“目標進階式”學生評價的校本探索

【摘 要】根據學生發(fā)展需求，南京師范大學蘇州實驗學校實施了“目標進階式”學生評價體系，按照整體性、主體性、發(fā)展性、選擇性原則，構建了包含評價內容、形式和流程以及評價實施保障的學生評價體系，探索學生評價從與他人競爭向發(fā)展自我的轉變，使師生關系、親子關系更和諧，較好地促進了學生的發(fā)展。

【關鍵詞】學生評價;目標進階;發(fā)展性評價

【中圖分類號】G40-058.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0027-03

【作者簡介】舒惠，南京師范大學蘇州實驗學校（江蘇蘇州，215100）初中部校長，高級教師，江蘇省特級教師。

傳統(tǒng)的評價模式是為了“選拔優(yōu)秀”，與他人比較、競爭是學生在這種評價體系內的生存法則。這種觀念異化了學生之間的良性競爭，與發(fā)展性評價的評價觀和促進全體學生全面發(fā)展的育人觀背道而馳。南京師范大學蘇州實驗學校以學生為本，根據學生的自身發(fā)展需求，制定了“目標進階式”評價體系，嘗試探索學生評價改革。

一、“目標進階式”學生評價的基本原則

首先，學校教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“目標進階式”學生評價要遵循整體性原則。建構涵蓋德智體美勞的評價指標體系，將初中生的生活技能、學習發(fā)展、身心健康和品德修養(yǎng)等諸多因素全面納入評價體系，體現(xiàn)“五育并舉”“五育融合”的理念。其次，人發(fā)展的最大動力和能量來自個體本身，學生評價方式要堅持主體性原則。學校在實施學生自我評定、學生互評和教師評定相結合的過程中，更加突出學生評價中學生主體的參與，充分調動學生主動自我評價，通過評價確立發(fā)展目標，以評價引領自身發(fā)展的積極性。再次，學生評價要堅持發(fā)展性原則，評價是為了及時給予學生可以促進其進步與發(fā)展的反饋。最后，學生評價要遵循選擇性原則。因為學生的個體差異性，所以他們的發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，學校允許學生根據自己的意愿選擇部分評價項目，不同年齡和基礎的學生在評價指標上也存在不同，其目的是發(fā)展學生的多方面興趣和個性特長。

二、“目標進階式”學生評價的體系建構

1.學生評價的內容。

“目標進階式”學生評價的內容主要包括基本素養(yǎng)評價、學習進階評價和拓展創(chuàng)優(yōu)評價。基本素養(yǎng)評價以《蘇州市中小學生綜合素質評價方案》中的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、體育與健康、審美與表現(xiàn)等方面作為評價維度，評價等級設定為“合格”與“不合格”兩級。作為學生的基礎發(fā)展目標，基本素養(yǎng)評價是全體學生必須達到的合格標準項目。學習進階評價分為課堂表現(xiàn)和課程學習兩部分。課堂表現(xiàn)以學習小組為單位開展評價，根據各小組課堂上預習檢查、課堂展示、討論交流和反饋檢測的情況為每個小組評分，形成對小組成員的評價。課程學習評價將學生在校課程分為國家必修課、校本必修課、校本選修課和社團活動課四類，分別對學生開展學習評價。拓展創(chuàng)優(yōu)評價由校內評價與校外評價兩個部分組成。校內評價是結合學生參加校內活動的情況，如運動會、合唱比賽、誦讀比賽等表現(xiàn)而實施的評價。校外評價則依據學生參加社會實踐活動和市區(qū)及以上學科競賽等校外活動的情況而開展的評價。

2.學生評價的形式和流程。

學生評價主要包括量化評價與質化評價兩種方式。質化評價注重過程性材料的收集，主要包括建立檔案袋，記錄學生成長歷程。量化評價則通過制訂好量化標準，將質化的過程材料形成量化學分計入總分，質化與量化材料相互補充、互為佐證。

