創想教育：喚醒兒童天性的育人實踐

【摘 要】培養學生的創新精神和實踐能力是江蘇省常州市武進區星河實驗小學的價值追求與使命。學校挖掘兒童創想教育的內涵與價值，堅持為中華民族偉大復興而辦學的信念，形成兒童自主與教師發展的兩大意識，構建了課程育人、實踐育人、整體育人的創想教育實踐路徑。

【關鍵詞】創想教育;育人模式;小學

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0069-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教育工作者。

江蘇省常州市武進區星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）首創兒童創想教育，進行培育兒童創新精神與實踐能力的育人模式創新實踐，把握6—12歲兒童學習品質培育的關鍵期，確立全鏈條育人思維，建構小學綜合育人的思路、階段和變革的策略方法，以“創想無界，心筑未來”為學校教育哲學，形成了一套具有實踐操作性、普適性、推廣性的實踐模式，以期“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”。

一、創想教育的內涵厘定

“創想無界，心筑未來”是一種價值觀的選擇，“創想教育”的提出是基于對社會主義核心價值觀的理解，旨在探索并重構教育者的使命和責任，抵及的是學校的本真、兒童的本性、教育的本質。

創想是一種珍貴的天性，每個兒童都是天生的創想家，而教育要做的是發現、喚醒、呵護、激活和培育這種天性;創想是一種打破常規的思維方式，能將天馬行空的想象化為不拘一格的創造力，能將前所未有之事物經過想象、創造變成現實;創想是一種獨特的實踐行為，能結合現實中的問題創造出新的途徑、策略和成果。

創想教育是以培養學生創新精神、創想品質、創造習慣為價值取向的教育。學校應通過富有創想的教育方式、教育內容、教育途徑，達到培養創想人才和實現人的全面發展的目的。創想教育的育人模式是基于對兒童育人規律的認識，并在育人規律的指導下進行人才培養的一種策略，能將創想的核心要義融入師生的學習、生活和工作中，滲透到學校日常的學與教的重構、管理與機制的升級中，構成一個立體完整的育人模式。

二、創想教育的意義靶向

一是符合人的創造性本質。人類社會的發展是不斷進化、不斷創新的過程。從原始社會的刀耕火種到如今的機械作業、現代農業，從古代四大發明到如今“互聯網+”、人工智能、航天航空事業等，都是人類創造力的展現，創想教育的理念正是人的創造性本質的充分體現。

二是符合兒童的發展規律。教育的目標在于開啟人的可能性、保證人的人格健全、實現人的全面而持續的發展，兒童的世界充滿幻想和想象，教育應順應兒童成長的規律、滿足成長的需要，發現和開啟每一個兒童創造的潛能。

三是培養兒童的好奇心、責任心和自信心。創造性來源于好奇心，兒童通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇。情景性的認知強化逐漸變成認知與情感、思維、實踐的結合，從而開啟想象力的大門。自信心是堅信自己能夠成功的心理素質，是對自身能力的客觀判斷。責任心則讓人把好奇心、自信心安放在價值坐標里。好奇心、自信心、責任心三者構成了創想素養的基石。

四是培養學生的想象力與創造力。想象力是兒童的翅膀、創新的源泉，激活兒童的想象力能夠賦予創新之可能，想象力是成功完成創造性活動必備的心理品質;創造力是人類特有的內在潛能，是智慧的人類改造社會并不斷向前邁進的動力源泉。創想教育以培養兒童創造力與豐富想象力為核心，讓學校成為兒童創新素養發展的搖籃與孵化地。

三、創想教育的育人實踐

創想教育為培育兒童創新素養、創新創造能力、責任擔當意識服務，學校推行創想教育，應堅定一個信念，形成兩種意識，把握三個關鍵。

1.一個信念：為中華民族偉大復興而辦學。

學校推行創想教育，應時刻牢記為黨育人、為國育才之使命，時刻牢記實現中華民族偉大復興的辦學目的。學校從“創想無界，心筑未來”之教育哲學、“不求第一、但求唯一”之辦學理念出發，以學校的善創文化為原點、兒童創想課程為主干，培育兒童創想生長之果。創想教育要讓這所創想學校時時可創想、人人愛創造、處處可創新，讓學校的每一個角落都能萌發兒童的創新意識，激發兒童探索、研究和實踐的欲望。我們辦的學校應朝向兒童，朝向學校的價值追求，更應朝向民族的未來。

