生命教育理念下的勞動教育之價值與策略

但漢國

【摘 要】人的生命有自然生命、社會生命和精神生命三重屬性，勞動促進人的自然生命、社會生命和精神生命成長。勞動教育促進人的全面發展，表現在培養健康人、優秀人和幸福人。在生命教育中有機融入勞動教育、實施基于生命教育理念的勞動教育評價是實現融合教育的有效路徑。

【關鍵詞】勞動教育 生命教育 價值 實施策略

馬克思關于人的全面發展理論指出，人是自然、社會和精神的統一體，人是由自然因素、社會因素和精神因素構成的有機體。因此，人的生命有三重屬性—自然生命、社會生命和精神生命屬性。他進一步指出，人的發展就是在社會實踐基礎之上的自然素質、社會素質和心理素質的發展，就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發展。這種社會實踐，就包含著勞動這種十分重要的生產生活實踐。烏申斯基指出，培養個性的主要因素是祖國語言和勞動，這些因素構成了人的生活的真正大氣層[1]。

一、從生命教育角度審視勞動與勞動教育的價值

馬克思指出，勞動是人的本質屬性。勞動是人之為人最基本的存在方式，人不可能告別勞動。人的真正本質只在于他始終勞動著，具有實踐性質的勞動活動是人區別于動物的根本標志。恩格斯指出，勞動創造了人本身。勞動對于人的發展和生命成長有著不可替代的教育作用，它具有十分重大的育人意義。

1. 勞動促進人的生命成長

在人類的進化與發展過程中，通過使用工具，古猿從爬行發展到直立行走，是勞動改變了人的自然生命形態，塑造了人的自然屬性。同時，古猿以群體的方式生存，出于勞動的需要聯系在一起，形成了有意識的、自覺的人與人之間的關系，即塑造了人的社會屬性。同時，古猿通過勞動擴大了感知事物的范圍，獲取了更多的信息，這刺激了古猿神經系統的發育，創造了人的精神屬性。在現代社會的現實生活中，勞動對于人的生命成長也有舉足輕重、不可低估的重要意義。

（1）勞動促進人的自然生命成長。人的自然生命特征主要體現在人的解剖生理特征、生理機能特征，如運動素質、反應速度、適應能力、抵抗能力等方面。參加不同形式的勞動，可以有效地促進人身體的生理機能提升。一定量的體力勞動，無論是生產勞動，還是家務勞動，都不同程度地能夠增強肌肉的力量、身體和四肢的靈活性，強化心、肺功能，增強食欲，最終增強體質，讓人的自然生命在勞動中得以增強。

（2）勞動促進人的社會生命成長。正是在勞動中，人創造了自己的社會屬性，人的歷史本質上是一部勞動史，全部所謂世界史不外是人通過人的勞動而誕生的。人在勞動中讓自己生成，人也在不斷的勞動積累中生成自己的族群社會，一切社會關系歸根結底都是一種勞動關系，即生產過程中所形成的相互交往、相互需要與相互聯系。這種社會關系就是人的社會生命。人的個人勞動和集體勞動，都依賴著一定的社會關系存在。勞動者在使用生產生活工具時都會與他人發生直接或者間接的關系，在集體勞動中，勞動者之間也建立密切的人際關系。這些都能促進人的社會屬性提升。

（3）勞動促進人的精神生命成長。蒙臺梭利指出，人是通過工作構造自己的。她說，幼兒正是通過不斷的工作進行創造，使自己得到充分的滿足并形成自己的人格。這種工作，在蒙臺梭利看來，就是一種游戲，一種勞動。日本偉大的企業家、哲學家稻盛和夫也說工作塑造人格，可以提升一個人的心性。德國著名教育家福祿培爾指出，要達到人的內在精神世界和外部生活世界的統一，必須以做事、勞動等人本身的各種活動為中介。因此，對于出生到世界上的人，需要及早給予從事外部生活和生產勞動的訓練。這種生產勞動的訓練，可以修煉人的性格，完善人的人格，提升人的精神境界，豐富人的內心，促進人的精神生命的豐富和完善。

2. 勞動教育促進人的全面發展

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。強調了勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。生命教育理念認為，從自然生命角度應該讓學生認識生命本身，珍愛生命，做一個健康人;從社會生命角度應該理解生命意義，學會生存，做一個優秀人;從精神生命角度應該提升生命境界，熱愛生活，做一個幸福人。

