城鄉規劃專業英語課程教學改革探索

蔣文

摘要：當前國際化信息化的時代背景對城鄉規劃專業英語課程教學提出了新要求，針對這一課程教學內容和方式的改革勢在必行。以重慶大學城鄉規劃專業英語課程教學為例，通過梳理教學中缺乏系統課程設計，未能有效推動專業知識的學習及與基礎英語課程重復等問題，提出注重專業知識而非語言傳授的教學原則和培養學生英語思維的教學目標。在此原則和目標指導下，從教學層面完善課程系統設計、引入新興知識、培養學生英語思維、強化專業知識傳授并積極處理好與基礎英語課程的關系，同時可通過拓展現有教學方式、推動交流與總結并利用新興網絡教學平臺等手段實現教學改革，以滿足當前對城鄉規劃專業英語課程的要求及有效發揮這一課程對其他相關課程的輔助及支撐作用。

關鍵詞：城鄉規劃;專業英語;教學內容;教學方式;教學改革

中圖分類號：G6420;TU984?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0143-07

一、專業英語課程簡介

城鄉規劃學科教學、科研和實踐的國際化程度提升，對從業者的專業英語能力提出了新要求。在國際化趨勢影響下，教學方面國內各大高校城鄉規劃專業的國際聯合教學發展迅猛[1]，科研方面隨著國際學術交流頻率的提升，在引入更多新技術及科研成果的同時，各國間論文合作與國際學術會議舉辦越發頻繁[2-3]，而實踐方面也有更多境外規劃師參與國內項目，因此，相關人員的專業英語水平對這些合作交流項目開展的效率和成果都起到決定性作用。然而，當前國內高校城鄉規劃學科專業英語課程的內容設置及教學模式仍停留在十多年前課程設置之初的狀態，難以滿足當前國際化背景下日益提升的專業英語要求[4]。同時信息技術的進一步發展帶來了教學手段甚至內容的變革，但現有專業英語教學仍然沿用傳統的教學模式，不利于前沿知識的傳授及教學效率的提升。為應對當前教學環境的變革，城鄉規劃學科專業英語課程的改革勢在必行。

專業英語課程在國內建筑規劃類院校的教學體系中主要設置為主干課程的補充課程，以英語教授專業知識，對其他主干課程的教學進行補充。目前這一課程在大部分規劃院校教學大綱中被設定為選修課。重慶大學城鄉規劃專業英語課程開設于20世紀90年代，一直安排在三年級上半學期。鑒于三年級的教學目標為專業通識性知識的普及，課程的教學目標被設定為講授專業通識性知識，仍沿用課程設置之初的專題講座模式進行教學，即通過不同主題的專題授課模式傳授相關專業知識，其教學內容和教學方式難以滿足國際化背景下的城鄉規劃學科教學需求。如何優化這一課程設置，提供當前國際化信息化時代背景下規劃學科需要的知識并輔助其他主干課程的建設值得探討。

二、專業英語課程的主要問題

（一）缺乏系統設計

目前城鄉規劃專業英語課程沿用專題講座的形式進行教學，缺乏整體的課程設計。每次專題講座只針對一個方向的專題研究展開，而專題研究的選擇與授課教師的偏好相關，缺乏對專題整體邏輯關系的系統設計，因而專題之間的關聯性不強，學生在接收到一系列知識點的同時并不明晰知識點之間的相關性[5]。知識點過于分散也不利于學生建立完整的知識體系，難以形成整體知識框架。

這種專題形式的授課方式易導致各個專題知識點的講解不深入。由于涉及多個專題，每個專題可講解的課時有限，難以較深入全面地講解單個專題的相關知識，難以引導學生對所學知識進行深入思考。但深入系統的專業知識學習需一定的相關知識作基礎，專業英語課程講授的知識點難以起到

輔助主干專業課程的作用。

此外，課程與其他課程的關聯性不足。專業英語課程作為選修課，對其他主干課程應起到怎樣的輔助作用尚不明確，是通過英語來講解另一門專業知識，還是對現有主干課程知識體系的補充，這一課程體系設計的缺乏導致各類專題講座有與其他課程內容沖突的風險。例如，現有課程中的生態專題與城市生態學課程內容重復。鑒于城市生態學課程已經全面系統地講授了生態學相關知識，專業英語課程再以專題的形式對相同的知識進行闡述，不僅影響學生的學習積極性，也浪費了教學時間。

