導師工作室在建筑類研究生培養中的作用效果探討

趙虎 麻承琛 仝暉

摘要：為進一步優化導師工作室教育模式，提升建筑類研究生的培養質量，在梳理現有導師工作室研究文獻的基礎上，從思政教育、課程學習、學術能力和專業技能培養等四個方面，闡析

導師工作室在建筑類研究生培養中的作用，然后采取問卷調查法對山東建筑大學建筑類研究生的培養效果進行評價，最后有針對性地提出優化導師工作室的建設策略。研究發現，工作室已經成為建筑類研究生工作學習的主要空間載體之一，并在人才培養過程中發揮著重要而積極的作用。

關鍵詞：導師工作室;建筑類專業; 研究生培養;作用框架;效果評價

中圖分類號：G6430;TU? ?文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0064-08

按照《普通高校學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中的分類，建筑類專業目前包含建筑學、城鄉規劃學和風景園林學三個專業[1]。這三個專業教學通常對實踐課程的要求比較高，與本科階段寬博基礎課程和統一評價標準的教學組織體系相比，研究生的培養則進入了更注重特色方向和專業技能的階段，而導師在其中發揮著重要作用。因為研究生的專業學習主要是在導師的指導下進行的，可以說，導師自身的研究領域和行業范圍決定了研究生培養的方向。研究生在“師傅帶徒弟”的培養模式下，則能熟練掌握專業某一方向的知識和技能。基于此，“導師工作室”模式近年來逐漸受到高校建筑類專業教育的認可，并得以推廣。

高校建筑類教育工作室模式來源于西方國家，初期以法國巴黎美術學院的“圖房”為代表，中期以德國包豪斯學校的“工作坊”為典型，當前則以美國建筑院校的“設計實驗室”為潮流[2]。1990年以來，設計市場體系的建立與注冊建筑師制度的實施，對建筑設計課程的教學內容和方式提出了改革要求。2000年前后，國內以“建筑老八校”

“建筑老八校”，是業內乃至學界對較早開設建筑學類專業，且在行業內擁有重大影響力的八所高校的統稱，這八所院校分別是清華大學、東南大學、天津大學、同濟大學、原哈爾濱建筑大學（已并入哈爾濱工業大學）、華南理工大學、原重慶建筑大學（已并入重慶大學）和西安建筑科技大學。為代表的建筑類專業紛紛推出工作室模式，積極探索教學模式的改革，許多學者對此也進行了相關探討。其中，王國榮較早結合建筑設計作業對東南大學、天津大學教授工作室制度的作用進行分析，并結合工作室的特點對建筑學專業的課程設置和大綱提出改進建議[3]。賈璐在系統梳理國內外工作室發展脈絡的基礎上，結合國內知名院校、設計單位的工作室案例，對工作室的類型、優缺點及其對建筑教育的改革進行了研究[1]。詹笑冬結合案例系統介紹了國內外著名教授工作室的運作模式[4]。周琦認為工作室通過強烈連續的高強度刺激和訓練，引導學生對設計、時空、材料和技術的相互融合進行思考[5]。方茂青等人則介紹了以工作室模式為背景的城市規劃設計課程教學經驗[6]。整體而言，現有研究對工作室在建筑類專業教學中的作用進行了分析，并對教學模式的優化提出建議。但目前的研究也存在一定的局限性，如在研究方法上多以定性的描述為主，在研究層次上多體現在本科教學，在研究對象上更關注建筑學專業。

本研究在梳理工作室相關文獻的基礎上，從課程學習、思政教育、學術能力和專業技能培養等方面，分析工作室在建筑類研究生培養中的作用，并采取問卷調查的方法對山東建筑大學建筑類研究生的培養效果進行評價，最后提出針對性的優化策略。

一、導師工作室在建筑類研究生培養中的作用

國內高校設定工作室的首要目的是為了提升學生的培養質量和改善教師的科研環境，為教師和研究生提供一個更適合于項目運作的實際工作環境。其次，工作室制度是適應建筑類教育時代需求的產物，它不僅能夠體現市場的專業需求，增強教學的靈活性和主動性，還有助于傳承建筑類專業 “師傅帶徒弟”[7]和“導師小組制”[8]兩種傳統教學模式的精髓，成為高校培育人才的有效載體。在建筑類專業研究生的培養中，導師工作室主要在思政教育、課程教學、學術能力和專業技能培養四個方面發揮作用（表1）。

