“大思政”背景下高職勞動教育課程研究

李潔琦 姜俊華

一、“大思政”與勞動教育關系

習近平總書記非常重視高校的思想政治教育，多次強調將立德樹人全面融入到教學過程中，提高教育質量，潛移默化培養人才。當代大學生在校期間需要加強思想政治教育，只有思想不斷進步，在步入社會進入工作崗位后才能發揚時代精神，努力成為對國家、社會發展有益的人。同時高校加強思想政治教育是國家教育教學改革重點，突出解決高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三大核心問題[1]。

高校“大思政”教育是將多種思想教育因素綜合進行整體呈現。“大思政”育人要求“三全育人”（全員全程全方位育人），強化“思政課程”的同時，促進各類課程與思政課相互配合，打通它們之間的關系，使非思政課與思政課程同向同行，形成協同效應。勞動教育能強化思想政治教育實踐性，是思政教育的必要方式，有利于拓寬思政教育的教育路徑，增強思想政治教育吸引力。“課程思政”與勞動教育的融合是新時代高職院校勞動教育必要途徑，應緊密圍繞教師隊伍建設、課程建設、課堂教學三個重要環節。

二、大思政背景下勞動課程融合創新

高職院校要充分認識勞動教育在思想政治教育的重要性，促進兩者的有效融合。高校要從更高的政治站位出發，將勞動教育和思政教育放到新時代中國特色社會主義大背景下，結合學校特色和當地情況，整體設計、規劃勞動教育總體實施方案，提供全面的課程建設服務保障。

在“大思政”背景下，教師是勞動教育與思政教育融合的實施者。思政理論課教師和專業課教師，思想上都要重視勞動教育，更新勞動觀念，改變舊思想，講解項目實踐操作，在實際授課中增強兩者融合的實效性。

加強課程建設將勞動教育融入高校思想政治教育。一是高職院校設置勞動教育課程，納入專業人才培養方案，根據年級、專業的不同，構建科學合理的勞動教育課程體系；將扶貧脫貧、勞模工匠等精神等融入勞動教育課程內容，打造反應新時代勞動教育的教學內容，實現課程的可操作性。二是高職院校在大學生思想政治理論課中可設置勞動教育的相關模塊，用學分的形式進行考核和量化，促使學生積極投入到勞動教育中。三是在職業規劃課程中，在職業道德方面，注重勞動觀念、勞動紀律、勞動法律法規的正面引導，追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

通過實踐活動（實驗、實訓、實習等），勞動教育融入高職院校思想政治教育。實踐是勞動教育最重要特征，實踐教學也是高職院校專業教育必要的環節。勞動教育的實踐層面和大學生思想政治的理論層面具有互補性。實踐教學基地是勞動教育的重要場所和組織，通過企業、政府、高校互通資源合作，建立“政校企”三位一體的勞動教學基地。

通過協同創新模式，優化勞動教育課程。勞動教育課程實施需要改革創新，高職院校以自身辦學特色為出發點，引導社會、企業、家庭、學校、學生等多方資源，發揮各自優勢，參與勞動育人，立德樹人，構建立體的多方協同合力育人體系。

完善勞動課程評價，建立公正、科學的評價機制。勞動課程評價應聚焦勞動品質、勞動技能提升，尊重勞動價值，量化考核。高職“五育”考評體系中，德育、智育、體育有專門的課程，美育考核體現在人文選修課中，只有勞動教育缺乏課程成績和獨立的考評體系。可以采取直接評量和間接評量等方法，構建多元化、多層次、立體化評價體系。采取“量化+質化”，體現評價主體多元、評價方式多元、評價結果多元特點，結果與過程評價相結合、當前與長遠評價相結合、定期與不定期評價相結合，全方位、立體化化評價。同時將勞育成績納入學生綜合素質評價體系，調動學生勞動自覺性和積極性。

三、高職院校實施勞動課程的課堂教學常規做法

高職院校在實施勞動教育時，圍繞總體目標和內容，把握勞動教育特點，注重實效，抓住關鍵環節，選擇適宜的勞動教育方式。一般采用五步法。

1、說明勞動重要。勞動是有目的地改造自然并改造人自身的過程，包括腦力和體力勞動。很多人普遍認為，德智體美勞，勞，強調的是勞動，要學工學農。但是現在的勞動更有價值的是需要創造性的勞動，用智力去勞動。采用啟發思考、示范、練習、案例等形式，結合勞動本質，有重點地進行講解勞動的意義和價值。強化勞動觀念和紀律，形成正面的勞動觀念，不好逸惡勞，明辨是非。更要正確使用工具，嚴格掌握勞動實踐操作規程，避免造成傷害。

2、講解如何操作。通過講解、演示、實操，讓學生學會勞動。在勞動過程中教師要強化質量意識、程序意識、專注品質，從最基本學起，嚴守規則，每個步驟、環節都要精準到位，關注細節，注重引導學生，做到眼到手到心到，有始有終，加強自身對操作行為的評估與監控。

3、操作項目實踐。勞動能力的培養，需要經歷真實環境，實踐完整過程。操作項目的選擇，教師可以以企業或社會實際需求出發，發現問題，確定勞動項目。在設計規劃勞動項目時，發揮學生主觀能動性，引導學生運用所學知識、技藝，不斷優化方案。實踐過程中強調身體力行，勇于面對困難和挑戰，錘煉意志，培養過硬的專業技能，提高勞動質量與效率。

4、溝通交流反思。在勞動實施的實踐過程中，讓學生交流、總結、反思。勞動課程內容避免簡單的“憶苦思甜”體驗，組織學生交流分享，糾正觀念，引導學生形成習總書記提出新時代的“四最”勞動觀，在勞動實踐中成長。

5、榜樣激勵奮斗。通過榜樣激勵，圍繞奮斗精神，激發勞動熱情，追求卓越。榜樣典型不僅選擇勞動模范或大國工匠，更應該選擇身邊的普通勞動者（同學），學習他們優異的勞動表現，領悟榜樣的力量，努力向優秀看齊。

四、高職院校勞動課程教育創新實施

高職院校應充分利用自身的地方優勢和專業特色，突破了勞動教育等于體力勞動的單一認知，賦予勞動教育新時代的內涵。基于“以勞育德、以勞促智、以勞健體、以勞樹美、以勞創新”的目標，開發多元勞動課程體系建設，如圖1所示。

圖1 “大思政”下勞動課程體系構建

勞動教育具體措施實施，各高職院校各有亮點。有高職院校以信息技術賦能勞動教育，改變傳統教學模式，開發VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程；有高職院編寫勞動教育教材，匹配學分；有高職院校從公益出發，設計勞動公益課程，強化勞動實踐；有高職學校改進評價體系，將勞動教育和義務勞動納入評先評優體系；有高職院校建設“工匠精神”作為校園文化核心；有高職院校實行企業的真實項目與案例教學與設計，“真刀真槍”地教和學；有院校定時定期讓學生進入企業頂崗實踐勞動，如“田野考古教學實習”；有高職院以班級為單位劃分衛生小組，穿特制馬甲，各自分工負責各自區域的衛生保潔、秩序維護等勞動。這些都是一些很好的做法，可以借鑒。

五、結語

“大思政”背景下勞動教育課程改革，通過融合突出思想政治教育先進性，拓寬思想政治教育的培養路徑，創新勞動教育課程內容，強化勞動教育實踐性，提升學生勞動素養，全面促進學生“五育”發展，構建高職院校全方位的勞動教育機制。