（二）未能推動專業知識的學習

因受到英語語言限制，現有專業英語課程未能提供深入的專業知識講解。專業知識的講授需要大量專業詞匯作為基礎，其語言要求高于普通的英語課程[6]。既要兼顧英語的教學方式，又要教授專業知識，其授課深度自然受到一定限制。如果深入地講解專業知識，必然要花費大量時間進行專業詞匯的教學，而現有城鄉規劃專業英語課程作為選修課，其課時有限，受限于16～32學時的課程安排，這一教學目的顯然難以實現[7]。

課程目前并未能提供專業學習所需要的英語思維。英語思維的構建是知識學習和能力培養中需要掌握的核心技能，但目前因為課時限制及課程體系設置等問題，專業英語課程難以幫助學生構建專業知識學習中所需的英語思維。中英文論文寫作的思路迥異，而培養英文寫作思維需要較長課時及系統的構建，目前專業英語課程較短的課時安排難以達到這一目標要求。

（三）與基礎英語課程重復

專業英語課程與基礎英語課程內容和教學模式較為雷同。目前專業英語課程主要以閱讀能力的培養為主，通過課堂英語講解，發放英語閱讀材料的形式進行教學，輔以提交英語讀后感作為課后考核。這一教學形式與目前基礎英語課程的授課形式相似，專業英語課程雖然教學內容跟專業相關，但實際教學模式著重培養學生的英語技能，忽視了培養學生使用英語進行專業知識探索的能力。學生在課堂訪談中反映目前專業英語課程跟英語課程較為類似，課后提高最明顯的是英語閱讀能力和聽力，而他們卻并不清楚學習這門課的意義，僅把這門課作為另一門英語課學習。

思辨能力的培養是專業英語課程區別于基礎英語課程的重要部分。鑒于中國學生思辨能力較弱這一問題[8]，專業英語課程可通過對專業知識點的梳理帶動邏輯思維和思辨能力的建構。但目前專業英語課程的授課模式及內容與基礎英語課程重復，不利于發揮專業英語課程培養學生思辨能力的作用，因此，專業英語教學模式亟待改革。

三、教學內容的改革

鑒于以上梳理的城鄉規劃專業英語課程教學的三大問題，提出課程改革應以傳授學生英語思維能力而非提升語言水平為主，進而培養學生運用英語技能查找所需知識、構建專業知識框架的能力，以提升其自身專業素養。由此，文章提出可從完善系統設計、傳授新興知識及英語思維、強化專業知識并明晰與基礎英語課程的關系等方面進行教學內容改革（圖1）。

（一）系統設計的完善

鑒于現有課程缺乏整體控制這一問題，未來城鄉規劃專業英語課程可加強對課程自身框架的系統設計。針對課程所在年級設定相應的教學目標，再依據教學目標劃定具體的課程結構，明確每節課之間的關聯性。如沿用現有專題講座的形式進行教學，需提前設計各專題組成的整體框架，厘清各個專題內容之間的關聯。同時在上課之初使學生明確課程結構，以幫助學生快速把握知識間的關聯，建立其知識體系框架[9-10]。

同時應注意這一課程與其他課程的關聯。課程間的關聯與這一課程所在年級的教學目標密切相關，即依據各年級不同的教學目標設定課程間不同的關聯狀態。一、二年級以基礎知識教學為目標，專業英語課程如果開設

在這一階段應重視專業英語詞匯及相關基礎知識的傳授，培養學生形成良好的專業習慣;而三年級以專業通識性知識教育為目標，這個階段的專業英語課程應注重多方面專業知識的綜合培養，以增強學生的專業素養;四年級及以上以分類專業知識教育為目標，這一階段如設置專業英語課程，需強化所傳授知識的深度[11]。目前國內建筑規劃類院校城鄉規劃專業英語課程因學校的教學計劃差異，設置學期有所不同。如，同濟大學將課程安排在五年級上期，而武漢大學安排在三年級上期，其授課學時也從16到36學時不等。因此，重慶大學城鄉規劃專業這一課程的學期安排也應依據當前階段的教學大綱及教學目標進行相應調整。

此外，城鄉規劃專業英語課程對其他主干課程的輔助作用應納入課程系統設計進行統籌安排。如這一課程設置在一、二年級，考慮到這一階段對專業知識廣度的要求，專業英語課程應對主干課程內容形成補充，

