促進隨遷子女文化適應的校本實踐

摘要：文化適應在很大程度上影響著外來務工人員隨遷子女的學校生活適應和城市生活適應。蘇州市第三十中學校作為定點吸納隨遷子女的公辦學校，根據學校實際，確定了心理融入、行為融入、家庭支持、學業融入、文化融入等隨遷子女文化適應的工作重點，建構了特色打造、制度建構、課程設置、活動開展、評價促進等促進隨遷子女文化適應的基本策略。

關鍵詞：隨遷子女;文化適應;融合教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0008-05

蘇州市第三十中學校作為定點吸納外來務工人員隨遷子女（以下簡稱“隨遷子女”）的公辦學校，隨遷子女的比例逐年提升，目前已超過90%。為了更好地研究、解決隨遷子女進入城市公辦學校后面臨的融合問題，我校開展了隨遷子女文化適應的實踐研究，旨在整體引導隨遷子女樹立自信，提升學業水平，盡快融入學校生活，進而融入城市生活。實踐研究推動了學校文化的夯實、特色的凝練及辦學水平的提升，學生自信程度、文明程度、學業表現等呈現明顯上升趨勢。

一、明晰隨遷子女文化適應的工作重點

筆者梳理大量涉及隨遷子女文化適應的文獻發現，學校適應不良主要表現在人際交流障礙（同伴關系適應性不強）、基礎學業懈怠、自我效能感低（缺乏自信）等方面。家庭經濟條件的落后、成績的不理想、興趣愛好的差異等，都可能使隨遷子女陷入壓抑的情緒氛圍中，更容易感受到孤立感與自卑感[1]。不僅如此，父母的高期望、社會的歧視等也加重了隨遷子女的低效能感，從而影響其在校期間的行為表現。

我校監測數據也印證了這一點。我校學生的實際情況是：首先，隨遷子女因受到轉學、就讀民工子弟學校等因素的影響，對城市公辦學校的課程內容、教學方法、學習要求等的適應都存在一定的問題，出現教育過程的階段性斷裂。這會影響隨遷子女教育的連續性，影響其學業成績的提升，客觀上拉大了他們與本地兒童在教育上的差距。其次，隨遷子女的校外學習時間明顯少于本地兒童，在被問及“放學后做什么”時，他們的回答通常是先幫父母做事情，如看護弟弟妹妹、買菜、照顧小生意等，而后再完成作業。再次，隨遷子女參與學校學科輔導較少，來自家長的積極影響和支持也相對較弱。最后，相對于在蘇州生活時間較短的隨遷子女，在蘇州生活時間較長，熟悉蘇州風土人情，尤其是父母會說蘇州話的隨遷子女，文化適應表現更優。

綜合考慮以上因素，我們明確了隨遷子女文化適應的工作重點（如圖1）：一是心理融入，提高隨遷子女心理健康水平;二是行為融入，改善隨遷子女行為習慣（包括學習習慣）;三是家庭支持，促進隨遷子女父母家庭教育水平的提升;四是學業融入，加大隨遷子女學業支持力度;五是文化融入，組織隨遷子女進行蘇州文化體驗。

二、建構隨遷子女文化適應的策略體系

有學者指出，為幫助進城務工人員子女融入城市文化，適應城市學校的教育教學，應以建設學校文化為契機，構建融理念文化、物質文化、行為文化、制度文化于一體的融合教育模式[2]。隨遷子女文化適應的策略研究，實際是立足本校實際的學校文化建設，最終形成一種包容的，同時有主流價值觀引領的學校文化。借鑒學校文化建設的主要策略，我們圍繞隨遷子女文化適應形成了特色打造、制度建構、課程建設、活動開展、評價促進等策略。

（一）特色打造

根據生源特點，學校通過建設“家園學校”、推行德育導師制、注重養成教育等措施，形成了學校的教育特色。

一是建設“家園學校”。2004年，針對學校地處老城區、生源多為隨遷子女，學生家庭條件不好、學業基礎薄弱等特點，學校本著“平民、親民、惠民”的理念，確立了建好“家園學校”的辦學目標，為眾多來自弱勢家庭的學生營造和諧安全、充滿溫情的學習時空，為那些忙于生計的外來務工人員解除后顧之憂。十多年來，以“建設家園學校，服務百姓子女，培養有為人才”辦學思想為引領，學校教師面對生源的客觀現狀，發揮潛能，奉獻自我，把學生當作自己的孩子，讓每一位學生都能感受到學校這個大家庭的溫暖。學校校徽的設計、標語的使用都在營造家園的氛圍，校園中隨處可見“家園學校”“相親相愛一家人”“愛生如子女，尊師如父母”的標語。

