工程造價專業課程結構創新之項目全過程集成暨逆向教學法的理論與實踐

巫英士 郭遠方 許光毅

摘要：工程造價專業是務實高效培養高素質技能型人才的應用技術型職業教育專業。傳統教學模式按不同學期區分專業基礎課和專業核心課，設置識圖與施工工藝、計量與計價、軟件應用的課程內容。在當前互聯網+、BIM技術應用、裝配式建筑推廣等新興技術條件下，應進行適宜性改革創新。文章采用“項目全過程集成暨逆向學習方法” （Project Whole Process Integration and Reverse Learning Method，簡稱P&R集成式逆向教學法），主要是以全過程、模塊化、集成式、逆向教學法為基礎，按照“分部工程或子分部工程為對象”構建區分不同專業方向、全過程集成模式下的課程結構，P&R集成式逆向教學法能更好地滿足中國教育部提出的應用技術型職業教育應實現“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”四合要求。

關鍵詞：工程造價專業;課程結構創新;全過程集成;逆向教學法

中圖分類號：G642?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0136-07

一、工程造價專業課程結構創新的重要性和意義

著眼于知識與技能的結合，并著重落實培養技能的教學改革，是工程造價專業更好地滿足職業教育需要的內在要求。

（一）開設工程造價專業的需要，來自現實的社會經濟活動

在資本主義發展最早的英國，16世紀工料測量師（Quantity Surveyor，即QS）這一從事工程項目造價確定與控制的專門職業在英國誕生，并發展形成了通過學校設立工程造價專業培養專門人才的培養模式。

中華人民共和國成立以來十分重視工程概（預）算的管理工作，截至目前，國家投資項目也必須采用“工程量清單”的計價模式，并在專業人員管理上實行了造價工程師的執業資格制度。作為政府對基本建設項目的管理手段之一，工程概（預）算工作屬于長期性工作，因此，

學校開設工程造價專業十分必要。

（二）工程造價管理活動是典型的應用技術型職業

工程造價管理的核心業務，體現在編審工程概（預）算、辦理工程結算、進行全過程的合同管理等方面。其根植于具體的經濟活動過程中，在以前、現在、將來均服務于當期的應用技術活動，是一個典型的應用技術型職業。但隨著BIM技術、裝配式建筑等科技手段的不斷進步，工程造價專業的“劃分專業方向”、“量、價分離”，以及形成專業化分工模式，必將促進工程造價管理水平的不斷提高和方式方法的持續改變。

（三）工程造價專業的學習將呈現既要學習知識又必須掌握技能的特點

作為應用技術型職業，學習知識的效果應著重體現于是否掌握了必要的操作技能上。

結合目前工程造價專業人員在工作中的應用情況看，該專業在高校教育過程中仍存在培養定位不明確、培養模式趨同、教學內容與職業標準、崗位能力相脫節等問題，由此可見，開展工程造價復合應用型人才培養模式的研究極為迫切[1]。

（四）工程造價專業核心板塊之一的概預算課程設置歷史沿革

1.構建編制工程概預算書課程結構，阻礙了學生掌握知識的連續性和積極性

工程造價專業涉及概預算課程的專業基礎課和專業核心課，一般實行的是分不同學期設置識圖與施工工藝、工程計量與計價（或稱工程概預算）、工程軟件應用這三門課程的教學結構。該教學結構，即是按照編制工程概預算的實際工作流程，先通過識讀施工圖與掌握基本工藝方法，建立項目及統計工程量（簡稱計量），然后進行概預算書的編制（簡稱計價）的過程。文中將這個過程稱為“順向工作法”。

筆者在教學過程中發現，按照“順向工作法”組織教學，學生在學習過程中感覺困難之處主要集中在：一是，識圖與施工工藝課需要一步到位地將施工圖從二維空間向三維空間轉化，難度較大;二是，學習工程計量與計價課時，學生始終需要結合計價規則重新學習識圖來理解立項及統計工程量的規則，就相當于需要再重新學習識圖與施工工藝;三是，工程軟件應用課僅限于是掌握軟件的操作方法，而忽略了它是實際工作中主要的應用手段?？傮w來說，三門課程之間相對脫節，且學生需要三個學期的時間才能對如何編制概預算書的全過程有一個基本理解，阻礙了學生掌握知識的連續性和積極性。