在現有框架的基礎上增加知識點;如這一課程設置在三、四年級，考慮到這一階段對專業知識深度的需求，專業英語課程應加強現有主干課程的內容深度，因而課程內容的安排以提高知識點深度為主。

（二）新興知識的引入及英語思維的培養

課程應注意強化國際新興專業知識的傳授。鑒于城鄉規劃專業英語課程作為選修課受到課時限制，難以在短時間內全面深入地教授一個學科的專業知識，同時考慮到專業英語的課程特色，可強調國際新興知識點的教學。利用英語的語言優勢，對接國際最新的學術及設計信息，有效縮減過去依賴翻譯進行知識接收的時間差[12]，有助于開拓學生的思路及視野。學生雖然可自行上網搜索各類資料，但并不清楚哪些資料更有專業價值，也難以與其他既有課程形成關聯，因而這一課程對新興專業知識的引入，對學生在接收知識過程中形成的指向性引導非常重要。

英語思維的培養是城鄉規劃專業英語課程教學改革的重點。這一思維的建構可從設計思維和論文寫作思維兩方面入手。設計思維方面，可通過對國外設計邏輯框架的梳理和相關知識點的傳授，使學生了解國內外設計框架的區別，學習設計體系背后的生成機制，加深其對專業知識體系的理解;論文寫作思維方面，可通過對國外科學性論文寫作思路及英語表達邏輯的傳授，拓寬學生的論文寫作視角并提高其論文寫作的規范性和科學性[8]。

（三）專業知識的強化及與英語課關系的處理

針對當前專業英語課程與基礎英語課程重復這一問題，專業英語課程應強化專業知識，并處理好其與英語課程的關系。專業英語課程不只是基于專業材料的英語閱讀課和聽力課，而應利用英語手段傳授專業知識，培養學生利用英語技能探索專業知識的能力。如，在教學中明確及強化各類專業知識點，以專業知識點的傳授（而非英語）作為教學的出發點。同時，可增加英語寫作要求，通過英語寫作推動學生對專業知識的歸納總結，提高學生的寫作能力[13]。

此外，可在所設定的教學框架基礎上依據教學需求額外加入相關專題以強化專業知識體系。專題可以是現有框架專業知識的補充，也可以是框架中某一部分專業知識的深化。這樣靈活可變的教學內容有助于提升專業英語教學中專業知識的廣度及深度。如，可增加歷史遺產保護的相關專題，將遺產保護的起源、發展過程和未來規劃等以英語講授，拓展學生相關領域的知識面。

四、教學方式的改革

（一）拓展教學方式

拓展現有城鄉規劃專業英語課程教學的深度及廣度需要引入多種教學方式。現有專業英語課程以閱讀英語材料和英文講解為主，容易使學生產生英語課之感。未來這一課程可考慮引入各類教學方式，例如，采用研討會的形式進行教學[14]，引導學生對選定題目的專業知識用英語進行搜索、分析、總結、現場交流并將最終成果寫成研究報告。這樣全周期自主式的專業知識學習可發揮英語這一技能的輔助作用[15-16]，利用英語傳授專業知識，進而培養學生探索更多專業知識的能力。可將設計課融入專業英語課程教學中[17]，形成基于設計的專業英語授課模式，引導學生學習西方設計框架的邏輯思路，進而推動其應用專業知識完成設計的前期分析、中期設計及后期分析這一過程，還可在授課中增加各類案例討論，通過案例教學增加對課程內容的具體闡述，不同的案例討論也有助于展現專業英語的不同使用方式及范圍，提升學生對專業英語應用的認知。這一教學模式可有效推動學生對規范性專業詞匯及設計框架的掌握及應用，提升學生的專業素養。

（二）推動交流與總結

除拓展新的教學方式，課程改革也需對既有教學模式進行優化。首先，可增加與學生的互動和交流。現有課程主要通過教師講解來傳授知識，即以講解論文或其他專業材料的形式進行，不重視與學生的溝通交流。但以往教學經驗表明，通過課堂提問及討論等形式，可有效啟發學生思維，并引導其自主學習[18-20]。課堂上可采用多種互動交流模式，如

增加課堂提問、舉辦小型辯論會等形式[21]。可設定研討主題，讓學生根據這一主題運用專業英語技能進行資料搜集及現場討論，在辯論中加深學生對各類專業知識的理解，以推動其對專業知識的深入思考并形成利用英語探索專業知識的學習習慣，由此激發學生的主觀能動性。