（1）勞動教育培養健康人。健康是幸福的基礎，也是作為一個優秀人的根基。勞動教育可以培育學生熱愛勞動的觀念和意識，培育一些基本的社會生產、農業生產和生活勞動技能。在社會生產、農業生產的體驗中，在生活勞動中，勞動能夠調節大腦神經，能夠幫助消化，所以經常參加勞動的人食欲旺盛，吃得香甜、睡得安然。同時，勞動作為一種體驗式教育，讓學生在勞動實踐中進行操作、實踐，動手動腦，能夠讓學生全身心動起來。清代文人徐榮在《勸民》詩中說：“不見閑人精力長，但見勞人筋骨實。”因此，勞動是最有益于身體健康的一種鍛煉方式，不僅能夠強健體魄，而且能夠愉悅身心，從而成就一個身心健康的人。

（2）勞動教育培養優秀人。人民教育家陶行知先生的生活教育學說中，強調了“教育與農業攜手”，他認為教育如果沒有農業，便成為空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。從社會生命角度，讓學生學會積極的社會生存是勞動教育的重要目的。裴斯泰洛齊認為，兒童勞動是發展體力、智力和道德能力的手段。通過勞動教育不僅可以增進學生的智育，還可以培育學生熱愛勞動的品質，促進學生綜合能力和素質的提升。

（3）勞動教育培養幸福人。戰國時呂不韋編著《呂氏春秋》曰：“形不動則精（氣）不流，精（氣）不充則氣郁。”勞動者通過自身的勞動、勞動成果的取得、自我價值的體現，在心理上常產生一種慰藉感、充實感、愉悅感。勞動教育可以讓學生認識勞動的意義和價值，讓學生認識到勞動的過程是艱辛的，勞動果實是來之不易、十分珍貴的，從而養成珍愛勞動成果、熱愛勞動人民的美好的心靈。還可以認識到奮斗創造幸福，奮斗的過程也是幸福的。通過勞動，學生可以尋找到生活的快樂，提升積極向上的心性，體念勞動之美，發現勞動之美，養成健康審美的情趣。

二、生命教育理念下的勞動教育實踐基本策略

勞動教育的核心價值和理念，是既要讓學生認識了解基本生產勞動知識技能，掌握必要的生活勞動技能;更要讓學生認識勞動的價值意義，感受勞動的快樂和美，形成積極的勞動價值觀。通過勞動教育讓學生養成熱愛勞動、珍愛勞動成果、熱愛勞動人民的良好品質。生命教育是基于馬克思關于人的全面發展理論，從而開展自然生命教育、社會生命教育和精神生命教育的一種教育理念和實踐。勞動教育在促進生命教育的落實中有著十分重要的意義和作用。在學校的生命教育實踐中，學校根據實際情況，可以靈活開展勞動教育。

1. 把勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要內容

2018年，全國教育大會召開，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的命題，明確了把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育從聚焦培養人才，到更加關注培養全面發展的人，開啟了塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的嶄新時代。學校管理者應當認識到勞動教育的重要性和開展勞動教育的必要性，把勞動教育作為學校教育的重要辦學理念，融入學校各項教育教學活動中，以勞動教育為載體，推動生命教育的深化實踐，不斷促進人的自然生命成長、社會生命完善和精神生命的豐富，提高學生的自然生命質量、社會生命質量和精神生命質量，讓學生成長為健康人、優秀人和幸福人，最終成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2. 在生命教育中有機融入勞動教育

從生命教育的角度講，在自然生命教育、社會生命教育和精神生命教育中，都要有機融入勞動教育的內容。重慶市江北中學校（以下簡稱“江北中學”）長期開展生命教育研究和實踐，在推動生命教育實施過程中，形成了“五線育人”的實施途徑。這五條途徑把生命教育和勞動教育有機結合起來，充分發揮勞動教育對自然生命、社會生命和精神生命成長的促進作用。

一是班主任教育主導線。江北中學構建了生命教育班會課序列化體系，通過每周主題班會開展生命教育。在生命教育主題班會課中，融入勞動教育主題。在自然生命主題教育中，通過勞動教育讓學生認識到參加不同形式的勞動，可以有效地促進身體的生理機能提升，讓人的自然生命在勞動中得以增強。在社會生命主題教育中，通過勞動教育讓學生建立良好的社會情感關系，樹立正確的勞動價值觀念和美好的道德品質，促進人的社會屬性提升。在精神生命主題教育中，通過勞動教育，讓學生認識到勞動可以修煉人的性格，完善人的人格，提升人的精神境界，豐富人的內心，促進人的精神生命的豐富和完善。

