教育精準(zhǔn)扶貧：“一村一幼”項(xiàng)目對(duì)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效研究

李洪玉，劉麗英，戴仰祖，張 霞，馬超群

(綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

教育精準(zhǔn)扶貧，既關(guān)系到國(guó)家教育資源的配置，又關(guān)系到社會(huì)正義的信守。精準(zhǔn)扶貧，其目的在脫貧，但核心在“精準(zhǔn)”。因此，教育精準(zhǔn)扶貧需明確扶誰(shuí)、為什么扶、怎樣扶的問(wèn)題[1]。2016 年 9 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“要積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，補(bǔ)齊中西部革命老區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)前教育短板，因地制宜完善公辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)幼教師資的培訓(xùn)并大力改善幼兒的入學(xué)環(huán)境，加快推進(jìn)農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展”[2]。民族地區(qū)幼兒教育長(zhǎng)期成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，在教育阻斷貧困代際傳遞中未能充分發(fā)揮作用[3]。四川省作為多民族大省，加快四川省民族地區(qū)教育發(fā)展，關(guān)系到全省乃至全國(guó)脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的完成。為此，四川省于2010年頒布了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》)[4],將民族地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)擺在了突出位置，明確了四川省民族地區(qū)2010—2020年教育發(fā)展的工作方針和戰(zhàn)略目標(biāo)。四川省各級(jí)政府根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》的要求和教育發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)制定了民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)項(xiàng)目的建設(shè)方案、實(shí)施細(xì)則等。學(xué)前教育質(zhì)量受幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的直接影響，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒師資隊(duì)伍是民族地區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)然之義。四川省民族地區(qū)受歷史和現(xiàn)實(shí)條件的制約，幼兒教育發(fā)展與東部發(fā)達(dá)城市相比差距顯著，加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，既有利于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施，又有利于提升民族地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。為此，四川省委辦公廳、省政府于2017年12月聯(lián)合頒布的《關(guān)于實(shí)施深度貧困縣人才振興工程的意見(jiàn)》指出：“實(shí)施‘一村一幼’輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)，到 2020 年由省內(nèi)師范院校對(duì)深度貧困縣所有學(xué)前村級(jí)輔導(dǎo)員全部輪訓(xùn)一遍。”[5]

一、教育精準(zhǔn)扶貧下“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項(xiàng)目背景

(一)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的主流話(huà)語(yǔ)，發(fā)展民族教育首要的任務(wù)就是要促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。阿壩藏族羌族自治州(以下簡(jiǎn)稱(chēng)阿壩州)是四川省深度貧困地區(qū)之一，主要由藏族、羌族、回族等少數(shù)民族構(gòu)成，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后、地理位置偏遠(yuǎn)、山大溝深、交通不便等因素影響，幼兒教育專(zhuān)業(yè)保教人員稀缺，專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展相對(duì)滯后。本研究在項(xiàng)目啟動(dòng)前利用多年組織“國(guó)培計(jì)劃”相關(guān)項(xiàng)目積累的學(xué)員資源與幼兒園一線(xiàn)教師資源，通過(guò)QQ訪(fǎng)談、電話(huà)咨詢(xún)、調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，對(duì)四川省民族地區(qū)幼兒教師開(kāi)展調(diào)研，了解民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，民族地區(qū)幼兒教育存在 “小學(xué)化”的傾向，總體質(zhì)量有待提升；民族地區(qū)幼兒教師長(zhǎng)期短缺，文化程度也主要以高中或中職學(xué)歷為主，教師普通話(huà)水平總體較低，大多數(shù)教師普通話(huà)未達(dá)到二乙水平；輔導(dǎo)員新入職教師較多，大多跨專(zhuān)業(yè)，無(wú)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒常見(jiàn)疾病的預(yù)防與處理、幼兒園安全應(yīng)急措施、幼兒意外事故的防護(hù)與救助及科學(xué)照料幼兒日常生活保育方面水平較低，需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和提升；民族地區(qū)輔導(dǎo)員教師的教師觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)科學(xué)性不夠，師德、師風(fēng)、教風(fēng)需要提升；民族地區(qū)幼兒教師對(duì)科學(xué)的學(xué)前教育理念把握不夠深刻，教學(xué)技能和手段單一，幼兒園教學(xué)有效性不高；新增輔導(dǎo)員大多缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，需盡快提升新增輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，盡快適應(yīng)崗位要求；新增輔導(dǎo)員大多缺乏示范園觀(guān)摩、跟崗學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀幼兒園如何科學(xué)保教認(rèn)識(shí)不足，需通過(guò)跟崗研修形式，提升示范園的榜樣示范作用。為貫徹落實(shí)省委、省政府教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，持續(xù)深化阿壩州“一村一幼”幼教扶貧工作，保障保教工作師資隊(duì)伍質(zhì)量，2018 年，阿壩州教育局發(fā)布《關(guān)于全力做好“2018 年深度貧困‘一村一幼’輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)”工作》，并啟動(dòng)深度貧困縣“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目。

