從“厭學”到“舍我其誰”的擔當

【摘 要】創建“福流班集體”，應抓住高中生心理發展建設的關鍵期，通過重塑學生的精神世界，調動學生學習的內驅力，激發學生的學習潛能，創設互幫互助、輕松愉悅的課堂環境，促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】福流;班集體;安全感;歸屬感

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）50-0012-04

【作者簡介】萬蓉蓉，南京市第五高級中學（南京，210004）教師，一級教師。

一、班情班貌

2020年，我接手高二（8）班擔任班主任工作。這個班是文理分班后的文科平行班，班級共30人，男女生各一半，學生普遍沒有自信，學習熱情不足，數理學科基礎薄弱。班級中至少有五六人處于厭學狀態，開學初，一個女生在校外惹事，無心向學，被學校勸退。

二、帶班設想

我的帶班設想是不急躁、不冒進，順勢而為，抓住學生心理發展的關鍵期，階段推進;利用文科生的特點，樹立文科班的精神志趣，強化文科班的特長，提升學生的自信心;通過歷史學科的滲透，打開學生的視野，豐富學生的認知，強化學生的內心，引導學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀;通過重塑學生的精神世界，調動學生學習的內驅力，激發學生的學習潛能，提升學習成績;發動教師團隊的力量，共同創設互幫互助、輕松愉悅的“福流課堂”環境，創建和諧溫暖、有幸福感的“福流班集體”，促進學生身心健康發展，為學生終身發展服務。

三、創建“福流班集體”的實踐探索

（一）從不安全區走入安全區，提升安全感與歸屬感

本班生源以新南京市民子女為主，大部分來自主城區之外或外省市暫住家庭。學生父母大多是自由職業者，做小生意或打零工，因為忙于生計，較少對孩子耐心陪伴、思想溝通和精神引領。許多學生對自己的前途和未來感到迷茫、無助，對目前的學習成績感到失望，努力學習的信念動搖。我在接班后沒有立即提成績、學習方面的要求，而是努力營造一個安全、溫暖、有序的班級環境。

1.不談學習，先談做人。

思想不積極、學習態度不端正、前進目標不明確，在這樣的狀態下，想幫這些以差生自詡的學生立即提升學業成績是不可能的，所以學習成績先放一放，先來聊一聊生活，談一談做人。我校的宗旨是讓每個學生“學會做人，學會生活，學會學習”，我經常利用早晨會、晚暮省的時間有意無意地談起某個話題或時事新聞，讓學生發表評論，互相引發思考，慢慢地，學生就有了對人生觀、價值觀的思考。我還組織了一些關于生活意義、人生目標、做人準則、集體規則、學習樂趣等主題的班會活動，引領學生發現生活的意義、學習的樂趣，感受到新的班集體是一個安全的、溫暖的、令人愉悅的地方，同時想要跟老師學點本領。

2.傾心聆聽，梳理生活。

家庭生活的困境、親子關系的不和諧，是阻礙學生學習的一大問題，必須先幫他們打開心結，卸下思想上的包袱，理順生活的節奏，然后才能調動學習的內驅力，真正地投入學習。我花了一個多月的時間，每天與一位學生家長交流，由此大致了解了每個學生的家庭情況及家長的教育理念、思維模式、語言模式。當某個學生出現行為問題或情緒問題時，我首先安靜地傾聽他的訴說，然后聯系他的家庭教育背景以及親子關系，找到問題背后的大致原因，這樣既能迅速體會學生的感受，與學生共情，建立情感聯系，又能比較準確地找到解決問題的突破口。很多現實問題不是教師能直接干預解決的，但我可以給予學生情感上的支持，引導他們換個角度分析問題、換個思路面對困境。這個班是政史班級，我經常引導學生從歷史的維度來觀察人生，讓學生認識到他們面臨的困境是這個階段大多數人共同面對的困難，把握好歷史和自己人生的脈搏，一定會創造出屬于自己的美好人生。

3.長善揚長，凝聚精神。

沒有精神引領的人生會失去動力，沒有文化浸潤的班級會失去方向。要使班集體具有共同的價值追求，就要慢慢引導形成班級文化，提煉班級精神。文科班的學生讀書比較多，尤其在語文學科中接觸了許多傳統文化經典，所以他們崇尚君子之風和古圣賢之道，男生標榜自己是才子、君子，女生期望自己是才女、佳人。我抓住班級學生這一特點，大力營造傳統文化氛圍：黑板報上是古圣賢警句，文化墻上是古人的至理名言，多媒體電子屏滾動播放勸人奮進的古詩詞;學生每日誦讀古詩詞名句名篇，年級會演我們班表演的也是誦讀古訓。擅長書法的語文老師經常教學生鑒賞古文經典和書法作品，我的學年評語是給每個學生一句古語點評。學生在古典文化環境中與古圣賢對話，與自己對話，不斷地用君子人格要求自己、警示自己。經過半年多時間，我們班有了自己的文化圖標和精神符號：以“梅花”為班徽，繼承發揚梅花的君子品格;以“韌”字為班級精神內核，學習成績不好不要怕，要堅韌不拔、持之以恒，終會綻放光彩。升入高三，我們班有了自己的班級精神：“親其師，信其道，修其心，治其身，善其德，端其行，立其志，凝其神，方得始終?！?/p>

