以生命影響生命，以生命發展生命

區淑玲　樂燕霞

在現代信息化社會高速發展過程中，一些消極因素在一定程度上影響了高中生的道德觀念和行為習慣養成，導致部分學生道德觀念模糊、道德自律能力下降、有限歲月虛度和對生命漠視的行為狀態。有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15～35歲人群死亡的第一位原因，且近兩年呈現出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到對高中生進行生命教育的迫切性。

為促進高中生身心全面發展，改變高中生生命悲劇發生率逐年遞增的趨勢，學校教育增強了對生命教育的關注，但在教學內容上較為零散，在課堂上缺少系統詳細的講解，更多的是流于形式而并未真正開展，缺乏完整的生命教育體系。

在教學方式上，學校更多是直接、灌輸性的教育，缺乏體驗性活動，沒有按照生命的發展規律進行教育，收效甚微。此外學校教育的焦點聚集在危機干預等補救性措施上，僅僅是對出現的問題進行防治，卻忽視了要更多關注學生的積極力量。積極心理學不斷發展，成為心理學的新興力量，具有強大的生命活力，生命教育與積極心理學的本質都是為了促進生命個體的發展，實現生命最大的價值。因而，在積極心理學的理念指導下探索體驗式生命教育將為高中生的生命教育注入新鮮血液，為生命教育提供了新的視角。

在全面培養學生核心素養和新高考改革生涯教育成為當前素質教育最強音背景下，提升學生的生命質量，關注學生自然素質、社會素質和精神（心理）素質發展成為高中生核心素養提升的基本要求;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“學會生存生活”，重視生命教育的要求，這說明，生命教育已成為國家教育發展戰略決策。《上海市中小學生命教育指導綱要》《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要》等也明確指出要在中小學大力開展生命教育。

一、構建生命教育體系

學校教育理念應倡導高中生個性化發展，強調自主實踐和創新能力培養，其教育理念應源于生命，循于生命，達于生命。通過喚醒生命意識的“生存保護教育”、激發生命潛能的“生涯規劃教育”和提升生命質量的“生命價值教育”三個部分，構建學校、家庭、社會“三位一體”的“三生”體驗式生命教育體系，培養學生的“三生”意識，即生存保護意識、生涯規劃意識和生命價值意識，讓學生學會活著、活好并活出價值，做健康人、優秀人和幸福人。

1.?培養健康人——生存保護教育。通過開展意外傷害教育、安全防護教育;自然災害教育、社會災難教育、社會生存教育、性別平等教育、性保護教育、防校園欺凌教育、挫折教育等一系列生存保護社會實踐活動，編寫相關的生存保護手冊，向高中生系統傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，提升生命保護和社會生存能力，從而促進個性自由全面健康發展。

2.?培養優秀人——生涯規劃教育。通過生涯規劃校本課程和主題活動培養高中生的生涯規劃意識，引導高中生全面認識自我的興趣、性格、能力、價值觀等，協助學生認識大學、專業及職業，學會把自己的這些特性與專業、職業所需的品質要求對應起來，從而在新高考選科中做出正確的決策，找到適合自己的成長路徑，并做好自己的生涯管理，實現自我發展與終身發展，從而實現人生目標，綻放生命光彩。

3.?培養幸福人——生命價值教育。通過社會主義價值觀教育、校史家庭史教育、生命教育系列化課程、生命教育主題實踐活動月、學生生命成長支持小組等培養學生積極的生命態度，啟動學生的生命自覺，引導他們認識生命、了解生命，樹立正確的生命觀和人生觀，建立優質的生命信念，懂得尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，進而發展生命，提升生命意義和價值。

二、營造生命教育環境

學校應注重構建生命教育環境，著力打造生命教育視覺文化效果，可以通過校史室、具備傳統文化標志的建筑譜寫“生命·傳承”篇章;通過學校的生命教育特色場室譜寫“生命·探索”篇章;通過班級和寢室文化譜寫“生命·成長”篇章，讓顯性的生命物質文化與隱性的生命人文精神融會貫通，讓師生在校園里時刻感受濃郁的生命氣息，在良好的生命教育文化氛圍中養成積極的生命價值觀，積淀生命力量。