二是推行德育導師制。2006年，我校開始推行德育導師制，這是建設“家園學校”的重要載體。德育導師制旨在改變以往任課老師“只管教，不管導”、后勤人員“只管工作，不管學生”的狀況，形成學校“全員育人”的局面。每個三十中人，包括后勤人員、退休教師，都有一個特殊身份，那就是德育導師。為了學生健康成長，導師們有的犧牲休息時間陪伴學生，有的利用假期義務為學生補習，有的一次次家訪做家長思想工作，……德育導師不僅在學習上關心幫助學生，更注重其良好品德的形成，從思想、心理、品德等各方面關注學生的成長。德育導師成為隨遷子女親密的伙伴、溫暖的家人、可靠的長輩。導師們奉獻自我的同時，也不斷收獲著成功的喜悅：學生進步，家長感激，社會肯定。2011年11月，學校成為“蘇州市中小學德育導師首批示范基地”。在全體導師的努力下，學校的校風、教風、班風、學風不斷優化，“家園學校”贏得百姓認可。

三是注重養成教育。學校十分重視隨遷子女習慣養成教育，形成自己的養成教育經驗：重開頭、低起點、通俗化、強過程。學校抓住初一新生入學契機，組織為期五天的軍訓暨入學常規教育，要求學生從儀表整潔、舉止端莊做起，對學生提出了一些具體細微的習慣養成要求。同時，我們不斷反復開展這種養成教育。在初一軍訓的同時，也安排初二、初三進行為期三天的軍訓及開學常規教育，促進學生對已經形成的良好習慣再加以強化，為整個新學年的學習生活奠定基礎。學校還制訂了《三十中學生文明禮儀條例》《三十中學生一日常規》。一日常規的表述通俗易操作，比如“三就”：一進校園就安靜，一進走廊就有序，一進教室就學習;“三一”：一遇老師就問好，一早到校就讀書，一進校門車推行。

（二）制度建構

在學校常規制度建設的基礎上，為打造“家園學校”，促進隨遷子女文化融入，學校重點建構了德育導師制度、學校社工制度、學生參與治理制度。

一是建立德育導師制度。在推行德育導師制的過程中，學校制訂了《蘇州市第三十中學家園學校方案（德育導師篇）》，明確了德育導師的含義、導師的工作要求、導師制活動的實施要求等。譬如，德育導師制度規定，家訪的目的是給家長送“指導和服務”，給學生送“肯定”，給家庭送“溫暖”;要求德育導師家訪時帶上學校精心設計的“家訪卡”和《致家長的一封信》，“家訪卡”上列出了蘇州市教育局、市網上家長學校、市未成年人健康成長指導中心等機構的網址，還有校級領導、班主任、任課老師的電話以及學校網址、電話等信息;要求德育導師寫家訪記錄，包括學生家庭生活狀況描述、父母的家庭教育理念（對孩子的期望、生涯規劃）、父母對孩子的了解（孩子家庭生活的情況）、父母在孩子教育中的困惑和困難、父母對學校的評價和建議、給家長的建議等。

二是學校社工制度。2016年12月，蘇州汀斯社工師事務所入駐我校，重點圍繞學生的自我效能感、情緒控制和表達、學習壓力疏導、人際交往、文化融合等開展了多方面的工作。雙方共同制訂了《蘇州汀斯學校社會工作指引》，內容包括學校社工角色、主要內容、價值觀、倫理守則、重要理論視角。學校還制訂了《教育系統及學校社會工作者管理制度》，主要內容包括學校架構及部門職責、人員配備及要求等;制訂了《學校社會工作服務流程》，規定工作的相關規范，如“預熱—預估—策劃—介入—評估—推廣”等。駐校社工在學校積極運用個案與小組的工作手法，為有需要的學生提供服務，不僅會找出那些在學業、社交、情緒發展上有困難的學生，幫助他們解決個人問題，使他們能更好地學習與成長，順利融入社會;而且會開展大量豐富多彩的活動，幫助學生了解真實的社會，從而加強自我認知，能盡早開始生涯規劃，更好融入社會。