(二)“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項(xiàng)目：目標(biāo)和創(chuàng)新特點(diǎn)

四川省民族地區(qū)“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分，根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果制定培訓(xùn)目標(biāo)，其目的在于通過(guò)集中系統(tǒng)培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)等形式，切實(shí)提高民族地區(qū)幼兒教師普通話(huà)水平和保教素養(yǎng)，形成正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)和良好的師德，以促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。培訓(xùn)由州縣教育行政部門(mén)組織高校專(zhuān)家和幼兒園骨干教師成立專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“一村一幼”保育教師崗前培訓(xùn)或骨干輔導(dǎo)員培訓(xùn)，其他相關(guān)部門(mén)做好培訓(xùn)過(guò)程中的服務(wù)保障工作，確保培訓(xùn)取得實(shí)效[6]。本研究將2018年承訓(xùn)州內(nèi)學(xué)員和承訓(xùn)院校作為主要調(diào)研對(duì)象。自阿壩州“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)計(jì)劃制定并實(shí)施以來(lái)，四川省各高校為切實(shí)將“扶貧先扶志，扶貧必扶智”落到實(shí)處，根據(jù)政府各項(xiàng)政策精心設(shè)計(jì)、科學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)，努力將培訓(xùn)項(xiàng)目這一光榮而又神圣的政治任務(wù)做實(shí)、做出效果，使“培訓(xùn)、扶貧、扶志、扶智”有機(jī)結(jié)合。在培訓(xùn)前，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)第一時(shí)間就學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)不同渠道的調(diào)查，掌握了參培學(xué)員的需求重點(diǎn)，為培訓(xùn)方案的完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，遴選出一批專(zhuān)家和教研員組成培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，圍繞5個(gè)板塊采用多種教學(xué)方式，確保培訓(xùn)質(zhì)量。在集中研修過(guò)程中，穿插跟崗研修、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、主題研討、編排和匯報(bào)展示，集中研修結(jié)束后開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、課程反思、心得體會(huì)和培訓(xùn)總結(jié)。

培訓(xùn)項(xiàng)目作為一項(xiàng)民生工程任務(wù)，為切實(shí)增強(qiáng)教育扶貧攻堅(jiān)的使命感和責(zé)任感，各級(jí)各類(lèi)高校舉全校之力全面規(guī)劃，細(xì)致籌備，明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任。項(xiàng)目組全體工作人員秉承對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)的執(zhí)著情懷，奮戰(zhàn)在第一線(xiàn)，無(wú)條件認(rèn)領(lǐng)，全程參加培訓(xùn)的各項(xiàng)工作，深入了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，為學(xué)員們提供人性化的管理服務(wù)并高效完成工作任務(wù)。“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目是各承辦院校服務(wù)地方、致力扶貧的重要舉措。按照四川省教育廳對(duì)培訓(xùn)工作的要求，培訓(xùn)活動(dòng)在精心組織下，逐項(xiàng)落實(shí)，圓滿(mǎn)地完成了計(jì)劃的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)調(diào)研，了解到學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果感到非常滿(mǎn)意。受訓(xùn)的學(xué)員普通話(huà)水平得到提高，在教育理念、保教能力等方面得到全面提升，理論水平提高，業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)。本研究基于“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項(xiàng)目，依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)四川省阿壩藏族羌族自治州2018年參培學(xué)員返崗后專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查分析，了解四川省民族地區(qū)參培后幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧成效，梳理總結(jié)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升路徑。

