定點幫扶振興鄉村音樂教育

林軼胤 姜宣書

摘要：本文以武漢音樂學院音樂教育學院在湖北郭鋪小學掛牌實踐基地，實施定點幫扶為例，探索定點幫扶在鄉村音樂教育振興中的功能性作用，并在研究中，發掘出“建設音樂團體”“本土師資培養”“移動教師網絡建設”等鄉村音樂教育方法論成果。

關鍵詞：鄉村音樂教育? 定點幫扶? 實踐基地? 武漢音樂學院? 郭鋪小學

中圖分類號：J605??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0018-04

2020年11月20日，武漢音樂學院音樂教育學院聯手《南方都市報》“鄉村留唱音樂教室援建計劃”，于湖北郭鋪小學建成實踐基地。隨后，2020年12月至2021年1月，武漢音樂學院派出指揮研究生彭杰偉前往郭鋪小學，組建首個校音樂團體——郭鋪小學校合唱隊，為學校培養了57名合唱學員。相關舉措表明，武漢音樂學院音樂教育學院實踐基地的定點幫扶音樂扶貧計劃正式啟動，這同時也意味著，這所鄉村學校擁有了音樂院校的定點幫扶，并可以此來探索鄉村學校音樂教育的延續性價值。

本文以湖北郭鋪小學為研究背景，進行了實地考察，并運用了問卷調查法、訪談調查法等展開調研工作。于湖北郭鋪小學派發了201份調查問卷，經過有效性回收檢驗后，產生199份有效問卷，進行了全面交互分析。并對武漢音樂學院、郭鋪小學等數家單位，不同身份的12人進行逐一訪談，有效研究出郭鋪小學師資匱乏與流失原因、武漢音樂學院音樂教育學院在鄉村學校建設實踐基地的定點幫扶方法論等成果。

一、音樂教育現狀調查

本文選取了郭鋪小學為研究對象，通過問卷調查、訪談調查，掌握了郭鋪小學的音樂教育、音樂師資、學生音樂基礎素養情況等。

（一）音樂教育調查

199份有效問卷分析顯示，在音樂課程師資方面，受訪者中70.85%表示學校有音樂老師，13.57%表示其他科目老師代上音樂課，還有15.58%表示沒有音樂老師。其中，由其他科目老師代上音樂課的受訪者集中在四年級和六年級。

當問及對音樂課程的喜愛程度時，62.81%的受訪者表示喜歡上音樂課，13.07%表示一般，4.02%表示不喜歡。針對是否喜歡目前音樂課的內容問題，61.81%的受訪者表示喜歡，各有5.03%表示不喜歡和無所謂。數據分析發現，喜歡上音樂課的受訪者，大多數也喜歡目前音樂課的內容。有趣的是，追問受訪者希望音樂課上教哪些內容時，受訪者對學唱歌的呼聲相對較高，占比超過七成。其中，音樂課主要教唱流行歌曲的受訪者希望繼續深入學習唱歌的比例更高一些。

（二）音樂素養調查

調查顯示，54.27%的受訪者表示不知道什么是“簡譜”和“五線譜”，20.60%表示完全沒聽過，只有25.13%表示分得清二者區別。這說明大部分受訪者依然缺乏基礎的樂理知識。繼續問及對部分樂器的知曉度，調查中聽說過鋼琴的受訪者占比最多，為84.92%;其次是口琴和吉他，各自占比54.77%;聽說過薩克斯（8.04%）、單/雙簧管（10.55%）的受訪者占比較低。知名音樂家方面，聽說過貝多芬的人數最多，占比達51.26%。但除他之外，其余音樂家的知曉度均未過半。國內音樂家中只有冼星海、聶耳、梅蘭芳的知曉度超過一成，阿炳的知曉度甚至只有0.50%。具體樂曲方面，聽說過義勇軍進行曲（49.75%）、天鵝湖（39.70%）的受訪者相對較多;孩子們對二泉映月（4.02%）、良宵（二胡）（4.02%）、費加羅的婚禮（7.54%）的知曉度較低。

筆者曾在“可持續性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文中對8所發達城市中小學及4所鄉村中小學做過城鄉音樂基礎差距問題分析，發現“待遇差”“發展空間不足”“地理位置偏遠”等是造成鄉村學校師資匱乏及流失嚴重的主因。因此，在師資配比、專業對口上均與城市音樂教育有較大差距，造成鄉村學校學生在音樂基本常識、簡譜及五線譜識別、音樂名家名曲等相關音樂基礎上掌握水準較差，且城市中小學均設有數量不等的音樂團體，學生家長熱衷于送子女學習各種音樂技能，以提升音樂審美能力。而鄉村學校在音樂團體建設，音樂審美培養方面顯然重視度較弱。這也體現了城鄉中小學在音樂教育發展上的不均衡。