三是學生參與治理制度。學校重視圍繞學生發展需求辦學，這在部門制度中得以強調。例如《教導處主任工作條例》《德育主任工作條例》等，均有定期召開學生座談會進行相關調研等規定。各部門均重視學生對學校教育教學管理提出的意見建議。學校成立學生會，為學生開展自我教育、自我管理、自我服務、自主成長搭建平臺。學校制訂了《蘇州市第三十中學學生會章程》，規定了學生會的組織機構和職責等，以更好促進學生參與學校治理。這些制度調動了學生參與學校教育生活的積極性，增強了他們對學校的歸屬感，使他們更好地融入校園。

（三）課程建設

課程是學生全部學校生活的總和[3]。學校通過設置蘇州文化課程、家長學校課程、生涯規劃課程，從遷入地文化融入、家庭支持、自我心理建設等多方面形成合力，促進隨遷子女的文化適應。

一是開發實施蘇州文化課程。為加深學生對蘇州的了解和熱愛，推進文化融合教育，學校發揮毗鄰山塘街的優勢，開發并實施了“行走山塘”系列課程，并設計了兩條線路、五個站點體驗研修任務單。每學期，學校都組織學生步行前往山塘街上的南社、五人墓、泰伯廟、白公祠，進行文化體驗學習。學生們學到了很多課本上沒有的知識，進一步了解了姑蘇文化，作為“新蘇州人”有了更多的歸屬感。此外，在社團活動課程中，有眾多與蘇州文化相關的課程，比如刺繡、昆曲、蘇州話等。

二是開發實施家長學校課程。2017年起，作為蘇州市中小學家庭教育課程項目學校，學校結合自身實際，構建并完善了家長學校系列課程。初一以“不忘初心，靜待花開”為主題，初二以“堅定、堅信、堅持”為主題，初三以“中考路上，你我同行”為主題，開設了序列化家長專題講座，引導家長在孩子成長的每一個階段都給予其科學的指導幫助。同時，學校還組織實施了感恩教育專題課程、智慧父母正面管教課程、解密青春期養育專題課程、卓越父母沙龍活動，整體性構建家庭教育指導框架。此外，在學校指導下，駐校社工針對家長需求開展不同主題的家長工作坊活動，傳遞積極的親子教育觀，演示親子溝通技巧，提升家長親子教育能力。

三是開發實施生涯規劃課程。2019年，學校申報的“指向生活的生涯規劃課程”被立項為蘇州市課程基地。根據學生發展的規律，學校分別開設初一“自我覺察”、初二“生涯覺察”、初三“生涯規劃”課程。課程包含青少年正面成長能力、青春期教育、職業生涯規劃等主題，并融入對蘇州文化的認識與理解。生涯規劃課程的實施，有效幫助學生正確認識自己，發現自己的興趣和愛好，樹立理想，激發學習的動力，為今后更好地融入社會奠定基礎。

（四）活動開展

學校教育活動的開展也是緊扣“家園學校”的主題，促進學生更好適應認同學校、社區、城市，同時也最大程度發揮其家鄉文化的積極作用。

一是開展“家”文化主題活動。學校德育處每年都組織全校學生利用假期走親訪友，尋訪家族歷史，制作家譜。讓學生和祖輩聊聊天，增加親情，了解家族故事。學校策劃“大年·小愛——尋找身邊的年味兒”主題活動，引導隨遷子女加深對蘇州傳統文化的關注和對家鄉文化的熱愛，增進學生對蘇州的歸屬感和對家鄉的認同感。此外，學校每年的迎新歌會主題都是“相依相愛一家人”，師生同臺展才藝，學生社團成果匯報，共同表達對“家園學校”的祝福。社區也是一個家，每年端午節、臘八節，學校都組織學生參與所在湖田社區舉辦的民俗節活動。此外，學校每年教師節都組織“德育導師進班級”，每年體育運動會都開展“師生體育游戲團體賽”，密切師生關系，營造家的氛圍。

