用中學：小學應用文寫作教學的實踐探索

摘要：小學語文統編教材在內容的編排上，將應用文寫作教學提到了新的高度。要研用教材厘清小學應用文寫作的教材編排，巧用支架建構小學應用文寫作的教學樣式，活用資源探尋小學應用文寫作的教學蹊徑，在“用中學”中開展應用寫作教學，讓應用文寫作教學真正圍繞“用”而展開，真正實現“用”的功能。

關鍵詞：用中學;應用文寫作;小學語文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0050-04

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“學語文”為的是“用語文”，而形成“用語文”能力的根本路徑恰恰就是“用語文”本身，因為只有在“用語文”的實踐活動中，學生才可能真正形成“用語文”的實踐能力。“用中學”即指向“用語文”——在運用中學習運用[1]。應用文是人際交往中重要的、有著慣用格式的實用性文體，它的實用性特點，決定其更加需要“用中學”。

一、研用教材，厘清小學應用文寫作內容的教材編排

統編教材在習作的編排上將應用文提升到一個新高度，還應用文寫作應有的地位。教學中，教師應研讀教材，既從整體上熟悉全套教材的應用文寫作安排，又在局部認真鉆研每一次應用文寫作教學的重難點;應以“用”為本，體現應用文的教學本色[2]。教師在應用文寫作教學的實踐中，需要厘清教材編排的體系和特點，才能做到胸有成竹、精準施策。

（一）應用文寫作內容的編排

從表1可以看到，全套統編小學語文教材中，共出現了13項關于應用文寫作的教學內容，基本均勻分布在每個年級。寫作主題與生活息息相關，體現了應用文的實用價值，更體現了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

（二）應用文寫作內容編排的特點

1.著眼生活，凸顯實用性。應用文本身與生活緊密聯系，具有很強的實用性特點。二下的寫通知、三下的寫尋物啟事、五下的寫研究報告、六上的寫倡議書、六下的寫策劃書等，涉及的都是與生活密切相關的應用文體。

2.循序漸進，凸顯階梯性。統編教材在應用文的編排上，充分考慮了學生的年段特點和年齡特點，由簡入繁，由句到段再成篇，循序漸進。一上的“寫一句祝福的話”，其實就是寫一句話;到寫通知，寫日記，寫尋物啟事，基本屬于段的訓練;到了高年段才正式進入篇章的寫作。單就四上、五上和六下都有的寫信教學而言，四上更多關注的是書信的格式，而對書信的內容并沒有具體的要求。五上寫信的題目是“我想對您說”，除了要用書信的形式外，更有了具體的要求：“用恰當的語言表達自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的感情。”六下的寫信則要求或表達感恩，或期許未來，或放飛夢想。這就是教材內容編排的階梯性的最好詮釋。

3.情味十足，凸顯交際性。讀者不僅僅是文章的被動接受者，更是與作者一起進行交流的積極對話者;作者不僅僅是信息的發出者，更是一場對話交流的組織者和協調者;作品不僅僅是“寫的結果”，更是持續具有交流和傳播價值的文本[3]45。統編教材選入的應用文教學內容，不僅看重文體本身的交際功能，同時也體現了交際的“情味”。一上的“寫一句祝福的話”就是表達作者對家人朋友衷心的祝福;五上寫信的主題“我想對您說”不僅可以是對父母的情感表達，也可以是對自己敬佩的人的由衷敬意的表達;六下的“寫信”“畢業贈言”更是直接表現了作者對自己的期望、對同學的不舍、對母校的感恩，這些都蘊含著濃濃的“情味”。

二、巧用支架，建構小學應用文寫作的教學樣式

支架，原是建筑行業的術語，后被移植到了工作生活的各個領域。學習支架，是指在學生學習過程中有效幫助學生完成活動、形成能力、鍛煉思維的具有一定支持性的結構或框架。

（一）經驗支架，導學前置

學生的學習并不是零起點，已有的生活經驗、對教材的提前學習等等，都累積成了其學習經驗。因此，在應用文寫作教學中，我們可以設計前置性學習來降低教學的坡度，提升教學的效果。如“學寫倡議書”的教學之前，教師設計了前置性學習導學案：

明話題。倡議書：________________。

明格式。倡議書的結構：________、________、________、________、________。

學生根據教材就能夠知道倡議書是把自己的想法提出來，希望得到大家的支持并一起實施的具有公開性和號召性的書信。它是由標題、稱呼、正文、結尾和署名日期幾個部分組成的。通過前置性導學，學生帶著對倡議書初步認識的經驗走進課堂，這樣就可以把課堂時間節省下來用在選話題和寫作上，有效地提升了課堂教學的實效性。

（二）語境支架，樂學走心

任何一次寫作行為都可以看作一場特定語境下的對話交流。這個語境包括話題、讀者、目的、文體等。正是因為話題、讀者、目的、文體不同，寫作的內容和形式才變得千變萬化無以窮盡[3]50。事實上，語境創設不僅具有引發寫作動機的作用，而且還能在某種程度上解決“寫什么”和“如何寫”的難題[4]。因此，教師需要在課堂教學過程中創設真實或擬真的情境來催生學生的表達欲望，讓學生在具體的語境中進行應用文寫作。如“我想對您說”的教學中，教師創生了這樣的情境：觀看創意視頻。讓學生根據視頻來交流感觸最深的畫面，并交流自己的想法。然后順勢播放父母提前錄制的音頻，讓學生了解到其實父母也特別想知道自己孩子的想法。音視頻激起了學生內心的漣漪，而后讓學生在研學單上寫下自己想對父母說的話。教師根據學生所寫的話，在交流過程中進行歸類——表達情感、講講看法、提出建議，并引導學生就不同的方面學會用“恰當的語言”來表達自己的心里話。此時學生所寫的均是發自肺腑的真情實感，是真正樂學走心的文字，學生課堂上的寫作自然也就水到渠成。

