創想教育評價的意蘊、突破點與實現路徑

【摘 要】創想教育評價融入核心素養的培養訴求，把握目標意蘊，植根于兒童生活場景，構建“一站式”創想云平臺的應用性評價、“全景式”主題任務包的增值性評價、“靶向式”自我完善性的參照式評價，實踐建構科學的評價平臺并形成評價策略。

【關鍵詞】創想教育;教育評價;創想素養

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0076-02

【作者簡介】姚娜，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市學科帶頭人。

江蘇省常州市武進區星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）的創想教育評價基于核心素養的培養目標，以融入日常創想生活為突破點，構建了科學的創想教育評價方式，旨在促進兒童創想素養的培育。

一、意蘊：立足兒童創想素養的培養

星河實小將《中國學生發展核心素養》的基本要點與學校的育人目標“端行、好學、健美、樂創”相融合，梳理出“觀察、體驗、表達、探究、合作、數字化、情感”七個維度的具體指標，觀照兒童的認知維度、技能維度、方法維度、情感與價值維度等，凸顯學校育人的“價值判斷”“理性發展”“個體與社會責任”等立場。七個維度的目標體系互相關聯，交叉影響，體現了創想素養的綜合性、整體性與遞進性。

星河實小基于兒童的創想素養體系，將螺旋上升的目標通過整體育人的課程體系得以落地。學校從低年級到高年級，分別設置了“創想游戲與好奇心理”“創想十全十美技法”“學創造金鑰匙學院”等課程。指向創想素養的評價程序分為“確定目標”“明確評價標準”“制訂評價計劃”“明確記錄評價結果”“結果性與過程性評價數據結合”五個步驟，旨在讓學生在真實的情境與場域中，實現“低段的創想習慣—中段的創想技能—高段的創造性人格”的進階。

二、突破點：融入日常的創想生活

1.讓評價建在兒童的生活坐標軸上。

根據培養目標，星河實小結合兒童日常生活制定“創想少年”評價項目內容，分別是：端行星 （社會公德、文明禮儀、規范養成、心理素養）;好學星（課堂表現、智慧闖關、 作業成果）;健美星（體育藝術表現、特長才藝展示、體質檢測）;樂創星 （人文創想、科學創想、藝術創想）。組織教師、學生、家長，圍繞四星所涵蓋的各個方面，采取個人提議、小組互議、班級商議、年級協議、學校定議、家校共議的方式，制定并逐步完善形成一套科學有效的評價標準。

2.讓評價植根在兒童日常的生活場景中。

學校在生活的場景中，對學生的素養進行全面、立體、客觀真實的評價，以期實現綜合育人的路徑，完成綜合素養評價，從而促進兒童形成良好心理素質、培養濃厚的學習興趣、獲得積極的情感體驗、形成主動的創新意識。例如“星河小鎮”六大生活場景的設計，讓學生走進星河超市，參與“假如你在野外迷了路”“星河銀行的理財產品”等驅動型任務挑戰;在星河小劇場，學生通過“創造性戲劇六人行”“班級音樂會”等朋輩交往活動，體會樂理、樂器、樂曲的美妙。

3.讓評價生長在兒童真實的問題解決中。

創想素養評價關涉批判性思維生成、學科交叉跨界，讓評價生長在兒童真實的問題場景中。例如，高年級“廁所的革命”“快遞的運行”“校園的噪音”等項目的評價內容都來自生活中的日常問題。學校將創想素養的抽象評價目標與兒童所處的創想生活實踐場域聯結起來，讓兒童在真實生活中解決真實問題，積累經驗、學會合作、主動探究、接受挑戰、勇于創新、敢于突破，發展綜合素養、培植創新能力。

三、實現路徑：建構科學的評價方式

1.“一站式”創想云平臺的應用性評價。

星河實小依托創想云中心，建構能促進個性化發展的學習評價，讓兒童在情境化的場域中積極參與、互動評價、合作共生。量身定制的閱讀報告、計算報告、素養發展圖譜等，從不同維度圖文并茂地呈現兒童的智能發展、情感成長及人格養成。創想云中心的建立，呼應“互聯網+”的時代召喚，觀照腦科學、神經科學等，采用大數據、云計算、人工智能、技術地圖等教育技術，建構基于數據集成的交互式學習和協同化管理的兒童創想教育評價體系。

2.“全景式”主題任務包的增值性評價。

星河實小以社會為大背景，采用“勇闖創想城”的方式進行主題任務評價。在社會真實生活的場景中，學生可以自由組合，選擇情境化的項目任務，并以觀察、體驗、表達、合作、探究、發現等方式完成。教師在此過程中，將教育評估轉變為不斷生成的價值理解和創造性活動，關注兒童情緒和態度的形成和發展。同時，各學科教師從課程的視野、學程的視域、核心素養的視角全面思考，精心打造課題研究菜單，評價指向學科核心素養與創想的關鍵能力的融合，注重學科內、學科間的聯合和融通，將素養評價的過程貫穿在兒童課內外的學習與生活中。

3.“靶向式”自我完善性的參照式評價。

星河實小尋找每個兒童成長的“最近發展區”，設計不同維度、不同階梯的參照式評價標準，既有統一目標，又注重學生的個人成長。其一，對學優生采用“創想素養常模參照評價”，讓兒童通過自我的對照、分析，確定新的目標，不斷拾級而上。其二，對處于中間水平的學生采用“素養目標參照評價”，圍繞明晰的目標，確定努力的方向，同時彌補不足、發揮優勢。其三，對學有困難的學生采用“自我成長參照評價”，倡導學生與自己比，看到自己的點滴發展、小小進步，充分激發信心。同時，學校根據學生的年齡特征、智能特點和學習風格，課程的內容特征、表現形式和涉及的創想領域，設計有序列的評價形式。

兒童創想教育評價指向創想素養的培育，發揮評價的診斷、激勵、改進、完善的功能，適應兒童的需求與天性，遵循兒童的成長規律。