中職學生數字經濟思維素養評價體系的構建

牛文軍

中等職業學校是我國職業教育的重要組成部分，是加快建設現代職業教育體系、培養高素質技能人才、提高職業教育質量的重要力量。中等職業學校并不是對學生進行單純技能訓練的培訓機構，而是促進學生技能提升與職業素養養成，為學生就業或升學提供保障的職業教育機構。中職作為職業教育的的基礎階段，其主要功能是培養學生職業技能、職業素養。通過中等職業學校的培養，提高學生綜合能力以及職業水平，為學生升學或就業奠定堅實基礎。

2019年，全球數字經濟規模達到31.8萬億美元，同比名義增長5.4%，占全球經濟總量比重為41.5%，較去年提升1.2個百分點[1]。中國的數字經濟發展突飛猛進，規模已經躍居全球第二，涌現出大批互聯網巨頭，第四次技術革命智能數字革命將變成中美兩家的競爭。但數字化人才的短缺成為經濟發展中不得不面對的問題。

1 、設計中職學生數字經濟思維素養評價體系的基本原則

2016年G20杭州峰會發布的《二十國集團數字經濟發展與合作倡議》對數字經濟進行了全面的概述。數字經濟是指借助于數字化的知識和信息作為重要的生產要素，并通過現代化的信息網絡作為重要載體，從而運用信息技術作為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的相應經濟活動[2]。互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈、數字金融、大數據等相關數字技術應用，改變了人們的生活、學習、生產、交流等方式。經濟發展模式發生改變，就意味著人才需求也會發生相應的改變，職業教育也將面臨新的任務，大力培養數字化人才并建立科學的人才評價體系。

1.1 學生職業生涯的可持續發展

新冠疫情對全球經濟影響是全面的，徹底的，疫情雖然對社會產生了巨大的破壞，但也推動了數字經濟加速普及。培養學生數字經濟思維，是著眼于數字經濟就業新需求，適應后疫情數字時代。通過客觀公正的評價，讓學生了解自身數字技能狀況、了解與企業實際需求的差距，進而明確自身改進的方向和具體內容；讓學校掌握學生數字經濟的整體狀況，為開展數字經濟培養工作提供依據，從而促進學生成長和發展[3]。數字經濟已覆蓋各行各業，成為后疫情時代的主要發展方向。數字化人才需求缺口巨大，學好專業技能的同時，又能掌握數字技能、擁有數字經濟思維，對個人的職業生涯可持續發展打下堅實的基礎。

1.2 傳統行業人才“升級”為數字人才

2020年的疫情讓人們切身感受到數字經濟的影響力，后疫情時代，各行各業都在尋求數字化突破。對很多傳統企業以及傳統行業而言，向著數字化轉型，遠不僅僅是宣稱擁抱云計算、大數據、人工智能、物聯網等在內數字技術那么簡單，而是要真正運用新技術，重新梳理整個企業乃至行業的運轉邏輯，從客戶、運營、管理、產品與服務各環節入手，重置運轉邏輯乃至管理方式，而這些都是傳統人才無法勝任的。企業除了積極讓員工學習數字化技能，還有就是招聘具有數字技能的畢業生，數字經濟下的企業不僅重視畢業生的專業知識、技能水平，而且開始重視畢業生的數字化技能。職業學校作為培養各行各業技術人才的主要力量，每年為實體經濟輸送大量具有行業經驗的傳統人才，只要職業學校在人才培養中，補齊數字化技能這一短板，我國一定可以在數字經濟創新發展中走在世界前列。

1.3 打破考試評價體系，融入全方位評價

數字經濟思維的核心是學生掌握數字技能并擁有數字化思考方式，因此，對學生的評價不能簡單的通過期末考試成績決定優劣。構建中職學生數字經濟思維評價體系，其根本遵旨是打破考試評價，融入全方位評價指標，通過每個學期舉辦數字經濟技能大賽、數字經濟辯論會、調查問卷、創新創業案例分享等，全方位促進學生發展。通過多維度評價，讓學生知道努力方向，與同學之間的差距，與企業需求之間的差距，引導學生積極學習、查漏補缺，提升數字技能。因此，構建中職學生數字經濟思維評價指標體系，必須打破單純的考試評價，融入全方位的評價體系，明確學生自身數字經濟素養的優勢與不足，才能保證評價結論的客觀性、準確性。

1.4 堅持數字人才培養區別與統一，因材施教

堅持數字化人才培養區別與統一辯證關系。傳統行業數字化轉型有很多模式，例如：品牌推廣、客戶服務、產品創新、企業管理等。不同模式所需能力不同，不同專業的學生學習內容不同，因此建立中職學生數字經濟評價體系，應該結合不同模式的技術特點、專業數字化需求，針對不同專業學生制定有一定區別的數字經濟思維評價方式，以保證因材施教。但是數字化人才培養有它的統一性，必須熟悉互聯網、電子商務、數字經濟，適應企業數字化管理新模式、數字化運營新手段、數字化生產新方式，能夠在企業各項業務的數字化改造和優化的進程之中發揮作用，具備傳統行業數字化應用及結合能力，因此評價設計的主體依然是制定統一的評價指標。