2.時代的進步與發展，迫使學生需要提高知識的模塊化和學習的目的性

當今新產品、新產業、新業態、新商業模式層出不窮，面對當前的“互聯網+”浪潮，在信息平臺、大數據、云計算等技術快速發展的今天，信息已然成為了一種重要的生產要素[2]。項目教學法、模塊化教學法、幕課、翻轉課堂等一系列新的教學手段和方法層出不窮，為學生高效學習奠定了必要的基礎。

進入應用技術型職業教育類專業的學生，具有接受新事物快、掌握操作技能快、學習理論知識慢的“二快一慢”的特點。課程結構能否做到學習鏈路較短、學習過程扁平、學習效果快現的“短、平、快”，是維持其長期學習熱情和培養其動手習慣的關鍵。

然而課程的模塊化可以提高知識呈現的集中度，從而實現學習內容關聯鏈路較短的目標;知識傳授過程的重新組合，可以實現學習過程的扁平;課程結構的創新，可以讓學生做到迅速、熟練、務實地掌握一門技能。集中某一相互關聯的課程模塊，反復學習直接關聯的知識點，通過練習形成技能，從結果出發來理解過程，從而高效地達成目標是教學改革創新的必然選擇。

傳統的、沿用于學術研究型的、按不同學期區分專業基礎課和專業核心課，設置識圖與施工工藝、計量與計價、軟件應用的課程結構，不適宜當前“互聯網+”時代的BIM技術應用和裝配式建筑推廣等新技術條件下的應用技術型職業教育。

二、P&R集成式逆向教學法的定義

（一）項目全過程集成暨逆向教學法

“項目全過程集成暨逆向學習法” （Project Whole Process Integration and Reverse Learning Method，簡稱P&R集成式逆向教學法）是符合初學者認識規律的一種學習方法。它遵循“素不相識→似曾相識→如期而至→刻骨銘心” 的認識規律，采用“具體至抽象，再從抽象至具體”的循序漸進式學習模式，貫徹著眼于知識與技能的結合，且著重于落實培養技能的應用技術型職業教育理念。該學習方法通過先清楚結果再掌握過程的流程，使得學生能夠體會到學習樂趣，從而激發學習積極性。

（二）P&R集成式逆向教學法的課程結構

本文以工程造價專業涉及概預算課程的專業基礎課和專業核心課為例，闡釋P&R集成式逆向教學法的課程結構及教學要求。

1.模塊化集成

模塊化集成（Modular Integration）是指將教學內容僅對一個明確對象，針對性地傳授某項業務全過程完整的知識和技能，以實現學生能快速地掌握某一專業方向涉及的知識架構和解決問題的方法，從而做到快速地形成相應實際操作技能的教學方法。它是應用模塊化教學法[3]的一種延伸。

工程造價專業可依據中華人民共和國國家標準《建筑工程施工質量驗收統一標準》（ GB 50300）中規定的 “子分部工程”或“分項工程”為“項目（對象）”建立學習模塊。

2. 全過程逆向教學法

針對某一模塊，全過程逆向教學法采用如圖1所示的課節設置。

以上課節設置的規則為：采用“導論”先定義學習對象，然后“初識”引出基礎概念，再采用實際工程項目的數據，先計價后（BIM建模）計量; “BIM建模”計量后“識圖”;會識圖后再采用“手工計量”和“編制招標工程量清單”的逆向方式全過程掌握編制概預算書的操作技能。本文將該方法稱為“全過程逆向學習法”，它是“逆向思維”[4]的一種具體應用。最后，“實訓”（即“課程設計”）演練“順向工作法”，回歸到掌握實際操作技能的工作狀態。

3. 全過程逆向教學法的教學內容及目的

（1）初識：獲取結果。主要是系統原理介紹、設備材料及圖例展示、施工質量驗收規范相關條文說明，并簡化施工圖介紹。

（2）計價：清單計價知識和計價定額知識的說明，采用《招標工程量清單（示例）》提供的相關數據，使用計價軟件編制“投標預算書”來進行操作培訓，同時建立清單項目、項目特征、工程量三者關聯的概念。