在思政教育方面，導師工作室的作用主要體現在對學生進行理想信念教育，以及職業規范、學術道德、行為規范等的培養上。作為研究生日常活動的組織單位，工作室可以通過一系列的活動提升學生的愛國情懷和民族自豪感。如結合學校的“黨的主題教育”活動，邀請輔導員、講師團專家等進工作室舉辦主題講座，組織學生開展交流討論，幫助學生深刻領會新時期黨的大政方針，增強青年學生的社會責任感，樹立遠大的理想，這對學生的成長成才具有十分重要的作用。此外，研究生在工作室接觸實際的工程項目，導師在科研與工程項目上的嚴謹態度以及精益求精的精神，必將對研究生的學術道德和職業素養產生潛移默化的影響。

在課程教學方面，導師工作室可以承擔部分課程的教學，組織研究生開展課程討論。這些課程可以是導師自己的課程，也可以是其他教師的課程。利用工作室的會議桌、投影儀、軟木墻等設備，開展相關課程教學和討論，或輔導研究生完成課程作業。相比依托教室組織大規模課堂教學，在工作室開展教學適合于選課人數較少的小班課程，或者以匯報討論為主的課程。

在學術能力的培養上，導師工作室可以為學生提供論文寫作、學術交流、科研資料的獲取和分析、學術報告的撰寫等方面的指導。相比本科階段重視專業基礎知識和技能的傳授，研究生階段更關注學術能力的訓練和強化。在工作室，導師通過組織研究生參與縱橫向科研項目的研究，指導學生獲取科研資料和文獻，對信息進行整理和分析，挖掘其中有學術價值的內容，學習撰寫科研報告，進一步整理成學術論文。此外，根據自己研究的需要，導師還可以邀請國內外的專家學者來工作室進行專題講座，開展工作室內部的學術交流，定期組織文獻閱讀和科研項目討論，為研究生學術能力的提升創造良好條件。

在專業技能的培養上，導師工作室的作用主要體現在為研究生提供工程實踐的機會，使研究生得到針對性的專業訓練，從而提升研究生在基地調查、規劃設計、制圖表現、溝通匯報這里的溝通匯報主要是指在實踐項目的推進過程中，與項目組和項目委托方就規劃設計方案進行的溝通匯報，其更側重于應用性的交流和溝通環節技能的訓練等，這有別于學術能力培養中學術交流能力的培養。因為學術交流能力的培養更側重于學術規范性，最終落腳點是在學術思想和學術創新上，其最本質的意義是激勵（激活、激發）和啟迪。和團隊合作等方面的能力。前文提到，工作室的設置是工程實踐市場化需求的體現。

為了適應工程項目的組織需求和空間需求，山東建筑大學整合現有教學空間，打破以往以教研室或者專業系所為單位的集體公共教學模式，引導更多的師生參與到工程實踐中，滿足專業人才技能的培養需求。

在研究生的培養中，導師的研究方向和業務范圍決定了研究生培養的重點和特色。導師工作室的設置進一步密切了研究生與導師的聯系，發揮導師在人才培養多個環節中的作用，這更符合傳統工匠“師徒制”的教育理念。導師以實踐項目組織專業教學，有助于形成以應用為導向的知識體系[9]。經過本科階段的學習，研究生已初步形成專業知識體系，再通過實踐項目的訓練，有利于強化研究生的專業規范性。這樣學生才能主動把自己置身于社會的實際需求之中，增強學生學習的針對性，使學生感到學有所用。此外，工作室的學習實踐環境也有助于提升學生的團隊協作能力和溝通能力等專業技能。

二、導師工作室在建筑類研究生培養中的效果評價

山東建筑大學開設了建筑學、城鄉規劃學和風景園林三個建筑類專業，多年來為地方和全國培養了大量的專業人才，至2020年6月，工作室已招收6屆研究生，畢業4屆研究生。此外，有些教師為方便實踐項目的操作，在校外成立設計公司或參與設計公司的工作，也為研究生提供實踐機會。本研究亦將此算作工作室的范疇來進行研究。

本次效果評價采用問卷調查的方法，發放對象是山東建筑大學2014—2019級的建筑類（建筑學、城鄉規劃學和風景園林學三個專業）碩士研究生。結合上述工作室的四個作用問卷設計了相關問題，并通過專業問卷網站發放問卷，發放時間在6月22-29日，本次共收回有效問卷233份，其中，有工作室培養經歷的研究生樣本占89.7%，在讀研究生樣本占83.7%。經過對問卷結果的統計分析，特別是對有無導師工作室培養經歷兩類研究生的比較分析，對導師工作室在山東建筑大學建筑類專業研究生培養中的效果進行評估。