2 、中職學生數字經濟思維的評價體系設計

2.1 評價指標體系

數字經濟思維通識課的綜合評價，采用方法有觀察法、測試法、問卷法、自我展示法等，具體操作有期末總評、技能比賽、問卷調查、辯論賽等。授課期間任課教師通過實際觀察，通過多種形式記錄學生的階段性測驗成績、課堂出勤情況、發言情況、參與討論情況、學習態度、行為表現等。評價基于企業數字化需求，以學生學習內容為大綱，從職業素養的角度對數字經濟思維進行維度區分，設計了4個一級指標，其中信息素養權重占比30%，網絡媒介素養權重占比29%，創新素養權重占比20%，數字素養權重占比21%。為了更好的對四大素養量化，又細化為20項二級指標，每項素養對應5項數字能力。設計二級指標時，遵循選擇那些與數字經濟思維最相關、最重要的能力指標，合理的指標數量有利于突出學生數字經濟培養的重點，也便于了解評價對象對每項數字經濟指標的掌握情況[3]，詳見表1。

表1 中職學生數字經濟思維評價指標

2.2 評價的原則

評價設計堅持四個基本原則：規范性、可行性、科學性和創新性。對中職學校學生的數字經濟思維評價不僅是對教學活動的考察[3]，而且是對教學結果檢驗。數字經濟思維評價體系對學生的評價要切合實際且過程規范，需要建構一個多維立體符合數字經濟發展需求的評價，在評價指標制定和評價指標應用方面不斷完善，并使之逐步系統化、體系化；要盡量使評價過程科學化，評價結果準確、可靠。對素養、能力評價要具有可操作性，否則將無法順利開展工作，其操作性主要體現在評價的簡單具體和普適性。評價考核方式要有一定創新性，不能局限考試，引入比賽、辯論、創業案例、網絡問卷。

2.3 評價對象

評價對象是接受了數字經濟思維課程教育的中職學生。雖然他們是新一代“數字土著民”，網絡視野開闊、樂于接受新鮮事物，但是面臨以偏概全、數字安全意識差等問題，數字化通過正規系統的學習，掌握了數字經濟相關知識，掌握了與專業相關的數字化技能。

3 、數字經濟思維課程評價的實施

中職學生數字經濟素養評價作為一種教育性評價，旨在準確衡量學生數字經濟成長的過程和結果。這項評價是一個系統性的工作過程，任何一個環節的失誤都可能影響評價結果的科學性和激勵作用。因此，評價過程的每個環節都應設計出與評價目標和評價準則相符的評價方法[4]。如何實現每個環節不出問題、堅持評價原則，過程和結果合乎邏輯事實、并且做到全方位評價。落實期末總評、技能比賽、辯論賽、創業作品的評價。

對完成全部學習任務的學生通過期末總評、技能比賽、辯論賽、創業作品4個一級項目，進行最終評價考核。采用“組距”方法確定評分標準，依據反映學生的五大能力二級指標內容，把各項指標落實到表2的一級項目中；其次，4個一級項目權重值相加等于100%，每個一級項目下的二級項目權重相加等于100%，本研究邀請的5名專家二輪討論，確定各自的占比；最后，通過加權綜合計算得出組合權重，即一級指標與二級指標權重相乘，計算出組合權重，組合權重乘以100，也就是該二級項目滿分的參考分，詳見表2。

4 、結束語

該指標體系已應用于博羅中等專業學校各專業開設數字經濟思維通識課的效果評價，做到讓學生理解、認同，及時公布評價結果，接受學生質疑，同時，并對學生疑問給予必要、清晰的解釋說明，并積極認真對待學生評價反饋信息。通過考核評價結果讓學生看到自己優勢和潛力，以激發學生積極完善和提高自己的數字經濟素養。通過對評價結果的反饋，修正評價體系，也為老師后續修訂教學大綱、課程標準、教學及實訓內容提供依據，最終實現學生從被動接受評價轉變為積極參與評價，形成“評價、反饋、修正”三維立體的評價模式。在評價體系構建的過程中，發現第三階段的評價對象，對他們的評價有一定難度，無法使用表2的方法。只能使用問卷調查的評價方法，但是由于單一方法評價，依然會出現漏評、錯評等現象，不符合全方位評價的要求。接下來，一級項目“期末總評”可以在“云班課”網絡教學平臺進行統計公布，讓學生可以全程參與，做到公正、公平、及時。

表2 中職學生數字經濟思維評價方法