（3）建模：入門拓展。采用《建模基礎數據表集（示例）》提供的，選擇“BIM建?！避浖山處熞I學生建立“BIM模型”，并學會整理工程量表。

（4）識圖：過程糾錯。利用前述建模的成果，由教師引領學生識讀（示例的）施工圖，并擴展到掌握運用相關標準圖集對主要節點大樣圖進行識讀的技巧，明確與計價定額項目對應的識圖關系，并理解《建模基礎數據表集（示例）》，掌握如何利用相關技術規范和標準圖集深化學習的方法和渠道。

（5）手算：應用測試。選擇“工程量表格計算軟件”，利用建模的成果，采取對照方式說明手工計算原則，著重于深入理解“工程量計算規則”，掌握不便于通過建模來表達項目的手工計量技巧，并再次采用計價軟件學會編制《招標工程量清單》，達成學生掌握操作應用技能的目的。

4.應用P&R集成式逆向教學法后的課程結構

工程造價專業涉及概預算課程的專業基礎課和專業核心課。應用于P&R教法后，課程結構將由原來分不同學期設置的識圖與施工工藝、工程計量與計價（或稱工程概預算）、工程軟件應用三門課程模式，變成按照單位工程劃分專業方向（類如：建筑、安裝、市政），并分不同學期設置不同分部工程（類如建筑工程的地基與基礎、主體結構、建筑裝飾封裝修、屋面與鋼結構，安裝工程的建筑管道、建筑電氣、消防工程、空調工程、智能建筑，市政工程的給水排水管道工程、道路工程、橋梁工程、隧道工程、地鐵工程等）模塊組合的工程計量與計價（或工程概預算）課程，該課程可按“上”“中”“下”命名課程名稱。

采用P&R集成式逆向教學法的課程結構，使學生在接觸專業的第一個學期，通過2～3個模塊的學習，全面掌握工程造價專業涉及概預算工作的全部工作流程、軟件及操作方法、專業基礎理論和專業核心知識體系，學生能較快具備前往工程項目實習、并形成編制工程概預算的工作能力。

三、設計P&R集成式逆向教學法的理論依據

首先，P&R集成式逆向教學法借鑒了章志光主編的《心理學（第三版）》[5]提出的理念。學習者學習的集中性（心理努力程度）可以有兩種情況：一是，在同一時間內各種有關的心理活動共同集中于一定的對象;二是，同一種心理活動不僅指向一定對象，而且維持著這種指向，使活動不斷地深入下去。即高效的學習需要將學習任務項目化和模塊化，即“模塊化集成（Modular Integration）”。

其次，P&R集成式逆向教學法借鑒了斯科特·揚所著的《如何高效學習》中提出的獲取、理解、拓展、糾錯、應用和測試的整體性學習策略觀點[6]，從而確立了“逆向教學法”的創新基礎。

P&R集成式逆向教學法還借鑒了美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的社會認知論（Social Cognition Theory），更有效的學習過程是“通過示范進行的學習”，也稱為“觀察學習”。 “觀察學習”分為4個過程：第一，注意過程，學習者首先要注意到榜樣的行為，獲取有關的信息。第二，保持過程，用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當的表象保存起來。第三，運動再現過程，把記憶中的表象轉換成行為，并根據反饋去調整行為以做出正確反應。第四，激發動機過程，通過強化來激發和維持行為。

遵循上述理論，適合初學者高效可持續的學習方式，宜采用項目全過程集成暨逆向學習的方法，從而實現高效地掌握新知識和形成新技能的目的。

四、P&R集成式逆向教學法的實踐

自2017年春季開始，在重慶城市科技學院、長江師范學院、重慶建筑科技職業學院、重慶交通職業學院4所重慶地區院校，筆者針對應用技術本科、高職?？?6級、17級、18級工程造價專業安裝工程方向的課程，已經成功地推行了P&R集成式逆向教學法，受益學生超過

1500人。

實施P&R集成式逆向教學法，需要由課題小組統一編制教學方案（或培訓方案）、編寫課件，以及準備提交給學生的文件等資料。

各模塊應統一采用同一個“樣板工程項目”，先由教師按照“全過程逆向學習法”引領學生跟樣實作;然后，再由教師督導，學生自主按照“順向工作法”完成一個工程項目的計量（或再包括編制招標工程量清單）練習，使得學生具備企業初級職員的入職技能，從而為實現國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”四合要求奠定基礎，學生實作見圖2所示。