（一） 平均滿意度超過80%，工作室成為學生主要學習工作空間

問卷從思政教育、課程教學、學術能力和專業技能培養四個方面對研究生的滿意度進行了調查，結果顯示，80%以上的研究生在這四個方面的滿意程度為滿意和很滿意，選擇不滿意和很不滿意的比例均在5%之下。其中，有工作室培養經歷研究生的滿意度更高，比沒有工作室培養經歷的學生高出5個百分點左右。另外，調查還發現在有工作室培養經歷的研究生中，有超過70%的被調查者選擇工作室作為他們日常工作和學習的主要空間（圖2），可見導師工作室在培養研究生的過程中發揮了重要作用。

（二）導師對研究生價值觀影響明顯，工作室更有利于開展思政教育

工作室在思政教育上能發揮較大的作用，這和導師在研究生培養中的重要地位緊密相關。據調查顯示，有84.6%的被調查者認為導師對自己價值觀的形成影響比較大和非常大。同時，研究還對有無工作室培養經歷的研究生進行交叉分析統計，發現有工作室培養經歷的研究生認為導師對自己價值觀的影響更大一些。其中，認為導師影響比較大和影響非常大的比重達到89%，而在無工作室培養經歷的研究生中這一比重僅為45.5%，二者差距明顯（圖3）。另外，

據統計，有工作室培養經歷的研究生，其思想動態會得到導師更多的關注，其中有54.1%的被調查者認為，導師經常了解他們的思想動態，并能及時進行引導，高出無工作室培養經歷研究生近13個百分點。

（三）課程設置偏重基本知識和技能，課程作業是研究生課余主要任務之一

學校設置的課程主要是滿足研究生獲取基本知識和技能的需要。據問卷調查統計顯示，在學習學校課程后的收獲選項中，有超過28.9%的研究生選項是熟悉了本學科的理論體系，超過27.55%的選項是掌握了本專業的基本技能，這兩個選項之和超過了總數的一半，而研究生對高水平知識和技能方面教學效果的認可卻較有限。另外，課余時間主要用來完成課程作業和導師課題的選項中，超過

269%有工作室培養經歷的研究生選擇了在課余完成課程作業，而在無工作室培養經歷的研究生中這一比重則達到30.3%，排名第一（圖4）。

（四）多數研究生均有學術產出，但高水平成果數量還有待提升

研究生在讀期間，經過工作室培養的研究生多數都發表了學術論文，并參與了科研項目。據統計，有66.5%的被調查者發表過論文，有70%的研究生參加過科研項目的訓練。但是在學術產出中，高水平成果的數量還有待提升。據統計，在發表的論文中，屬于CSSCI＼＼SCI＼＼SSCI來源期刊高水平論文的比例不到3%，而有74%的成果發表在其他期刊或僅在專業會議發表，論文水平較低（圖5）。

研究生學術成果獲獎數量也不突出。據統計，被調查者中僅有50%的人在讀期間獲過獎項，且獲獎中還有3成是設計競賽類獎，其學術含金量并不高。同時，經交叉分析發現，無工作室培養經歷的研究生學術產出更低，其中，未發表學術論文的比重為45.8%，未獲過獎項的比重達到80%，均高于有工作室培養經歷的研究生。

（五）專業技能基本匹配工作需求，邏輯分析能力提升明顯

經過研究生階段的學習，研究生專業技能水平都有提升，近9成有工作室培養經歷的研究生認為基本能夠和能夠適應現在或未來工作的需求。究其原因是有工作室培養經歷的研究生絕大多數都經過實踐項目的訓練。據統計，有93.8%的研究生在讀期間參與過項目實踐，并且有50%以上的參與過4個以上工程實踐項目，這兩項指標均高于無工作室培養經歷的研究生。

在研究生對各項專業技能重視程度的調查中發現，有無工作室培養經歷的研究生，均把邏輯分析能力的提升放在首位。重視程度排在二三四位的技能分別是規劃設計、團隊合作和溝通匯報技能。值得關注的是，有無工作室培養經歷的研究生，對上述四項專業技能重視程度的排序差異不大（圖6）。

三、導師工作室優化提升策略

研究發現，導師工作室在建筑類研究生的培養中有著十分重要而積極的作用。在建筑類研究生的培養過程中，除應考慮對接行業市場化的項目需要外，還應從以下幾個方面完善導師工作室制度。