其次，可在課程中增加知識歸納總結環節。知識點的歸納總結非常重要，缺乏總結的專業學習難以實現對分散知識點的邏輯梳理，也無法使學生對所學知識舉一反三[22-23]。現有教學重點關注知識的傳授，缺乏對學生歸納總結能力的培養，在未來的城鄉規劃專業英語課程教學中可采用思維導圖等教學手段引導學生總結其所學知識，也可通過寫作的方式歸納學生的各類想法[24]，或綜合采用以上各種方式積極推動學生對專業知識的總結及思考。這類歸納總結有利于學生更好地掌握各個知識點之間的關聯，快速構建其知識體系框架。

注重交流與總結的教學模式有助于培養學生的思辨能力。當學生開始對所學知識進行總結時，也逐步對所學知識進行反思。教師在課堂教學中應有意識地營造討論、質疑、爭辯的環境氛圍，并對學生進行引導，著重培養學生的分析能力、思辨能力及解決問題的能力。這一系列能力的培養也與系統框架的構建密不可分，因而課程教學方式的改革應與課程內容的改革并行，互為補充。

（三）結合網絡平臺

在國際化信息化的時代背景下，新知識的傳授及專業知識的強化都應積極利用網絡平臺的資源，以更直觀生動的方式開展教學[25]。隨著互聯網技術的發展，國內外實時聯合教學得以實現，可與國外高校合作授課等開展專業英語課程在線聯合教學[16]，將專業能力與英語技能結合。由于疫情的影響，目前已有越來越多的高校開始引入并嘗試這一教學手段，并取得了較好的教學效果[26-27]。

結合慕課等在線課程平臺，將平臺知識與課程需求相匹配，通過對專業知識難易程度的分類，結合慕課等相關英文課程進行教學[28]。概念性的專業知識可讓學生在課外通過慕課平臺自行學習[29]，而復雜的專業內容或理論講解等則可通過實際課堂講授。該授課方式可有效避免現有課程難以深入全面地講解專業知識這一問題，也不受選修課課時少的限制，有效拓展了課程時長，并有助于提升教學深度。同時，慕課平臺提供的多種課程資源也有助于學生查找課程相關知識點，自行拓展其專業知識。

五、結語

在國際化信息化程度日益提升的時代背景下，城鄉規劃專業英語課程教學改革非常重要。文章系統梳理了目前課程教學中存在的問題，提出課程教學不應以語言教學為主，而應利用語言手段傳播專業知識這一教學原則。基于此教學原則，從教學內容層面提出一系列改革方向，如完善系統設計，提升課程內部的關聯度及其他課程與專業英語課程之間的關聯度，利用英語手段傳授國際前沿專業知識及培養英語思維，強化專業知識并處理好與基礎英語課程的關系等。從教學方式層面提出拓展現有教學形式、加強交流與總結環節，結合新興網絡平臺推動課程教學改革，以提升專業知識教學的廣度及深度，為高校城鄉規劃專業英語課程改革提供一些思路和方法。

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Teaching reform of academic English course for urban and

rural planning specialty

JIANG Wen

（School of Architecture and Urban Planning， Chongqing University， Chongqing 400040， P. R. China）

Abstract：

The current background of internationalization and informationization has put forward new requirements for the teaching of English for urban and rural planning， and the reform of this course is imperative. This article takes the academic English course teaching of urban and rural planning major in Chongqing University as an example. By sorting out its current teaching lack of systematic design， failure to effectively promote the learning of professional knowledge， and duplication with basic English courses， it is proposed that this course should focus on professional knowledge rather than English. The teaching goal of this course should be cultivating students' English thinking. Under the guidance of this principle and goal， this article proposes to improve the curriculum system design from the teaching level， introduce new knowledge， cultivate English thinking， strengthen the transfer of professional knowledge， and actively deal with the relationship with basic English courses. At the same time， it can expand the existing teaching methods， promote communication and summaries， and use emerging network teaching platforms to realize teaching reforms to meet the current requirements for academic English courses of urban and rural planning and effectively play the role of this course in assisting and supporting other related courses.

Key words： urban and rural planning; academic English; teaching content; teaching method; teaching reform

（責任編輯 周 沫）