學生評價的流程有：第一，期初自評，協(xié)同定標。學校向學生公示評價辦法與標準，在教師的指導下，學生熟悉評價方案，并對自己的各項指標預測量化結果，根據自己的實際情況制訂階段性目標。第二，過程跟蹤，階段議標。學生認真收集、整理自己在發(fā)展中的過程性材料，如作品、作業(yè)、證書、活動圖片和文字材料等。學生嘗試根據量化評定辦法自主評分，并在個人發(fā)展報告的撰寫中著重檢查自己的階段性目標是否達成，反思自己獲得進步的方面及原因，聚焦自己尚需改善的細節(jié)，在此基礎上制訂新的階段目標，向更高層次的目標進階。第三，期末定級，進階反思。期末，學生可以自行瀏覽、統(tǒng)計個人量化發(fā)展報告，根據量化結果評估、反思自身的發(fā)展等級。第四，年級遞進，挑戰(zhàn)新標。升入新的年級，課程逐漸增多，學生參與的活動不斷豐富，量化統(tǒng)計的數據總和會不斷增加。如果想達到升級進階的目標，學生必須明確自身的優(yōu)勢項目，從而發(fā)揮更大優(yōu)勢，同時也要審視自身的薄弱環(huán)節(jié)，尋找增長點，根據自身情況綜合確定新的發(fā)展領域和目標。

3.學生評價的實施保障。

“目標進階式”學生評級的順利實施離不開指導機構、交流平臺和家校合作的支持。學校成立班級學生評價指導小組，以班主任、任課教師、學生骨干共同組成班級內學生評價指導小組，學校德育處、教務處、團委、少先隊等職能部門組成量化統(tǒng)計小組，負責對學生平時的表現(xiàn)進行量化評估和認定。學校積極創(chuàng)設交流平臺，開展各種豐富多彩的校園活動，定期展示學生發(fā)展的過程性材料，引導學生認識自我、提升自我。另外，學校還強調加強家校合作，通過家委會、家長會等渠道統(tǒng)一家長思想，促進家長協(xié)同學校共同做好學生發(fā)展過程評價，為學生發(fā)展創(chuàng)設時間、空間上的條件，同時家長要參與評價的過程并及時指導孩子制訂正確、適度的發(fā)展目標。

三、“目標進階式”學生評價的效能分析

1.促進學生全面和諧發(fā)展。

“目標進階式”評價改變了過去綜合素養(yǎng)評價、學生學業(yè)成績、課程與活動評價相互分離的現(xiàn)實情況，促進了評價的綜合性、全面性。學生能夠在各項評價指標體系中找到自身生長點，從而達到自我肯定、自我完善的目的。近幾年，學生在區(qū)級足球比賽、合唱比賽、啦啦操比賽、科技競賽中多次獲得優(yōu)異成績，學校也獲評“全國青少年足球特色學校”“中國STEM教育2035行動計劃種子學校”“蘇州市藝術教育特色學校”等稱號。

2.提高學生自主合作學習能力。

由于學生在評價中的角色地位發(fā)生了改變，從原來的“被評者”變成了“評價者”，學生獲得了自身發(fā)展的話語權、參與權，學生自我提升的驅動力被激發(fā)。“目標進階式”評價讓學生學會利用測評工具和他人建議來提升自己，同學之間更趨于合作共贏。建立在學習小組之上的合作學習大大提升了學生的學習效率。

3.改善師生關系和親子關系。

家長逐漸改變了過去學習成績“一好百好”的狹隘意識，用系統(tǒng)觀統(tǒng)領孩子的發(fā)展。在目標進階體系中，學生在校的每一項進步都會被發(fā)現(xiàn)，并在量化統(tǒng)計中有所體現(xiàn)。教師、家長更多地看到了學生的進步，并給予肯定和鼓勵。師生關系和諧、親子關系和睦，形成了學生可持續(xù)發(fā)展的合力。

學生評價改革是一項系統(tǒng)工程，學校在改革的過程中還存在一些問題，如導向目標進階的大數據平臺還有待開發(fā)，評價體系的適切性和科學性還有待完善等。僅僅改革評價辦法難以取得學生發(fā)展的長期成效，學校須將育人理念、教師教學觀念和家長育兒理念一同更新。因此，更新觀念、多元探索、整體改革勢在必行。