高中語文閱讀寫作教學的新嘗試

陳鑫 楊熙

新課標中指出：“學生作文要力求個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！?/p>

在實施新課標下作文教學改革的過程中，要學會說真話、訴真情，表達實感，作文時有話可寫，而且喜歡寫。本人在近幾年來的新課改這個大環境下，在新課標的指導下，有意識地對高中語文寫作教學策略方面進行了如下的反思與探索。

一、高中語文老師應該反思自身存在的問題

高中語文老師要熟知新課標，加強理論學習，改變傳統作文教學觀念。新課標中明確指出：“語文教師是最重要的語文課程資源?！彼渍Z說：要給學生一杯水，我們要有一桶水。語文老師要積極面對語文教育發展的新形勢，研究新課程理念，確立終身學習的意識，加強業務進修，提高應對語文教育轉型的能力。語文老師不但要充當語文新課程的實施者，而且也要讓自己成為新課程的創造者和開發者。只有加強學習，才有可能做到這一步。不能抱著“語文教師無用論”的錯誤思想。學生寫作是需要老師的點撥與引導的。我們要相信：只有不會指導的教師，沒有不會學的學生。

高中語文老師在作文教學方面不能急功近利。很多老師都太急躁，恨不得把作文的應試能力放在一篇作文訓練當中全部運用。沒有短期目標，更沒有長遠規劃。其實寫作教學的首要任務，不在于教給學生多少寫作的知識，而是喚醒學生用筆說話的愿望，鼓舞學生用筆說話的熱情。也就是是要讓學生從愿寫到能寫。要根據學生的特長和興趣自主寫作，盡可能解除一些不必要的束縛，還學生以寫作的主體地位。

語文老師要注重作文教學的示范性，多寫下水作文。因為示范比說教更有效。在寫作教學中，語文老師不防與學生進行同題作文，比如，本人在教學生多寫新聞心得時，學生不明白新聞心得要怎么寫。于是，本人就先寫一篇在全班同學面前展示，這樣，學生就有樣可學，有?？煞隆Ｔ诮虒W生用多種表達方式綜合運用這種表達法寫作時，很多學生不知如何進行記敘、議論、抒情、描寫的綜合運用，本人就先創作一篇文章《清晨死去的小狗》，并印發給學生閱讀欣賞。這樣，學生就切實有效地明白了這種創作手法。并且也讓學生明白，生活中很多東西可以成為他們的寫作對象。平時，在布置作文題目時，總是跟學生同題寫作，學生有了寫作的熱情。因為，有的學生總想超過他們的老師，更多的學生想看看自己的寫作水平與他們的老師是否接近。語文教師這種示范性作文教學會激發學生的寫作熱情，培養師生感情。

二、作文教學要分步驟、定計劃，目標應具體化

作文教學成效低，是因為我們從來不曾把作文教學分步驟、定計劃?？偸敲つ坑柧?。作文教學沒有專門性教材，只有按教材后面“寫作、口語交際”部分中的要求，進行單元作文訓練是遠遠不夠的。我們語文老師要應樹立高中“三年一盤棋”的思想，學會自己整合和利用教學資源，制定作文訓練步驟。比如，高一上學期，就不應讓學生去寫高考作文，有些話題作文、新材料作文也不適合高一新生去訓練。高一上學期應緊承初中著重訓練學生的記敘文寫作能力。要讓學生會寫較復雜的記敘文。高一下學期至高二上學期，著重訓練學生的議論文的寫作能力。高二下學期到高三，著重訓練學生的寫作的綜合能力，進行自由寫作實踐。

要充分利用教材的示范性。每次作文訓練都讓學生有教材中具體篇章可“模仿”，而且一練一目的，絕不眉毛胡子一把抓。比如，修辭方面的訓練，就明確要求作文中必須使用哪幾種修辭方法，只要做到了的習作，就可以是優秀習作。比如，在學《荷塘月色》這篇文章時，讓學生領略了本文景物描寫的特色后，就當堂要求學生也用比喻、通感、擬人等修辭手法來描繪某個景點的夜色。這種隨堂訓練的目的明確，效果也是顯著的。又比如在對作文表達方式的綜合運用的訓練時，利用教材《包身工》的片段作示范，要求學生也用記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法創作一段文字。比如，在每次小作文訓練當中，要求至少用五個成語，或者二句名言。通過這些目標具體化訓練，讓學生明白在作文中必須注意語言的錘煉。總之，以教材為范本，教會學生學習不同的文體常用的寫作手法，及時模仿，自由創作。從而達到提高學生寫作的能力。

三、作文教學手段要與時俱進，要在作文教學過程中創設寬松的寫作環境，充分相信每一位學生

首先要求學生堅持寫觀察日記，生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們都記錄下來，就會成為作文的很好的素材，日積月累，就有很多寫作材料。不然這些精彩的生活就會成為過眼煙云。而寫日記的習慣是很難堅持的，要教師采取一定的督促手段進行引導。眼下網絡技術發達，很多學生家里添置了電腦，也擁有自己的QQ以及博客，可以鼓勵學生寫網絡日志，教師也可以創立一個可供全班同學交流的網絡平臺，大家自由留言，暢所欲言，曬出各自的習作。通過自我評價、自我修改、網友互評的方式，促進網友之間、學生之間、師生之間的交流互動。從而達到激發寫作熱情，提高寫作能力的目的。在平時的寫作訓練中，也可以要求學生互評互改，在相互交流中取長補短，集思廣議，共同提高。最后，教師再評，以肯定鼓勵為主，既評學生的習作，又可以評其他學生的評語。這樣，就可以避免傳統作文批改的弊端，教師可以從“精批細改”中解放出來，把時間花在對學生更有時效的備課工作中去。

四、寫作之前要給學生時間去收集相關材料，不要總是限時作文

傳統的寫作課就是老師布置一個題目，稍加提示之后，就讓學生倉促動筆，限時寫作。這種訓練，學生往往視作文課為“猛虎”，為完成任務而絞盡腦汁，時間一到，就匆忙“交差”，寫出的作文無論結構還是內容，錯漏百出，糊涂潦草！時間久了，有的學生為了完成任務，就上網百度搜索一下，拷貝一番，東拼西湊出一篇不倫不類的文章。這樣的作文訓練顯然是無效的，而且還會養成一堆壞習慣。因此，要在寫作之前提前布置作文話題，讓學生利用一切可以利用的途徑去充分收集材料，讓學生去找到相關的范文進行誦讀，初學寫作者可以模仿但絕不能抄襲。只有這樣，才可以讓學生有充分的信息儲備去寫作，真正有“物”可寫，也才真正能“言之有物”。

總而言之，作文教學應作規范化地序列訓練，作文指導應該開放靈動。要以開放為理念，以學生為主體，充分開發與利用高中語文教學中課內與課外、教師與學生、學生與學生之間的對話與交流的教育資源，為高中語文作文教學注入新的生命，使寫作真正成為靈動的寫作。