二、教育精準(zhǔn)扶貧下民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效調(diào)查分析

(一)調(diào)查工具

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師進(jìn)行了明確定義。本研究基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個(gè)維度，自編《民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷除基本信息外，共計(jì)63個(gè)題項(xiàng)，其中“專(zhuān)業(yè)師德與理念”維度21題，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度15題，“專(zhuān)業(yè)能力”維度27題。問(wèn)卷采用 Likert5點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)采用“完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合”代表水平程度，分別賦值為“1、2、3、4、5”，分值越高，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)水平越高。

(二)調(diào)查對(duì)象

研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)阿壩州來(lái)自汶川、茂縣、金川、松潘四個(gè)縣，包括藏族、羌族、回族的205名參培幼兒教師返崗后專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查。線(xiàn)上和線(xiàn)下發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)205份，回收問(wèn)卷205份，回收率為100%，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.962,分半信度系數(shù)為0.801，內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性較好，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多名高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教授的修訂與調(diào)整，確保了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。

從表1、表2可以看出，本次調(diào)查對(duì)象中年齡20歲及以下9人，占4.39%，21～30歲176人，占85.85%，31～40歲16人，占7.80%，41～50歲2人，占0.98%，50歲以上2人，占0.98%；教齡5年及以下177人，占86.34%，6～10年15人，占7.32%，11～15年5人，占2.44%，16年及以上8人，占3.90%；學(xué)歷中專(zhuān)及以下59人，占28.78%，大專(zhuān)126人，占61.46%，本科20人，占9.76%；所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育者174人，占84.88%，其他31人，占15.12%。205名阿壩州參培幼兒教師中來(lái)自縣城幼兒園的有92人，占44.88%，來(lái)自村鎮(zhèn)幼兒園的有113人，占55.12%。；高級(jí)職稱(chēng)0人，中級(jí)職稱(chēng)15人，占7.32%，初級(jí)職稱(chēng)49人，占23.9%，無(wú)職稱(chēng)有141人，占68.78%；有編制的教師55人，占26.83%，沒(méi)有編制的教師150人，占73.17%；轉(zhuǎn)崗教師73人，占35.61%，非轉(zhuǎn)崗教師132人，占64.39%。

表2 幼兒教師基本情況(二)

(三)結(jié)果與分析

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體水平分析

為了解在精準(zhǔn)扶貧政策下，民族地區(qū)參培幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體表現(xiàn)情況，本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷在各個(gè)因子和總分上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，最高分為5分，最低分為1分，3分為臨界值。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體平均分為4.11，高于臨界值，處于中等偏上水平，這說(shuō)明當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展處中等偏上水平，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平表現(xiàn)良好。由表3可見(jiàn)，對(duì)各因子的分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度上的得分介于3.98～4.23之間，得分最高的是專(zhuān)業(yè)理念與師德，為4.23分。黨的十八大報(bào)告已明確提出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要做到這一點(diǎn)，首先要立師德、鑄師魂。”“專(zhuān)業(yè)理念與師德”是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和關(guān)鍵維度[7]。據(jù)了解，各院校“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義思想，精心設(shè)計(jì)“師德”專(zhuān)題學(xué)習(xí)板塊，并通過(guò)專(zhuān)家教授、跟崗學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)分享和課例展示等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，以促進(jìn)教師師德水平的提高。調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，將“師德為先”落到實(shí)處，民族地區(qū)參培幼兒教師在專(zhuān)業(yè)理念與師德維度表現(xiàn)較好。

表3 阿壩州幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的總體水平

2.專(zhuān)業(yè)理念與師德水平分析

幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念與師德由職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)理念與師德是幼兒教師對(duì)學(xué)前教育和幼兒的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)基本道德規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化。由表4可見(jiàn)，民族地區(qū)參培幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念與師德各因子均大于3，呈中等偏上水平。其中，僅有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)維度低于4，其余因子均大于4，說(shuō)明參培返崗后幼兒教師在對(duì)幼兒的態(tài)度行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為三個(gè)方面表現(xiàn)良好。據(jù)了解，培訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)集中系統(tǒng)培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)等形式，開(kāi)展了學(xué)前教育改革的反思、幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別、兒童個(gè)性社會(huì)化發(fā)展與教育、幸福的幼兒園教師等專(zhuān)題學(xué)習(xí)，幫助“一村一幼”輔導(dǎo)員樹(shù)立了科學(xué)教育理念，形成了正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、教師觀(guān)和良好的師德。但是對(duì)本職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)還有待提升，“對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”具體包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、為人師表、團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)方面，是對(duì)一個(gè)合格幼兒教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念和師德進(jìn)行的規(guī)定[7]。