（二）從安全區走入舒適區，提升自尊心與自信心

1.創新讀書分享會，長班級自信。

我們班的優勢學科是語文，所以語文老師設計了讀書會活動，先是指導學生閱讀，然后學生分小組合作研討，最后每個小組展示研究成果，每個學生都上臺分享讀書心得。讀書會同時在語文老師任教的兩個班舉行，語文老師極力推薦我們班準備充分的學生去另一個班交流分享，這極大地提升了學生的自信心，也喚醒了學生的自尊心和榮譽感，在語文學習上勁頭十足。其他學科教師也在調動學生學習興趣方面下了不少功夫，數學老師用幽默歡快的教學風格調動學生對數學的興趣，并把握難度、夯實基礎，使學生的數學成績有了提升;英語老師先重點突破容易提分的作文，使班級英語作文成績位于年級前列，這些都大大增強了學生的學習自信。

2.躋身年級活動，發班級聲音。

為了提升班級學生的自信，提高其自我效能感，我不斷尋找各種機會將他們推出去，如運動會、元旦晚會、讀書會、辯論會、展示課、作文大賽、英語大賽等各種活動，我都盡量為班級學生爭取鍛煉展示的機會。通過這些活動，有的學生獲了獎，有的學生在舞臺上得到了掌聲，有的學生成了年級里的明星，他們的笑臉越來越多，膽子也越來越大了。我還帶領班級積極申報“書香班級”“精神文明班集體”“區優秀志愿者服務團體”“優秀管理團隊”等榮譽稱號，班級凝聚力大增。學生感受到只要自己努力，各種才華、各種能力都能得到認可與欣賞，極大地激發了他們自強不息、積極向上的奮斗精神。

3.鏈接學校文化基因，點贊紅梅精神。

在學生初步樹立自尊心和自信心的基礎上，我進一步升華班級精神，增強學生的責任感和使命感，激發他們向上的內驅力。高三初始，我將班級命名為“紅梅八班”，我告訴學生五中的?；站褪且欢浼t梅，以紅梅冠名代表學校對我們班的認可和殷切期望，希望我們繼承發揚紅梅不畏嚴寒傲雪綻放的精神，學生們的自豪感和使命感油然而生。我經常告誡學生，學校的校風校貌靠每個人去維護，學校的精神文化靠每個人去傳承，學校的發展未來靠每個人去努力，學生們感受到被認可、被重視，變得更積極努力。

（三）從舒適區走入學習區，提升價值感與效能感

1.攜手共進，科學規劃，克服“習得性無助”，提升自我效能感。

小高考前，我們班提出口號“一個都不能少”“高考考場不見不散”，全班學生努力拼搏，全員通過，大大提振了精氣神。進入高三，我們進一步提出口號“人人上大學”“人人上好大學”“一起努力，共同進步”，對學習提出了更高的要求。我們班學生基礎弱，學習品質較低，學習缺乏耐久力，注意力容易分散，面對繁復的高考學習要求，有的學生無從下手。于是我們引導學生進行詳細的學習規劃，對學習時間進行細致切分，規定每個時間段里必須完成的學習任務，要求學生在有限的時間里做到全神貫注，保質、保量、高效地完成學習任務。經過一段時間的訓練，學生的學習專注度得到了提升，畏難情緒減少，學習成績也有了進步，學生體會到了學習的樂趣與滿足感，學習主動性和積極性也提高了。為了進一步提升學生的自信心和成就感，各學科教師用起了工具小黑板，讓更多的學生在小黑板上板演，然后到講臺前和大家分享自己的解題思路和做法。在教師的指導下，班級里還組織起了合作對子，學生互幫互助、交流合作、自由展示，思維品質得到提升，課堂里“福流”涌動。

2.看見努力，肯定成績，消除不良情緒，樹立正確價值觀。

學生的成長不會一帆風順，當學習上遇到瓶頸，思想和心理的波動就會隨之而來，要充分預見這種必然性、反復性和長期性，適時進行疏導。期中考試分數出來后，部分學生來找我，說不想做班干部了。我覺察到這些學生不是不想為班級服務，而是對自己越來越有要求，越來越重視學習成績，也越來越有自尊心了。我一針見血地指出原因，并給予他們心理疏導和幫助。得到了老師的理解和認可后，學生的心理包袱放下了，開始積極尋找方法調適自己，信心滿滿地繼續承擔班級工作。

（四）從學習區走入無人區，提升使命感與責任感

1.志存高遠才能眼界開闊。

《論語》曰：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣?！睂W生的目標引領必須高一些，我經常引用古訓幫助學生立志：讀書人要有“齊家治國平天下”的理想，要有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的志向，要有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的胸懷，要有“胸中有丘壑，眼里有山河”的情懷。我還經常和學生分享一些歷史人物、社會名人的生平事跡和思想歷程，引導學生認識到，為社會發展做出卓越貢獻的這些人都是從小就樹立了為國家、為人民努力奮斗的偉大志向。

2.中華民族崛起誰都不能缺席。

歷史課上，我會帶領學生感受家國情懷。我告訴學生，我們正處于和平崛起的歷史時刻，我們都是歷史的見證者與參與者，有自己的歷史使命和責任。我還和學生分享時事新聞，引導學生看到中共中央政治局常委們年過半百還夙夜在公，我們這些青春韶華的熱血青年又該如何面對自己的人生？我們要做些什么、承擔些什么？學生的社會責任感和歷史使命感油然而生，立志為祖國發展努力學習，貢獻自己的綿薄之力。

通過堅持不懈的引導和關愛，我們班有了明顯變化：學生精神煥發、心態健康、積極熱情、學習努力、團結有愛、樂于助人;課堂氣氛輕松愉快，學習效率明顯提高，師生之間、生生之間有效互動，課堂福流涌動，形成了和諧幸福的“福流班集體”。