二、定點幫扶方法探索與研究

在較長的一段時間里，支教或實踐模式成為緩解鄉村學校音樂教育問題的主要手段之一，雖然它可以暫緩師資短缺的問題，但是它的短板也是顯而易見的。有受訪者認為，由于缺乏系統性、連貫性、穩定性、經驗性，教學質量得不到保障等，導致支教效果及可持續性上并沒取得十分滿意的效果。

（一）短期支教或實踐的延續性短板

仿佛約定俗成，在師資匱乏情況下，鄉村學校一般都會采取接納高校畢業生支教或在校生實習的方式來緩解鄉村學校音樂教育問題。

武漢音樂學院定點幫扶學校——湖北郭鋪小學校長李光明認為，支教或實踐模式的確可以緩解學校在音樂師資上的壓力，增強師生之間的互動，但是穩定性太差，一是不能保證每年都有支教或實踐支援，比較被動，也不能確保有定向對口的高校長期支援;二是不能保證質量，有一定局限性，無法系統的教課。每位來支教的老師或實習學生一般都是選取自己需要的內容，而無法按教學大綱進行教學安排。因此，系統性也較弱。

筆者在“可持續性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文調查中了解到，來自各音樂院校多位教育人士也認為支教或實踐是治標不治本，穩定度不夠，派遣的實習學生本身專業水平欠缺，需在教學中不斷學習和完善。且高校實習是一個系統化的流程，需要指導老師聽實習學生講課、評估、指導監督。鄉村學校普遍地域偏遠，很難以實習團隊形式分散到各鄉村學校進行教學實踐。因此，業界人士認為支教或實踐在鄉村音樂教育可持續性發展上是具有短板的。

（二）實踐基地的定點幫扶方法探索

武漢音樂學院音樂教育學院在湖北郭鋪小學首個實踐基地的建成，意味著該校將對郭鋪小學進行定點幫扶，長期的教學、實踐、音樂教育、培訓的研究與維護。

那么，武漢音樂學院定點幫扶湖北郭鋪小學的價值究竟幾何？對此，相關方面給予了積極的評價，南都“鄉村留唱音樂教室援建計劃”合作方之一，愛心企業華聯發展集團副總裁李云表示，武漢音樂學院音樂教育學院在湖北郭鋪小學建設實踐基地，實現定點幫扶，有了師資、音樂培訓、課程、音樂活動等的持續輸入，讓鄉村學校有了自我造血與未來向上發展的功能，使鄉村音樂教育向前邁進一大步，這種定點幫扶是有延續性的。

筆者也認為，在鄉村學校沒有正常師資或教育資源情況下，由一個高校對其進行定點幫扶，被幫扶的鄉村學校會獲得更多的支持，這種能持續發展的事物，必然是可復制可升級的。這也將是一種長期定點幫扶的新探索，在一定程度上較之短期支教或實踐而言，更具針對性、可持續性，延續性價值。筆者以為，以上模式將催生以下方法論：

1.建設音樂團體

在筆者“可持續性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文中曾對8所發達城市中小學與4所鄉村中小學關于音樂團體的建設做過有關調研：城市中小學均建設有數量不等的音樂團體，部分學校多達10-16個。例如管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊等配備十分齊全。并且每年會參加全國、省、市各類音樂比賽，均有獲過金獎等各獎項殊榮。而4所鄉村中小學均無音樂團體，或非持續音樂團體。但鄉村中小學負責人等卻表達了對建設音樂團體的渴望，尤其是對建設校合唱隊的強烈需求。鄉村中小學音樂團體建設目前存在的最大問題是有支教老師來校建設音樂團體，但會隨著支教結束而辦不下去的情況，或者無法配備專業音樂老師建設音樂團體。

武漢音樂學院音樂教育學院則給出了新的答案，自在湖北郭鋪小學建設實踐基地，實現定點幫扶后，已派學校指揮研究生幫助該校建設了一支57人的校合唱隊，展開了專業、系統的訓練。