表4 阿壩州幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念與師德現(xiàn)狀水平

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平分析

有關(guān)幼兒發(fā)展、幼兒保育和教育、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指導(dǎo)幼兒教師教育教學(xué)，勝任工作所必須具備的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、是幼兒教師開(kāi)展保教工作的基礎(chǔ)。從表5可知，參培返崗幼兒教師對(duì)于幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)兩方面掌握情況較好，得分分別為4.02和4.09。據(jù)了解，“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項(xiàng)目培訓(xùn)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)前教育政策及新理念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)提高，課程設(shè)置了3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、幼兒園常見(jiàn)意外傷害和傳染病、一日生活保育、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等學(xué)習(xí)專(zhuān)題，幫助參培學(xué)員提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)案例經(jīng)典，課件制作精美，講解生動(dòng)有趣。專(zhuān)家們把理論與技能、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)參培學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)，提升了參培學(xué)員學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平。

表5 阿壩州幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀水平

4.專(zhuān)業(yè)能力水平分析

一名合格的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)方面。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷深化對(duì)幼兒教育的理解，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，整體提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的歷程。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出(見(jiàn)表6)，參培返崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力在各因子上均處于中等偏上水平，其中“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”因子得分最高，平均分為4.18。據(jù)了解，“一村一幼”項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，為幫助參培學(xué)員提升幼兒園衛(wèi)生保健與安全防范、游戲活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、民族地區(qū)幼兒教育資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面的實(shí)踐能力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)集中研修的方式組織相關(guān)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并結(jié)合專(zhuān)題安排學(xué)員前往多所優(yōu)質(zhì)的幼兒園進(jìn)行為期10天的影子跟崗，通過(guò)實(shí)地觀(guān)摩和影子跟崗方式搭建學(xué)員和一線(xiàn)幼兒教師溝通、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升了參培幼兒教師各方面的能力。

表6 阿壩州幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀水平

通過(guò)對(duì)民族地區(qū)參培返崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展調(diào)研與分析，結(jié)果顯示，民族地區(qū)參培幼兒教師在專(zhuān)業(yè)理念與師德水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面得到全面提升。通過(guò)培訓(xùn)，在職業(yè)理解方面，學(xué)員了解了做幸福幼兒教師的健康心理維護(hù)機(jī)制，全過(guò)程養(yǎng)成式提升了參培教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握方面，通過(guò)豐富多樣的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，學(xué)員們樹(shù)立了正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步更新了學(xué)前教育理念，進(jìn)一步熟悉了學(xué)前教育政策與法規(guī)，深入了解幼兒年齡特點(diǎn)，明確保教工作的流程，重新審視五大領(lǐng)域教育與幼兒園課程，這在學(xué)員的課程反思中有所體現(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)能力方面，通過(guò)專(zhuān)題講座、案例分析、聯(lián)合教研、(人人過(guò)關(guān))領(lǐng)域教育活動(dòng)課例展示與驗(yàn)收等課程開(kāi)展，參培學(xué)員具備了基本的教學(xué)能力，掌握了游戲與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力與評(píng)價(jià)的技能技巧，表現(xiàn)為能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并組織幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，能夠用適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行交流和溝通，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，了解并掌握家園合作的重要性與常用方法。

三、精準(zhǔn)扶貧下民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升路徑

作為四川省民族地區(qū)廣泛實(shí)施的學(xué)前教育干預(yù)措施，“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目為研究者們理解精準(zhǔn)扶貧政策對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生怎樣的影響提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)。本研究結(jié)果表明，民族地區(qū)“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升項(xiàng)目參培返崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體得到一定提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展各方面處中等偏上水平。民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的“短板”，受地理環(huán)境和歷史文化等因素影響，民族地區(qū)教育水平發(fā)展較慢，由于幼兒教育處于我國(guó)義務(wù)教育體系外，國(guó)家和政府對(duì)其監(jiān)管力度相對(duì)不足，實(shí)施學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧是我國(guó)新時(shí)代民族地區(qū)扶貧工作的戰(zhàn)略選擇和應(yīng)有之義，而幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的提升，是學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目是四川省學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧，各承辦院校服務(wù)地方、履行社會(huì)責(zé)任的重要舉措，有效提升了民族地區(qū)參培幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平，也從而提升了民族地區(qū)學(xué)前教育保教質(zhì)量。基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程與取得的成效，提出精準(zhǔn)扶貧下民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升需緊扣“精準(zhǔn)”這一核心要義。

