高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

戴宇

摘 ?要：寫作對(duì)于語文教學(xué)來說，是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。通過寫作的教學(xué)，學(xué)生可以鍛煉自己的遣詞造句能力，同時(shí)也可以將自身對(duì)于事物的感悟表達(dá)出來，可以說，寫作水平從側(cè)面反映了一個(gè)人的語文水平。高中階段的語文教學(xué)在偏重應(yīng)試的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在這樣的情況下，微寫作就有了極大的用武之地。本文從微寫作在高中階段的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)之上探討在高中階段推動(dòng)微寫作教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策探究

引言：

當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境越發(fā)重視語文教學(xué)，而語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一便是寫作，微寫作以其微為特點(diǎn)，契合了高中階段的語文教學(xué)。與此同時(shí)，微寫作也有著眾多的益處，但在當(dāng)下高中語文之中卻仍然面臨著一些問題，解決這些問題才能夠使微寫作的教學(xué)在高中語文教學(xué)中順利地推進(jìn)并持續(xù)發(fā)揮作用。

一、微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

微寫作已經(jīng)有了很長一段時(shí)間的發(fā)展，其早已不算是什么新奇的概念，許多學(xué)校也將其作為教學(xué)的重點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中推廣，但是在具體教學(xué)中仍然存在著運(yùn)作上的問題，更甚者在部分學(xué)校，微寫作仍然沒有取得其應(yīng)當(dāng)具有的地位，長期被邊緣化。首先就表現(xiàn)在教師對(duì)于微寫作缺乏足夠的重視，部分教師認(rèn)為高中階段的語文應(yīng)當(dāng)完全圍繞著應(yīng)試展開，認(rèn)為微寫作單純注重形式，不利于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這種觀念的存在使教師一味降低微寫作在教學(xué)中的比重。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到微寫作的意義，但在具體教學(xué)中部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，單純局限于教材中開展微寫作的教學(xué)。

二、微寫作教學(xué)的對(duì)策探究

（一）豐富微寫作的教學(xué)形式

高中階段的寫作側(cè)重于文章的邏輯性和思維性，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生來說在八百字的文章中體現(xiàn)邏輯性仍然是比較困難的，微寫作的字?jǐn)?shù)較少，可以借此逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性。在訓(xùn)練的過程中，教師要適當(dāng)?shù)厝趸捏w方面的分析，在寫作的形式方面多采用仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式[1]，在寫作的內(nèi)容方面可以采用學(xué)生較為熟悉的廣告詞、宣傳語等。以《滕王閣序》一課的教學(xué)為例，此篇是流傳千古的名篇，其中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是為世人傳唱至今，教師可以在講解全文之后，讓學(xué)生圍繞這兩句詩擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生的寫景能力，更能夠在擴(kuò)寫的過程中深入地感受詩人描寫的美景，進(jìn)而加深對(duì)于課文的理解。除了對(duì)于千古名句的擴(kuò)寫，教師還可以基于學(xué)生對(duì)于全文的理解，讓學(xué)生為滕王閣撰寫一則宣傳語，并在學(xué)生之間比拼誰的文筆最好。

（二）拓展微寫作的教學(xué)內(nèi)容

微寫作的字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，這既是微寫作的優(yōu)勢(shì)所在，也是微寫作的難點(diǎn)所在，用百十字表達(dá)完整的思想是困難的。此時(shí)就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中細(xì)致地觀察文段的思想感情，精準(zhǔn)地把握文段的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生用簡短的語言精準(zhǔn)地概括，經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生也就漸漸能夠用簡短語言表達(dá)深刻內(nèi)涵。教師一方面要從教材中挖掘微寫作的主題，另一方面也要關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，圍繞熱點(diǎn)問題展開評(píng)論，鍛煉學(xué)生的寫作能力和獨(dú)立思考能力。以《歸去來兮辭》一課的講解為例，這篇文言文是陶淵明的作品，文章細(xì)致地描述了作者辭官之后歸隱田林的悠然心境，但因?yàn)槭俏难晕模瑢W(xué)生理解起來有一定的困難，更不必提感受作者的心情了，教師可以從某幾句切入，細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)之上聯(lián)系當(dāng)下“佛系青年”的話題，讓學(xué)生簡要評(píng)價(jià)“佛系青年”。

（三）重視微寫作的教學(xué)反饋

一味地埋頭寫作并不能帶來寫作水平的提高，寫作之后必要的修改、斟酌才能夠使寫作水平更上一層樓，對(duì)于微寫作來說也是如此，所以教師在微寫作教學(xué)中要格外地重視教學(xué)反饋[2]，既要穿插教師的點(diǎn)評(píng)，又要引入學(xué)生之間的互評(píng)。在《春江花月夜》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用現(xiàn)代語言描述詩中的情景，詩中充斥著大量的景色描寫，這就考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文字的駕馭能力，水平高的學(xué)生能完美地再現(xiàn)美景，而水平相對(duì)較低的學(xué)生難以還原美景。但不論學(xué)生的水平如何，教師都要盡可能地發(fā)掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)明可以改正的地方。學(xué)生之間也可以就寫作內(nèi)容相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其他人身上可以借鑒的地方。通過這種方式既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩詞的理解，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，高中階段的寫作也越發(fā)地強(qiáng)調(diào)文章的邏輯性與思維性，這些都使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難情緒，微寫作的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，使學(xué)生在微語境下愛上寫作，并通過此一步一步地提升自己的語文水平。微寫作教學(xué)在高中語文中的推動(dòng)絕不是一蹴而就的，需要多個(gè)方面齊發(fā)力，首先，需要豐富微寫作的教學(xué)形式，讓學(xué)生愛上微寫作;其次，需要靈活確定微寫作的內(nèi)容，既要契合熱點(diǎn)事件，又要立足于學(xué)生生活實(shí)際;最后，輔之以必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重后續(xù)的修改工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明亮. 研究高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（003）：135.

[2]趙輝，陳曉紅. 微風(fēng)吹皺一池春水——核心素養(yǎng)下高中語文微寫作教學(xué)策略擷談[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（9）：17-17.