結合郭鋪小學校長、音樂老師對校合唱隊的建設需求，及武漢音樂學院的合唱指揮專業意見，有關方面擬在幫扶的后期維護上，采取具體可持續性的措施，每年在實習學期內，可針對性地派合唱指揮、鋼琴等專業學生為郭鋪小學建設合唱隊及系統化推進。據郭鋪小學校合唱隊前期建設者武漢音樂學院指揮教師張益及研究生彭杰偉介紹，鄉村學生音樂基礎普遍薄弱，不會識譜，沒有節奏、音高概念。因此，在鄉村學校如果只是采取一次性支教或實踐的模式建設校合唱隊，達不到建設的目的。但武漢音樂學院與郭鋪小學形成了一個穩定的幫扶關系，則可進行系統化的建設。在給郭鋪小學建設校合唱隊時，可以按步驟，首先在提高學生樂理知識、節奏、音高方面補補課，再進入合唱排練狀態;其次，先從單聲部訓練開始，然后再進行雙聲部、四聲部的合唱訓練;再次，同時指導和培訓郭鋪小學負責音樂課程的老師，提升他們的合唱指揮能力。在實踐學生離開時，學校音樂老師可以接力，不至于中斷;最后，在校合唱隊建設有所成效時，可以參加市、縣、鎮合唱表演、比賽，進行合唱學習交流，培養音樂素養，提升老師和學生的審美，開闊眼界，學習最新合唱專業技能。

從某種程度說，此次校合唱隊建設的經驗，還可以復制應用于其他音樂團體的建設上。

2.本土師資培養

鄉村學校的音樂教育發展需要實現培養師資、自我發展，但音樂師資的培養又需倚仗外力，沒有新鮮血液的注入，就沒有后續的自我造血功能。

武漢音樂學院在郭鋪小學的定點幫扶，可以說很好地解決了這一血液注入問題。學院可以根據實際需求，協調各院系力量對郭鋪小學進行專業及非專業音樂師資培養，以幫助郭鋪小學在未來的音樂課程、音樂團體建設、音樂活動的組建、音樂表演的編排上能夠獨立操作。

說到具體操作方法，武漢音樂學院音樂教育學院相關負責人表示，條件成熟時，郭鋪小學相關老師可前往武漢音樂學院受訓——由學院為郭鋪小學量身定制音樂課程，通過多導師輔導，培養出合格的音樂師資，之后他們就可帶著學到的知識回校擴散，教學或組建音樂團體，以滿足鄉村學校音樂教育的需求！

實際上，這種本土師資的培養模式，不僅可以幫助郭鋪小學造血，同時也是武漢音樂學院在鄉村音樂教育發展上的一種探索實踐。

3.移動教師網絡建設

中國已正式進入5G時代，互聯網也更加如火如荼。在這個大背景下，教育界也應該充分運用科技發展的成果，促進更高效的教學。在筆者“可持續性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文調查中，有關人士針對鄉村學校音樂教育師資匱乏、課程不規范的問題，也果斷提出設想或已開始利用5G技術開設“空中音樂課堂”，實現移動教師網絡建設，以緩解鄉村音樂教育師資不足、課堂非專業化教學問題。移動教師網絡建設，讓優秀音樂師資通過互聯網移動至鄉村學校，可在一定程度上提高整體鄉村學校的音樂教育可持性發展。

武漢音樂學院指揮老師張益認為，可以將移動教師網絡建設在郭鋪小學中大力推廣。他談到，從目前鄉村學校的師資配備、教學設施的配備，從政策制度上一時無法讓鄉村音樂教育獲得較大的發展與轉變。但是可以緩解或彌補鄉村音樂課程教學上的問題，即可以利用網絡，做“空中音樂課堂”，他表示音樂院校有足夠的音樂資源，可以為郭鋪小學錄制音樂課程教學片，這種方式不僅可以幫扶對口的郭鋪小學，而且在缺乏音樂教師的其他鄉村學校進行復制傳播，達到緩解鄉村音樂課堂非專業化教學問題。他認為這個方式相比以非音樂專業老師承擔音樂課程，或通過不穩定的支教或高校學生的實習，會更具有可操作性、持續性。

至于日常操作上，武漢音樂學院可與郭鋪小學建立線上音樂課程交流群，隨時為郭鋪小學音樂老師提供教學、音樂團體建設、音樂活動等方面線上指導答疑;進行線上音樂課程教學;同步分享武漢音樂學院音樂資源（例如音樂欣賞、音樂會、合唱等），適時提升郭鋪小學師生們的審美能力等。

郭鋪小學校長李光明也十分認同移動教師網絡建設，這種方式可以彌補鄉村音樂教學的不足及鄉村學校沒有音樂專業老師的問題。雖然非真人教學體驗，但由專業音樂院校通過網絡音樂課程教學，比非專業教師進行專業課程教學要強很多。

三、結語

武漢音樂學院定點幫扶郭鋪小學的模式，延續了實踐基地的定點幫扶價值，將音樂院校優秀師資資源引入鄉村學校，實現資源傾斜、美育浸潤，并在搭建鄉村本土師資培養體系上著力。毋庸置疑，定點幫扶模式為我國鄉村音樂教育開創了多重實踐方法，為鄉村可持續音樂教育方法論的提出與建設，發揮了彌足珍貴的作用。

參考文獻：

[1]林軼胤.可持續性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究[D].天津：天津師范大學，2021年.