為提升學生的學習力建“場”

向愛平

教育的“場效應”就是教育者與被教育者在較為開放的教育環境下，通過較為自由的交流、碰撞，產生良好教育效果的現象。仙桃市精英學校“基于學的指導”的教學改革，旨在努力幫助學生提升學習力。為此，學校十分注意為學生學習力的提升建“場”，讓教育的“場效應”無處不在。

一、建“氣場”——讓教師做有“氣場”的人

“氣場”是一個人的特殊氣質對其身邊人所產生的影響。教育活動是教師對學生所實施的影響，這種影響在很大程度上來自教師的人格魅力，也就是“氣場”。教師的魅力與“氣場”有著十分緊密的聯系。一名“氣場”強大的教師，無論舉止言談、風度氣質還是思想精神，都是學生的榜樣和標桿，能時時刻刻地吸引、感化、影響學生，這是學生學習力得以提升的基本前提。為此，學校要求教師結合自身實際練“氣場”，努力讓自己成為有“氣場”的人。青年教師吳琳把工作看成生命的重要組成部分，關愛每一名學生，她的人格魅力感染了無數學生，使她擁有了十分強大的“氣場”，成了全校教師學習的榜樣。

二、建“班級場”——讓班級形成“新生態”

班級是學校的基本單位，是學生學習與生活的重要場所。學生的進步離不開“班級場”的影響，“班級場”的核心是向心力、凝聚力和感召力，每一名學生都能在這個“場”里感受到自己的存在，享受快樂和幸福。精英學校在“班級場”的建設上，主要采取以下措施。

一是以目標為導向，明確各班級目標，班級的每一個成員都要為實現目標而努力。這些目標包括精神目標、氛圍目標、責任目標和學習目標——精神目標是“班級場”應該具有的精神與思想引領;氛圍目標是“班級場”應該形成的環境氛圍;責任目標是“班級場”中每個人應該明確的具體責任;學習目標是“班級場”的學習風氣、學習習慣以及學習質量要求。

二是以文化為引領，打造班級文化，使“班級場”形成“文化生態”。“班級場”文化包括“硬文化”和“軟文化”：“硬文化”側重于班級文化布置，如墻壁文化專欄、黑板報、圖書角等;“軟文化”主要突出理念和精神引領，如班級文化名片、班級口號等。

三是靠組織和制度作保障。“班級場”的組織建設包括小組建設、團隊建設及制度建設。小組建設，即將學生分成若干小組，用小組形式將學生“組織起來”，形成“班級場”中的“小場”;團隊建設，即建立班級管理團隊，使其成為班級領導的“核心”;制度建設，就是建立班級常規制度，用制度約束“場”中的人。

四是用評價作“酵母”，激勵“班級場”中的每一個人。評價包括小組評價和個人評價，并將二者“捆綁起來”;評價重激勵，重事實，使評價真正成為學生前進的動力。

三、建“課堂場”——讓課堂充滿生命活力

課堂上的“場效應”就是“課堂場”。精英學校對“課堂場”的描述是：在融洽的課堂氛圍里，師生平等地進行學習與交流，學生積極主動地投入課堂學習活動，或閱讀，或質疑，或思考，或研討，或討論，或爭辯;教師與學生融為一體，時而激趣，時而設疑，時而啟發，時而疏導。在這樣的課堂里，教師“導”得痛快淋漓，學生“學”得輕松愉快。這種課堂是具有良好“生態”和充滿生命活力的課堂。學校要求，無論哪個學科的老師，都要努力構建自己的“課堂場”。

在“課堂場”的建設中，學校強調教師要還給學生“三權”。

第一，還給學生主動權。教師要面向全體學生，承認學生之間所存在的差異，還給學生主動權不是針對少數學生而言的，而應面向全體學生;要讓全體學生參與教學，學生參與得多了，主動學習的意識就會逐漸增強。

第二，還給學生自主權。首先，教師要讓學生具有自主的思考權，一是要善于肯定學生的思維成果，不能輕易否定學生的思維成果，即使教師不能肯定學生的思維成果，也應該肯定學生積極主動的思維過程，使學生獲得思考的愉悅;二是要鼓勵學生質疑問難，在教學中，教師要給學生創造質疑問難的機會，讓學生提出不理解的或對教師講解、對教材內容有疑問的問題。當然，學生的質疑有時會打亂教師課前預設的教學思路，但教師可以改變自己的思路，根據學生的疑難問題“導”在恰當時，“點”在關鍵處。其次，教師要讓學生具有自主的討論權。課堂上的討論活動不能流于形式，要強調學生的自主性，如果充分給予學生自主發言權，學生就會積極主動地參與討論，他們的學習力就會在討論與交流中得到提升。

第三，還給學生創造權。學校要求教師在教學中善于挖掘創造因素，給學生創造更多學習機會。如語文教材中的想象力和發散思維訓練點，詞句訓練過程中的“一字帶多字”“一字組多詞”“一詞造多句”的訓練等，都可以被看作創造性的語言與思維訓練因素。在教學中，教師要抓住這些訓練因素，引導學生創造性地開展語言和思維的訓練。

四、建“學校場”——讓學校富有“磁性”

“學校場”和學生的行為及學習動機有著相當密切的關系，“學校場”的正負誘發性在很大程度上影響著學生的學習趨向，而“學校場”的正負誘發性取決于“學校場”本身的“磁性”。“學校場”的建設是一個復雜的系統工程，它包括學校建設、校園文化、課程建設、教師隊伍、教育教學活動、教育教學評價等方面。比如，精英學校在“學校場”的建設中，突出“基于學的指導”這一課堂教學特色，利用學習的“磁力”增強學校的“吸引力”。學校大力倡導“學為中心”，追求學生學習的真實“發生”，進而培養學生的學習力。

在此基礎上，學校將教學改革的邏輯起點“教為中心”轉變為“學為中心”，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心。在教學中，教師要切實轉變教學方式，引導學生改變學習方式，教師圍繞學生的學習行為，改變學生接受學習、死記硬背的現狀，關注學生的學習品質、學習行為和學習效果。

學校還特別強調課堂是“人”的課堂，不只是知識的課堂。教師與學生都應該是課堂的主人，互為依靠，互相影響，共同成長。在這樣的課堂上，教師尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護他們的自尊心，有禮貌地對待他們。當教師以平等的身份、真實的感情關愛并尊重學生時，學生就會向教師敞開心扉，課堂上的這種師生關系，其實就是一種相互尊重、民主、和諧的師生合作關系。在這種合作關系中，學生會產生輕松感、愉悅感、幸福感，這不僅能激發學生學習的主動性和創造性，而且也有利于學生提高學科素養，提高自我學習水平，最大限度地發揮“學校場”的“磁性”。

（作者單位：仙桃市教科院）

責任編輯 ?吳鋒