二是任課教師學科滲透線。每位教師都要擔任育人的職責和使命。學科教育是學校實施生命教育的主要途徑。每位教師在教學中深入挖掘學科生命教育資源，在課堂引入時，根據教學內容可以引入勞動教育。在設置教學情境時，可以設置豐富生動的勞動情境。在學科核心素養落實中，有機融入勞動素養：在物理、化學、生物等學科教學中，滲透勞動品質培養;在語文、政治、歷史等學科中融入勞動文化教育;在音樂、美術等學科中則融入勞動審美教育。

三是學生活動主體線。學生活動教育是學校德育的重要內容，也是生命教育的重要實施途徑。江北中學在生命教育實施過程中，大力開展了豐富多彩的生命教育活動。學校利用校園資源，組織學生開展校園勞動實踐服務活動，每天一個班級，負責全校校園保潔工作。學校建立校外生命教育實踐基地，每年組織學生到實踐基地開展生命教育與勞動研學活動。同時，每年春季和秋季，學校還組織學生開展遠足勞動體驗活動，讓學生深入田間地頭、礦場工廠，感受體驗農民耕作勞動和工廠技術勞動。

四是生活老師生活指導線。江北中學是大規模的寄宿制學校，學生長期住校生活，因此培育學生住讀生活的自理和自立能力，是生命教育的重要內容，也是勞動教育的重要方面。學校制定《住讀學生生活技能培養手冊》，生活教師加強學生住校生活的指導教育，從基本的如何疊棉被、擺放鞋子、洗衣服等日常基本生活技能，到開展寢室文化建設、進行寢室團隊建設等方面，再到開展集中住宿流行疾病防控、消防知識、樓道安全和自救能力培養，學生的生活能力、安全救護能力和基本勞動技能都能夠得到有效提升。

五是家庭、社區輔助線。家庭是學生教育的第一所學校，也是終身教育的學校。依托家庭和社區開展生命教育、強化勞動教育，是重要的輔助途徑。一方面，依托家庭教育，讓學生完成必要的家務勞動，掌握基本生活能力，如洗衣、煮飯、炒菜和房間整理等，養成熱愛勞動的習慣;另一方面，利用節假日開展社區勞動和志愿服務。學校在放假時，制定生命教育假期課程要求，讓學生在家長和社區人士的指導下，完成規定的社區勞動和服務。這樣既培養學生的勞動能力，提升勞動素養，又從生命教育角度提升學生的社會生命責任和使命，讓學生的社會生命得到豐富完善。

3. 開發有效資源，實施五育融合

學校根據周邊的地理條件和學生的學習與生活實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面的條件，可以充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，在生命教育課程和資源開發建設中，大力發展勞動教育課程資源和基地，建立地方和學校課程資源體系，利用家長、工程師、農業技術人員、職業學校教師等豐富勞動教育教師資源。

每一種教學資源、教學行為和教學過程都包含有豐富多彩的全面育人的信息價值。生命教育是一種全人教育，通過不同的教育教學實現全息育人。在德育活動中，要培育學生熱愛勞動、珍愛勞動成果的道德品質;在學科教學中，可以結合課堂教學實際融入社會生產和生活勞動知識內容;在體育中，讓學生感受和體驗體力勞動的艱辛，認識勞動成果來之不易;在美育中，可融入勞動最美、勞動的人最美的勞動審美價值觀念。

4. 實施基于生命教育理念的勞動教育評價

生命教育的評價體系是基于建構主義而建立的一種評價體系，它從自然生命、社會生命和精神生命角度，考察學生的自然生命生長狀態、社會生命生長狀態和精神生命生長狀態，注重學生生命成長的過程和結果樣態，聚焦學生生命質量的發展水平。江北中學構建了“三維四體”的評價體系，即從自然生命、社會生命和精神生命三個維度建立評價指標體系，每個指標融入勞動素養考核細則。再通過學生本人、同伴、教師和家長四個主體來進行不同維度的評價。從學生的入學起點到學生畢業的全過程，建立評價檔案。充分發揮評價的育人導向功能，可以引領學生健康成長，不斷促進學生自然生命、社會生命和精神生命成長，讓學生成為健康人、優秀人和幸福人。

參考文獻

[1] 烏申斯基. 人是教育的對象（上卷）[M]. 鄭文樾，譯. 北京：人民教育出版社，2004：15.

（作者系重慶市江北中學校校長）

責任編輯：孫昕

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