（三）任務支架，助學增效

任務驅動是以建構主義理論為基礎的常見教學法之一，將教學內容隱藏在課堂的具體任務之中，通過學生的自主學習、合作探究，在完成任務的同時習得知識，形成能力。應用文教學過程中為學生提供的任務支架，分為習作任務和評價任務。準確而清晰的任務支架能夠使課堂教學提質增效。如在“策劃書”教學過程中，教師以研學單表格的形式提供了策劃書模板的習作任務支架，讓學生以小組的形式重點對策劃書的活動名稱、活動目的及活動流程進行討論寫作。學生在任務完成之后對策劃書的板塊有了更加清晰的認識，寫作的時候目標更加明確，指向更加精準，操作起來也更加容易上手。再如，在四上“寫信”教學中，教師提供了評價任務支架——格式規范、對象明確、消息真實，每達到一個標準就可以得到一顆星。教師示范評價之后，安排了學生之間的相互評價任務，學生根據教師提供的評價任務支架，能夠迅速而準確地對同伴的習作進行評價。這樣的評價任務支架不僅落實了教學評一致性的要求，同時也讓學生在任務完成中再次鞏固內化所學內容，形成自己的知識架構。

（四）體驗支架，所學為用

所謂體驗，是指在親身經歷的實踐中認識事物。應用文的交際功能更有助于學生體驗的生成。應用文寫作的教學不應只局限于課堂，“用”才是目的。回歸到生活中，真正運用所學的應用文，也可以更好地檢驗學生的掌握程度。將“所學”和“所用”融為一體，才是應用文寫作教學的最高境界和最終旨歸。如在“學寫倡議書”的教學之后，教師進行了這樣的設計：你認為自己寫的倡議書適合在什么地方發布？課后請在合適的地方發布自己的倡議書，并留心觀察自己的倡議是否被接受。學生發現，倡議書需要在公共場合公開，才有可能得到響應，于是把自己寫的倡議書經過裝飾加工后發布在班級、校園公告欄、小區告示欄、微信朋友圈等地方。發布后有意識地關注身邊人的舉動，發現他人受倡議書的積極影響而做出善舉，學生們因此獲得了成功的體驗感。

基于以上四個支架，我們在應用文寫作教學實踐研究中嘗試建構了“應用寫作‘四步法”的教學樣式：經驗導學—語境樂學—任務助學—體驗所學。這樣的教學樣式對于課堂教學的開展有著一定的指導意義，能有效推進應用文寫作的教學實踐研究。

三、活用資源，探尋小學應用文寫作的教學蹊徑

應用文寫作涉及生活的方方面面，不拘囿于教材。讓應用文寫作真正走進學生的生活，需要語文教師另辟蹊徑，讓學生在“用中學”。

（一）借力班集體，生生共進

班集體建設對教學任務的完成、學生身心的健康成長都有著至關重要的作用。在班級建設過程中，也可以尋找到應用文寫作的契機。例如“制定班級公約”，這個主題是在五上第一單元以口語交際的形式出現的。語文教師可以對這個主題進行延展性寫作教學，讓學生力求做到公約語言簡潔明白，朗朗上口。再如“征集班級口號”，口號性的語言要求格式工整，簡潔凝練，講究韻律，表達嚴密。在班級口號創作征集的過程中，可以讓學生先學習了解口號的成文特點，從嘗試模仿開始，再充分展現自己的創意和想法，從而達到“用中學”的目的。

（二）借力新媒體，與時俱進

隨著網絡技術的飛速發展，新媒體已經融入了學生的日常生活。學生從小就接觸到了手機、平板電腦等移動設備，中高年級學生對QQ、微信、美篇等App也并不陌生。我們可以在家長同意并支持的前提下，讓學生把手機或平板電腦帶進學校，開展如手機短信的編寫發送、QQ動態及微信朋友圈的編寫發布、利用美篇制作電子請柬及班級活動推送等內容的教學，讓學生在切身實踐中學會合理、規范地運用新媒體圖文并茂地表達自己的觀點和想法。這樣的應用文寫作教學，不僅是學生的興趣點所在，也是學生今后生活的必需，是與時俱進的應然做法。

學好應用文，用好應用文，是語文課程工具性特點的直接體現。應用文的種類很多，功能也很強大，它的實用價值決定了應用文寫作教學的基本目標理應放在“用”上，讓應用文寫作教學真正圍繞“用”而展開，真正實現“用”的功能，真正促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]王祥連.“用中學”：構建“用學課堂”[J].中國教師，2017（11）：58.

[2]吳海林.統編教材應用文習作編排特點及教學建議[J].教育視界，2019（9）：26.

[3]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]林瑜.基于交際語境的應用文教學策略[J].語文建設，2020（4）：39.

責任編輯：賈凌燕

本文系南京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“交際語境視閾下的小學應用文寫作教學實踐研究”（L/2020/420）階段性研究成果。

收稿日期：2021-01-13

作者簡介：吳永樹，南京市江北新區浦口實驗小學（江蘇南京，210031），高級教師，主要研究方向為小學語文教學。