（一）鼓勵多類型工作室的開設，爭取建筑類專業研究生培養的全覆蓋

導師工作室不僅能給研究生提供類似教室、圖書館等專業學習場所，還能增加師生見面交流的機會，其在研究生培養中所起的積極作用是顯而易見的。本文所調研的研究生工作室有校內設置的工作室，也有校外企業類型的工作室;有單一導師主持的工作室，也有多位導師聯合主持的工作室。無論哪一類工作室都在研究生培養中起了重要而積極的作用，特別是在專業實踐教學中，導師工作室將理論與實踐相結合，將導師指導與學生需求緊密結合，將學校的課程與市場項目標準相結合，取得了良好的人才培養效果。今后應積極提升工作室的數量和質量，力爭實現建筑類研究生工作室培養的全覆蓋，為他們提供更加有效和針對性強的學習機會。

（二）完善工作室的配套制度，保障研究生的培養質量

導師工作室作為建筑類研究生的主要培養空間，應進一步完善配套制度，通過制度來保障研究生在思政教育、課程學習、學術能力和專業技能四個方面的培養質量。目前有導師工作室

陷入唯項目主導研究生培養的誤區，特別是業務型工作室研究生終日忙于實踐項目，無暇顧及其他教學環節，甚至出現為完成項目而曠課的情況。因此，應完善工作室配套制度，協調好日常教學與項目實踐之間的關系，明確工作室的師生關系和項目成員之間的權責，堅持以實現研究生的全面培養為第一原則，堅決杜絕唯項目論，絕不能把研究生當成廉價勞動力，鼓勵導師為學生提供課程調研、論文寫作、學術會議和軟件學習等方面的培養經費。

（三）完善研究生培養考核體系，激勵產出高水平學術成果

考核是研究生培養體系中極為重要的一個環節。考慮到工作室在研究生培養中的作用，應把對工作室的考核作為一項指標納入人才培養體系。對現有工作室的類型和特色進行梳理，鼓勵各工作室在滿足自身研究生需要的情況下，設定一定數量的開放性崗位，為其他導師的研究生提供接受工作室培養的機會。同時，在年度考核的時候，對優秀團隊設置一定數量的獎勵。應有別于優秀班級或支部的評選，允許以工作室為單元進行評優申報，鼓勵不同年級的研究生組成團隊，將合作完成工作室的實踐項目和學術成果作為評選材料來參評。為鼓勵研究生高水平成果的產出，可以加大這類成果在評選中的分量。另外，導師還應對研究生在工作室實踐項目中的實際表現和工作質量進行考核評價，并根據考核成績給予適當的勞務補貼。

四、結語

工作室不是一個新的概念，它由來已久，在建筑類專業人才培養中的重要作用也越來越受到認可。傳統工作室單純強調通過實踐教學環節提升學生的專業技能，而現在的導師工作室應兼顧學生在課程教學、思政教育和學術能力等方面的需求，因此，導師工作室模式

的完善也是提升導師自身知識技能和道德涵養的過程[11]。在工作室中，導師不應像中小學教師一樣，僅滿足于完成日常上課任務，也不能成為一味追求實踐項目進度的項目負責人，而應成為集高尚師德與工匠精神于一身的產學研高質量轉化的團隊負責人，而研究生則是這個團隊重要的組成部分。

參考文獻：

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[4] 詹笑冬. 建筑教育中的工作室教學模式研究[D]. 杭州： 浙江大學， 2013.

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[10]山東建筑大學建筑城規學院.學院簡介[EB/OL].http：//39.100.133.50：81/about.aspx？id=19.

[11] 譚健妹， 謝宏坤， 劉金成. 城鄉規劃專業教育中倫理意識培養途徑研究[J]. 高等建筑教育， 2016， 25（6）： 1-5.

A discussion on the effect assessments of supervisor studio in the training of

Master of Architecture： the case of Shandong Jianzhu University

ZHAO Hu， MA Chengchen， TONG Hui

（School of Architecture and Urban Planning， Shandong Jianzhu University， Jinan 250101， P. R. China）

Abstract：

To further optimize the supervisor studio education mode and improve the training quality of the Master of Architecture， based on the literature review of supervisor studio research， the paper puts forward the function of supervisor studio in the cultivation of architecture graduate students from four aspects： ideological and political education， curriculum learning， academic ability and professional skills. Moreover， the survey adopts a questionnaire method to evaluate the training effect of the students in Shandong Jianzhu University， and finally proposes targeted optimization strategies. The research shows that the studio has become one of the main space carriers for the Master of Architecture， and played an important and positive role in the training process.

Key words：

supervisor studio; architectural major; the training of graduate students; effect framework; effect assessments

（責任編輯 王 宣）