2.兩種意識：兒童自主意識與教師發展意識。

兒童自主是創想教育的核心。兒童天生具有好奇心，是有著“十萬個為什么”的好問者;兒童天生就愛思考，兒童思維與行為的創造性、獨立性密切相關;兒童想象力豐富，對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物。創想教育呵護、激發和培育兒童的好奇心與想象力，進一步提升和完善對兒童創造性行為的認識，開辟新的育人模式的研究視角，豐富學校育人模式的內涵，凸顯兒童生命成長規律的本質。

教師發展是推行創想教育的關鍵。學校應以創想文化為核心，聚焦教師團隊的生長樣態，重視教師一般性素養以及創造性素質的提升;關注并研究教師特有的成長樣態，即創造式的生長樣態。教師團隊文化建設，要形成共同的價值觀，培植“創造型”教師的特質，即慈愛、博雅、敏銳、善創。星河實小通過“合作·共生”項目，增強學校各類共同體（備課組、年級組、課題組、項目組）和教師整體隊伍成員間的創想融合度，提升教師對學校辦學理念和文化的認同感;以“有光書院、名師工作室”等為載體，以優化骨干教師、青年教師專業能力為途徑，通過機制創生、平臺搭建、文化浸潤，促進教師的學習力、研究力、合作力、擔當力的提升。

3.三個關鍵：課程育人，實踐育人，整體育人。

一是站在“課程育人”的高度來設計創想課程。創想教育需要創想的課程，星河實小以“培養世界眼光、中國情懷和創想素養的當代少年”為育人目標，設計兒童創想課程。首先，做到國家的核心素養與創想的關鍵素養（好奇心、想象力和創造力）的融合，形成“端行、好學、健美、樂創”的星河學子形象特質;其次，從學習科學的三維視角（科學認知、科學方法、科學精神）建構包括核心課程群、協同課程群、支撐課程群在內的創想課程群落;再次，變革學習方式，創想學習以問題解決為目標，低年段側重游戲化學習、中年段側重問題四驅學習、高年段側重混合式學習;最后，變革課程評價方式，從兒童化的課程環境、彈性化的課時設置、個性化的星式課堂、數字化的技術支持等方面入手，設計情境化、指標化、數據化的評價指標。

二是基于“實踐育人”的深度來構建創想社區。兒童創新精神與實踐能力的培養不僅僅是學校的使命，也是家庭、學校、社會的共識。星河實小讓95%以上的家長都到學校里來當起了創想課程的導師。星河實小成立FSC聯合會（F，指family，家庭;S，指school，學校;C，指community，社區），開啟兒童創想社區。學校建成36個主題課程館，讓學生隨時可創想、隨處可創造;開辟33個校外課程基地，每月組織一次野外課程，讓學生在大自然的課堂中做學玩合一、思創行一體。同時，星河實小也邀請社會各界參與兒童創想社區的建設，開啟了“星期五計劃”和“星期天計劃”，讓1+1+1>3，讓學校成為美好事物的中心，讓全社會成為兒童的成長資源。

三是探索“整體育人”的廣度來設計創想生活。星河實小探索條塊結合機制，建立經緯之間積極、雙向、有效互動的創生式運行機制，為兒童創想教育的實施提供保障。學校設立學習組，讓兒童發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。打造朋輩圈和生活共同體，讓兒童可以尋找同伴、生長想法、喚醒自我，在朋輩圈中孕育出混齡同伴關懷，讓兒童在班集體、項目組、學習組、角落群中成長，讓兒童能協同學習、共同生活，建構自己的學習系統，找到自尊和歸屬，經歷適合每個個體的創想生活。基于兒童成長序列，設立青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園，讓學與教的變革更加貼近兒童。撤銷校長室、教務處、總務處等行政部門，全面建立兒童創想教育研究院，完善共同體管理機制，形成兒童創想教育研發和實施的共同體磁場。

星河實小建構并踐行兒童創想教育的育人模式，旨在實現讓每一個兒童自由而全面地發展，讓人從自然、社會和人自身中獲得解放，對自己的本質進行全面占有、豐富和完善，喚醒兒童天性。