實施P&R集成式逆向教學法，宜配套采用“網絡課程支持的互動教學法”（Interactive Teaching Methods Supported By Online Courses），簡稱I&O教學法。I&O教法與翻轉課堂教學法有極相似的特征，I&O教學法依托學校由教師主導，以互動式教學法[7]之“主題探討式互動”理論為基礎，運用“網絡私播課”的形式為支持，采用“學習小組”的組織方式為保障，學習流程如圖3所示。

實施P&R集成式逆向教學法，強調編制教學大綱的出發點須落實到由教師引領學生掌握相關國家標準、規范、標準圖集的識讀與應用上，從而為造價工程師培養助手，為學生切入工程造價職業奠定堅實的基礎。該教學法貫徹著眼于知識與技能的結合，并著重于落實培養技能的應用技術型職業教育理念。

五、實施P&R集成式逆向教學法的成果

筆者實施P&R集成式逆向教學法以來的成果如表1所示。

六、P&R集成式逆向教學法的發展前景

隨著 P&R集成式逆向教學法的推行，教師已經逐漸認識到，在應用技術型職業教育類院校，沿用學術研究型的傳統教學模式，不利于推行“專業方向劃分”的改革，不利于學生掌握職業技能和真正地實現學生自行選擇“興趣課程”，不利于學生按照職業規劃需要實現個體的學習目標，同時也不利于有效響應教育部提出的“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”四合要求。因此，創新改革勢在必行。

P&R集成式逆向教學法在工程造價專業安裝方向上的成功推行，為接下來在工程造價建筑方向、工程造價市政方向教學的推行

等奠定了堅實的基礎。P&R集成式逆向教學法也具備在類如建筑識圖與CAD課等其他的應用技術類課程上推行的可行性。

參考文獻：

[1]盛娟，錢聲源，沈杰.以“耦合、融合、結合“為特征的復合應用型人才培養模式研究——以工程造價專業為例[J].高等建筑教育，2018，27（4）：39-45.

[2]竹隰生，楊靜，楊肖霞.工程造價專業學生批判性思維培養探析[J].高等建筑教育，2016，25（1）：36-40.

[3]吉濤.專業課程模塊化教學法的探索[J].新西部（理論版），2014（2）：124-125.

[4] 博文.逆轉思維[M].吉林：吉林文史出版社，2018.

[5]章志光.心理學（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[6]斯科特·揚.如何高效學習[M].北京：機械工業出版社，2013.

[7]陸國棟，何欽銘，張聰.強化過程、深化互動的教學方法改革：浙江大學優秀案例[M].浙江：浙江大學出版社，2013.

The theory and practice of project whole process integration and reverse learning

method in the curriculum structure innovation of engineering cost major

WU Yingshi1， GUO Yuanfang1， XU Guangyi2

（1. Chongqing College of Architecture and Technology， Chongqing 401331， P. R. China;

2. Chongqing Xujianye Enterprise Management consulting Co.， Ltd.， Chongqing 400013， P. R. China）

Abstract：

Engineering cost major is an applied technic vocational educational major which cultivates high-quality and skilled talents pragmatically and efficiently. Traditionally， basic and core courses are divided according to different semesters， as well as the course structure of map recognition and construction technology， measurement and pricing， and software application. Under the current new technical conditions such as Internet plus， BIM technological application， and prefab building promotion， suitability reform and innovation should be carried out. This paper puts forward the “project whole process integration and reverse learning method” （P&R integrated reverse teaching method）， based on whole-process， modularity， integration， reverse teaching method， to build a curriculum structure in different majors and under whole process integration in accordance with “branch or sub branch project” as the object. P&R integrated reverse teaching method can better meet the requirements of “integration of industry and education， school-enterprise cooperation， combination of work and study， and integration of knowledge and practice” put forward by the Ministry of Education of China for technical vocational education.

Key words：

engineering cost major; innovation of curriculum structure; the whole process integration; reverse teaching method

（責任編輯 胡 玥）