(一)重視對(duì)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)解讀

為提升民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，各級(jí)政府部門(mén)在政策制定初期應(yīng)多開(kāi)展調(diào)研，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題提出政策建議，并轉(zhuǎn)化為具體支持策略。承訓(xùn)院校在培訓(xùn)開(kāi)展前要精準(zhǔn)識(shí)別參培對(duì)象，深入了解民族地區(qū)幼兒教師的真實(shí)需求，以民族地區(qū)幼兒教師訴求與實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，明確培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，尋求合適的培訓(xùn)方法，精準(zhǔn)制定扶貧方案，將精準(zhǔn)扶貧方案轉(zhuǎn)化為具體有效的實(shí)踐行動(dòng)，最大程度發(fā)揮有限教育資源的效用。院校培訓(xùn)項(xiàng)目組在遵循政策底線(xiàn)的前提下，科學(xué)研究，合理籌劃，為了使培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性，在獲取學(xué)員信息后，通過(guò)QQ交流、電話(huà)咨詢(xún)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，第一時(shí)間就學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研。除在項(xiàng)目申報(bào)前和實(shí)施前進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研外，在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷與參培學(xué)員溝通交流，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高了培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。實(shí)踐證明，了解學(xué)員，加強(qiáng)調(diào)研，能夠讓培訓(xùn)更好地為學(xué)員成長(zhǎng)服務(wù)，培訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)員的滿(mǎn)意度更高。

(二)強(qiáng)化精準(zhǔn)扶貧政策設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施的精準(zhǔn)性

民族地區(qū)學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧需針對(duì)不同地域幼兒教育發(fā)展的不同特點(diǎn)制定教育精準(zhǔn)扶貧政策，堅(jiān)持民族因素和區(qū)域因素相結(jié)合的原則，落實(shí)好差別化區(qū)域政策。據(jù)了解，在培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置上，各級(jí)院校依據(jù)《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本要求、各級(jí)政府部門(mén)關(guān)于本項(xiàng)目的相關(guān)文件要求和民族地區(qū)學(xué)員的實(shí)際需求，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)用性三大原則，科學(xué)設(shè)置了“專(zhuān)業(yè)理念與師德”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力”三大維度，包括基本素養(yǎng)、政策解讀、幼兒園保育活動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、園本研修、民族資源開(kāi)發(fā)與利用等模塊的培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)政策要求，參培學(xué)員深入幼兒園基地開(kāi)展全程跟崗，與基地園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，獲取第一手資料，相互就幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)以及幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行研討。在高校教師的帶領(lǐng)下總結(jié)基地辦園經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，尋找思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員提高理論水平。

(三)深入挖掘民族文化精髓，以精神文化扶貧帶動(dòng)教育扶貧

在學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧中，應(yīng)充分挖掘民族地區(qū)文化特征，將少數(shù)民族文化融入課程建設(shè)，以促進(jìn)文化的傳承與傳播。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g文化，開(kāi)展融合民族文化的園本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將幼兒教育與民族資源有效整合[8]。比如，具有民族文化特點(diǎn)的墻繪、游戲、剪紙、民歌、舞蹈、手工藝品等都是開(kāi)展民族文化傳承最生動(dòng)、最有效的資源[9]。培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)民族地區(qū)幼兒教師對(duì)民族文化接納與應(yīng)用的能力，積極開(kāi)展民族文化傳承教育。幼兒階段開(kāi)展融合民族文化的教育，培養(yǎng)幼兒了解民族文化、熱愛(ài)民族文化的意識(shí)，提高幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)同與尊重，是保護(hù)和傳承民族文化最為有效的途徑。阿壩州“一村一幼”輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員大多為藏族、羌族、回族等少數(shù)民族學(xué)員，在課程方案設(shè)置時(shí)注重采用多元化方式開(kāi)展民族文化資源開(kāi)發(fā)與利用的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參培學(xué)員深入挖掘民族文化，并將民族文化融入幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與園本課程開(kāi)發(fā)利用中，最后形成了獨(dú)具民族特色的課程資源成果，有效提升了參培學(xué)員對(duì)其民族文化的認(rèn)同與尊重，提高了學(xué)員對(duì)民族文化資源開(kāi)發(fā)與利用的能力。