美育在小學英語課堂中的滲透實踐

【摘 要】英語是一門具有語言魅力、文化內涵的學科，其審美因素隨處可見。在英語教學中，教師應深入挖掘英語學科之美，在課堂教學中進行美育滲透，同時應引導學生發現和欣賞英語課堂之美并學會表達美、創造美，從而讓學生的審美素養和語言能力同步提升。

【關鍵詞】小學英語教學;美育滲透;語言美

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0054-03

【作者簡介】蔡文君，江蘇省無錫市育紅小學（江蘇無錫，214063）教師，二級教師。

英語是一門具有語言魅力、文化內涵的學科，其審美因素隨處可見。作為英語教師，我們要善于從教材中挖掘審美因素，在課堂教學中進行美育滲透，讓學生獲得美的熏陶和感染，進而產生英語學習興趣并積極主動地參與到語言學習中去。下文，筆者以譯林版《英語》四下Unit 5 Seasons的復習教學為例，談談小學英語教學中的美育滲透。

一、深度鉆研英語教材，挖掘美的元素

1.挖掘文本的主題美。

譯林版《英語》教材中的語篇蘊含著諸多審美元素，這首先表現在文本表達的主題上，這些主題通常會強調關愛、友善、助人、向上等價值觀，能給學生帶來審美熏陶，獲得精神享受。Unit 5 Seasons是圍繞春夏秋冬四個季節展開的語篇，描寫了四季的氣候特點和相對應的活動，表達了人們對四季的喜愛。筆者在分析教材時圍繞“季節”這個主題進行了拓展，突破教材只涉及氣候和活動的局限，從顏色、味道、活動、聲音四個方面，帶領學生直觀地感受四季之美。學生對于“季節”這個話題比較熟悉，有話可說，四季的變換結合各種感官體驗，使這個話題變得豐富、立體。教師拓寬學生的思維空間，營造詩情畫意的審美氛圍，讓學生用眼耳鼻舌身等不同感官，發現美的因素，進而欣賞美、表達美、創造美。

2.體驗語言的形式美。

語言是思維的外殼，起著表情達意的功能。語言文字的表達都會遵循一定的規范，呈現出一定的特點，或簡潔工整，或辭藻華麗，或流暢連貫，或起伏跌宕，或內涵豐富，能讓人們在語言交際中獲得美感體驗。在英語教學中，教師要注重帶領學生體悟語言表達之美。比如，Unit 5 Seasons呈現了四個結構工整的段落，文本形似小詩，熱愛生活的主題鮮明且一以貫之。但文本缺乏韻律感，內容上也顯得有些單薄和乏味。鑒于此，筆者在教學時，給教材文本配樂，讓學生閉上眼睛，先用耳朵感受音樂的美，引發情感共鳴，然后在舒緩的音樂中放慢語速，朗誦文本，瞬間教材文本變得悠揚動聽起來，因為音樂增強了文本的韻味。

3.感受活動的組合美。

兒童的英語學習，應當穿插、交替開展若干活動并不斷改變活動的組合方式，這能讓學生在活動中愉快地學習語言、進行交際。此外，還要讓學生通過聽說讀寫的活動組合，感受語言交際中多彩的顏色、舒緩的音樂、明快的節奏和詩意的情境，從而獲得審美感受。比如：在教學顏色部分時，教師設計了層層遞進的學習任務。教師利用一段自編聽力材料，進行詞匯拓展，聽力材料以詩歌的形式呈現（見圖1），以配樂朗誦的方式播放，學生聽著音樂，感受著四季顏色的多彩與美好。最后，教師對詩歌進行了微調，讓其變成一首節奏明快且押韻的歌謠（見圖2），這讓學生耳目一新。整個課堂的氛圍，也從優美詩意轉變為動感明快。

二、多維整合資源，營造美的氛圍

根據教學主題，教師在備課階段收集了各種各樣的教學資源。面對這些資源，教師該如何歸類整合，使之在切合教學主題的同時營造出美的氛圍呢？

1.關注課堂基調，搭建審美平臺。

教師在選擇教學資源時應進行審美性匹配，比如筆者注意到圖片顏色的對比度不宜過高，詩歌朗誦的背景音樂應舒緩悠揚，此外，筆者還特意選用了一些動圖作為詩歌朗誦的背景。這就注重了畫面顏色對比、配樂曲調搭配、圖片格式搭配以及活動背景搭配等方面的和諧統一，從而讓學生獲得美的熏陶。

2.個性化修改素材，優化教學資源。

本課，筆者對一些素材進行了個性化修改，如在課前導入的視頻中加入了自己所配的畫外音，并添加了英文字幕，這使得網絡中的視頻更契合本課的教學主題。

三、構思課堂活動，貫穿美的體驗

本課是以季節為主題的復習課，筆者從顏色、味道、活動、聲音四個方面引導學生談論四季，教學步驟清晰明確。在每個環節結束后，筆者借助思維導圖引導學生進行梳理與總結，最終同時呈現四個方面，再次進行整合與歸納，這讓信息梳理一目了然。

1.基于教材文本，詩化課堂韻律。

韻律會帶來審美感受，因此，英語課堂教學要基于教材文本，講究教學韻律，從而讓學生獲得審美體驗。如在本課的教學中，筆者帶領學生以配樂朗誦的形式復習文本，讓學生體會課堂張弛相間、收放自如、形式變化的韻律美。

2.創新優化文本，切換課堂節奏。

本課課始，在復習了文本中的四季后，教師引入一段自編的配樂聽力材料，讓學生用聽的方式獲取語言信息“What colors are the seasons in my eyes？”并順帶進行新詞的補充和拓展。接著，教師對聽力材料進行二次優化，再次呈現并加入配樂，讓學生跳出教材中的文本，在音樂聲中再次感受四季的色彩之美。最后，教師對聽力材料進行第三次優化，創編出一首節奏活潑明快的歌謠，這讓學生眼前一亮，課堂氣氛也由之前的優美詩意轉換為活潑熱烈。教師對教材進行了三次優化處理，借此改變了課堂節奏，使得課堂呈現出美的韻律。

3.綜合感官體驗，串聯教學環節。

一堂40分鐘的課由若干教學環節組成，教師應對各環節進行有效過渡和串聯，以形成完整、流暢的教學流程。本課，教師以栗子作為教學環節串聯物和表達線索，結合秋天的棕色栗子，學生的感知途徑能順利地從顏色過渡到味道，如此，教師就可以給學生擴充關于味覺的詞匯，如sweet、sour、hot and spicy等。在談論四季的活動時，教師仍從栗子著手，逐漸過渡到視頻Under the Chestnut Tree，視頻以歌曲和動畫的形式講述了一家人一年四季在栗子樹下的活動和故事，生動有趣、引人入勝。

四、設計課后任務，延伸美的創作

本課，教師不僅注重帶領學生欣賞四季之美，還注重引導學生課后繼續學習，創造美。在學習完關于四季的內容后，教師進行總結，并布置學生課后動手做書簽的任務。教師簡要講解制作步驟和要求，學生選擇自己最喜歡的季節，然后自編個性化的季節小詩并選擇該季節的某一元素，最后將小詩和季節元素巧妙、美觀地融入書簽中。這樣，學生就可以從感受美到表達美、創造美。

在小學英語教學中，教師要運用恰當的方法，將審美教育融入教學中，使學生既扎實習得語言知識，又不知不覺地提升審美素養。