鮮明的主題 飽滿的情感 激蕩的靈魂

何忠偉

《土地的誓言》是當代作家端木蕻良的作品，作為一篇抒情散文，被選錄在部編版初中語文教材七年級下冊第二單元中。1931年9月18日，日寇狼子野心，發動了“九·一八事變”，東北三省從此處于侵略者鐵蹄的蹂躪下，無數東北人流亡關內，有家不能歸。1941年，作為親歷事變的作者，以強烈的愛國情懷，用飽含深情的語言，傾訴了東北流亡青年對國土淪喪的悲憤、壓抑、痛苦之情;對美好故土的熱愛;對收復故土的執著與堅定。

一、藝術特色關注

1.人稱變化，激發共鳴

人稱代詞，各有妙處，有的便于感情的抒發，有的便于引發議論，有的使敘述更加親切自然，有的能更靈活地反映現實。恰當運用人稱，會讓行文更加順暢，更好地表情達意，如果根據寫作需要，做到活用人稱，那么，將會大大增強文章表達效果。

作者在寫作本文時，就注意了人稱的變化。課文共有兩段，在第一段文字中，對故土的稱呼是第三人稱“她”，例如：“……聽見她呼喚我的名字……聽見她召喚我回去……我從來沒想過離開她……”而第二段文字對關東大地的稱呼改為“你”，例如：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

為什么會有這般的人稱變化呢？通常人稱的變化反映了作者思想感情的變化，也體現了作者行文的思路。行文伊始，作者的情感處于一個平穩的階段，內心相對比較平靜，但隨著寫作的深入，作者心中郁積已久的憂傷與憤怒漸漸爆發出來，第三人稱“她”此時顯然不能承載作者即將爆發的情感，于是，賦予關東大地人格化，以第二人稱“你”相稱，強烈地噴發出作者的感情，直接傾訴對故土的熱愛、眷戀之情。第三人稱到第二人稱的變化，似與關東大地在面對面地交流，這在修辭上叫作“呼告”，呼告手法的運用，增加了文章的抒情性，使文字更具感染力并易引起讀者與作者的共情。

2.融情于物，復式渲染

眾所周知，抒情有兩種方式：直接抒情和間接抒情。前者雖然外露，但直率真誠，質樸懇切，具有打動人心的力量。后者雖然內斂，但委婉貼切，潤物無聲，具有較強的感染力。

本文綜合運用了這兩種抒情方式，文中兩段文字的開頭和結尾均有直接抒情。例如，開頭的“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛”，結尾句“……而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，這些句子直抒對關東故土的熱愛、眷戀及期盼回歸之情，讀來令人動容。

然而本文最具特色的抒情方式是通過鋪陳有特征、有意味、富有關東原野氣息的景物來抒情。例如，首段中的“白樺林”“馬群”“蒙古狗”“高粱”“豆粒”“車鈴”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，等等，有各式動物，五彩繽紛的植物以及各類聲響。例如第二段中，春天的“田野”“河流”“柳條”“勞動的聲音”，秋天的“銀線似的蛛絲”“糧車”“麻雀”“稻禾”“碾著新谷的場院”。這些景物一一列舉，組成層層疊疊的一幅幅畫面，進行復式渲染，使關東美景充分呈現于讀者面前并給以巨大的視覺沖擊力，既讓讀者感受到作者對故鄉深沉的懷念，熱情的贊美，又不由自主地觸發每一個華夏兒女、炎黃子孫的愁緒：美好、豐饒的大好河山被侵略者的鐵蹄蹂躪，流亡在關內的東北人無家可歸，這是多么令人痛苦和悲憤啊！

3.語言凝練，意蘊豐厚

凝練含蓄的語言，包含豐厚的意蘊，這似乎是那個時代作家的共同印記，端木蕻良也不例外。本文飽含了作者對家鄉的熱愛、眷戀以及故土淪陷的憂傷憤怒并要為之奮斗的激情。文章標題就很有特色，“土地的誓言”，從字面看，一般會理解為“土地發出的誓言”，然而，文末有這樣一段話：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”讀到此處，在作者擲地有聲的誓言中，也就明了標題應理解為“作者面對著土地發出的誓言”。作者之所以作如此表達，是力求簡潔的結果，如此也能突出“誓言”二字，暗扣了文章的主旨。

再如，第一段中“……使我不得不回去。……我都會突然想到是我應該回去的時候了。我必須回去……”加點的這三個短語，由帶點強迫回去的意味發展到理所當然需要回去，再至自我加壓，下達指令，語意遞進，語氣加強，不僅飽含思鄉之情，還有高漲的抗日激情及收復失地的強烈的使命感。又如“在那田壟里埋葬過我的歡笑”，一般而言，埋葬的都是失去生命的事物，作者埋葬了自己的歡笑，此情此景，歡樂已成過往，余生唯有復國，既是凄苦與悲憤，又是寧為玉碎，不為瓦全，魚死網破的錚錚誓言。如此的語句還有很多，種種復雜的情感在這些詞語中交織，達到言簡意豐的效果，耐人尋味。

二、自讀難點所在

對于現代文閱讀，《語文新課程標準》要求“整體把握課文內容，概括要點內容，體味作品中蘊涵的思想情感”。所以將“理解作者對故土立體、復雜且充沛的情感”作為本文的教學重難點。體會作品的情感本身就是一個不容易的過程，加之對生長在和平年代的七年級學生而言，故土的淪陷、背井離鄉的思念與羞恥更加顯得遙遠而陌生。本文在“家國情懷”單元中又屬于自讀課文，以學生的自讀感悟為主。怎么突破難點呢？

朱自清先生在《論朗讀》一文中認為：朗讀，是很重要的教學過程。教者不妨和學生一起，站在作者的立場上，來三次情感飽滿的朗讀，讀出作者的深情，從文字中再現當年那段屈辱的歷史，喚起學生的愛國情感。

第一組句子：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“這時我聽到故鄉在召喚我，……聲音是那樣的急切，使我不得不回去。我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應該回去的時候了。我必須回去，我從來沒想過離開她。”“我永不能忘記，……我答應過我一定會回去。”作者闊別故土已有十年，日思夜想的是回到故鄉，這里讀出回歸的強烈心愿，此為層次一。

第二組句子：“我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”當作者寫作此文時，自己深愛的美好家園正處在侵略者鐵蹄的蹂躪之下，思鄉之情中夾雜著難以抑制的痛苦和悲憤，內心的仇恨達到了不共戴天的程度。這里需讀出作者內心的痛苦及悲憤，此為層次二。

第三組句子，即在前文中提到的“有特征，有意味的，富有關東原野氣息的景物”，將這組句子與前兩組句子進行比較閱讀，體會其對立統一的關系。說對立，是因為文中既有贊美、懷念，熱切和堅定，又有痛心、仇恨、悲傷和憤怒。然而，正是因為贊美和懷念，更加襯托出痛心與悲傷;正是因為熱切和堅定，更加襯托出仇恨和憤怒，反之亦然，因此說，對立復雜的情感，讓本文的感情張力更加的充沛，起到最大程度感染讀者的效果，此為層次三。

這是一篇有靈魂的文章，主題鮮明而集中，感情豐富而深刻。那為什么沒有將其作為教讀課文由教師來重點講授，反而編排為自讀課文，恐怕是主題尚淺的緣故吧！

作者單位：江蘇省南通市東方中學