二是開展文化融合活動。學校開展“品讀家鄉，濃郁鄉情”主題活動，組織學生閱讀與家鄉有關的名人傳記、歷史典故等書籍，培養他們的家鄉情懷，并促進文化尊重和文化融合。活動采用讀物推薦、讀物閱讀、朗讀音頻錄制、主題征文等形式進行，并選擇優秀朗讀音頻在學校微信公眾號推送，選擇優秀征文結集印發。學校開展“書寫家鄉”主題活動。隨遷子女絕大多數都有深刻而多樣的家鄉記憶，他們在三十中這個“家園學校”中相互了解、相互認同，形成一種相互欣賞、相互包容的良好氛圍。

三是開展家長閱讀活動。為強化家校溝通，指導家長開展家庭教育，學校印發了校報《家園》（家長版）。家長版《家園》設置了《校園新聞》《經驗分享》《教育隨筆》《共讀活動》《家長學校小貼士》等欄目。其中，在《共讀活動》欄目中，摘錄了《十幾歲孩子的正面管教》等家教著作的重要內容，推薦家長閱讀全書，并組織家長交流閱讀體會。

（五）評價促進

評價是課程實施、學校教育的重要內容和環節，評價既是手段也是目的。我們突出評價的發展性、激勵性功能，在評價價值取向上注重對教師師德、學生品德、學業提升的認可，從而也凸顯一種導向，為隨遷子女的更好適應、更好發展助力。

一是組織“媽媽老師”評選。在學校持續發展過程中，涌現了一大批先進典型，特別是一些女教師，工作中敬業愛崗、無私奉獻、關愛學生、勇挑重擔，被學生尊稱為“媽媽老師”。2004年，學校順勢而為，啟動了“媽媽老師”評選。“媽媽老師”評選已成為學校傳統活動，至今共連續開展16屆，評選出85人次的“媽媽老師”。在活動中，不僅表彰優秀女教師，也表彰在學校德育方面做出成績的女職工。這一評選引導學校女教師、女職工真正“把學生放在學校的正中央”，形成“愛生如子女”的情懷，用真心、真情、真誠關愛學生。

二是“感動家園十佳學子”評選。“感動家園十佳學子”評選活動是我校的一項常規活動，旨在挖掘身邊的感人事，表彰身邊的平凡人。評選標準包括：面對家庭的貧困，面對自身的疾患，面對突如其來的打擊和挫折，不自甘消沉、自暴自棄，能夠以巨大的勇氣接受生命的挑戰，自立自強，用執著和堅強在逆境中飛揚，在逆境中創造奇跡;尊敬師長，孝敬父母，在對長輩的孝敬方面有突出的感人事跡;不計個人所得，盡己所能付出愛心，關注并幫助弱勢群體，積極參與、組織各種愛心捐助、幫殘助困等活動;等等。這些標準，就是針對隨遷子女的身份，幫助他們獲得認可、自信，促使他們更好地實現文化適應。

三是注重增值評價、過程性評價。從學業角度而言，隨遷子女大多成績落后。隨著中學課程難度的增加，他們在學業上的挫折感也隨之增加。基于此，學校的評價更看重學生的態度、努力，更看重學生的成長、發展。每學期期中、期末表彰的獎項包括進步獎、奉獻獎、愛心獎、協作獎、堅持不懈獎、最佳小幫手等，獎勵面較廣。

多年來，學校始終堅持“辦好家園學校 服務百姓子女”的理念，全心全意促進隨遷子女文化適應。德育導師成為“家園學校”的名片，在全體導師的努力下，學校的校風、教風、班風、學風不斷上臺階，“家園學校”贏得百姓尤其是廣大外來務工人員家庭的認可。尤其是近幾年，學校面貌發生巨大變化，各項工作均上了新臺階，初步形成特色;學生綜合素質今非昔比，學業成績節節攀升。

參考文獻：

[1]于利晶.公辦學校隨遷子女融入現狀、問題與對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014：26-29.

[2]周鵬.農民工子女學校文化融合教育模式構建[J].廣西社會科學，2014（3）：203-204.

[3]尹后慶.課程是學生全部學校生活的總和[J].基礎教育課程，2011（1）：19.

責任編輯：楊孝如

本文系蘇州教育改革和發展戰略性與政策性課題“隨遷子女文化適應的策略研究”研究成果之一。

收稿日期：2021-01-18

作者簡介：田明亮，蘇州市第三十中學校（江蘇蘇州，215008）黨總支書記、副校長，高級教師，蘇州市學科帶頭人。