三、打造生命教育課程

課程是教育的靈魂。體驗式生命教育的開展要以開發生命教育課程為核心。生命教育課程體系要著眼于每一個學生的全面、個性、真實的發展，整個課程結構要呈現立體式、多維度、全方位的特色。在課程中我們注重強調學生的主體性、參與性和體驗性，以達到課程的有序化、操作化和效果化，嘗試減少學生對生命知識把握的碎片化和隨機性，盡可能體現系統性和生成性，在實實在在的課程中將生命教育目標轉化為學生優質的生命信念和行為準則，為學生的生命成長與個性發展營造協調一致的良好育人效果。學校的生命教育課程可以包括基礎課程、滲透課程和拓展課程三大類，

1.?生命教育基礎課程。

高中生生命教育基礎課程可分為生存保護課程、生涯規劃課程和生命價值課程。其中生存保護課程包括生存能力、安全教育和自我保護三個模塊;生涯規劃課程包括生涯通識、生涯體驗、生涯實踐三個模塊;生命價值課程包括生命成長班級團輔、生命成長主題班會、生命成長電影敘事三個模塊。生命教育班級團輔和生涯規劃通識課程應融入到心理活動課，其中生命教育班級團輔課程每學期不少于4節，生涯規劃通識課程每學期不少于5節;生命教育主題班會課每學期不少于4節。其他課程可以利用社團活動課以專題的形式展開。

2.?生命教育滲透課程。

學校可要求每個學科根據自身學科特點在教學中挖掘和滲透生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，充分利用學科中的生命教育資源，提高生命教育的效益。例如高中物理教材中的力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等章節可以滲透生命教育。如利用力學講解交通安全知識;利用力學解釋天體運動，表明人類生存空間的延伸;利用力學講解運動規律，使學生學會合理科學地運動健身等等。在教學方式上，政治、生物、歷史、地理、體育等學科教學形式多樣，注重學生的生命自主探究;語文、英語、音樂、美術等學科注重品讀，通過陶冶促進學生的生命感悟;數理化信息等學科注重生命體驗與應用等。

3.?生命教育拓展課程。

學校可以組織全校教師依據自己的特長，開設專業學習類、創意藝術類、傳統文化類、身心健康類、文藝表演類、創新綜合類等社團課程。高中生可以依據個人興趣愛好自由選擇社團，在豐富的課程中盡情放飛生命，錘煉素養。

四、開展生命教育活動

活動是體驗式生命教育的有效載體。在體驗式生命教育中，創設多種活動情境，為學生提供參與體驗生命教育的機會，將抽象的生命知識轉化為豐富多彩的活動體驗，使學生在活動體驗中學會分享、感悟、反思，獲得對生命的深刻認識。我們可以通過創設校園“六個一生命成長體驗活動”、生命成長主題實踐活動月，充分利用學校的文化藝術節、科技體育節和心理健康節，給學生提供展示生命精彩的舞臺;充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、生涯教育、感恩教育等生命專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育系列主題活動;充分利用學校社團實踐活動、儀式活動、研學活動、志愿活動等途徑，通過情景模擬、角色體驗、參觀學習、實地訓練等形式開展生命教育綜合實踐活動。除了常規的生命教育主題實踐活動，還可以嘗試以社會出現的生命教育熱點為契機定期開展生命教育論壇，以學生生命成長故事、生命成長電影展播、生命朗讀者廣播、生命成長微電影創作、生命成長戲劇為創新點開展生命成長敘事教育活動，不斷創新學校的生命教育活動形式，讓高中生在豐富而又新穎的活動中啟動生命自覺，建立優質生命信念，讓學生活的自在、快樂、精彩。

學生的生命成長離不開家庭和社會的共同支持，體驗式生命教育活動還可以嘗試整合家長和社區（企業）的資源，利用家長進課堂、學生進社區（企業）、社區進學校等家校社（企）協作來拓寬學校生命教育的渠道，這有助于教師走進家庭，走進學生生活和生長的環境，重新思考和豐富學校生命教育的內涵;有助于充分發掘和整合家庭和社區（企業）的教育資源，有助于更好地落實和推動學校生命教育，促進學生、家長、教師生命的共同成長。

五、建立生命教育評價機制

體驗式生命教育的效果如何體現？首先要構建一支具有較強生命教育能力和水平的師資隊伍，鼓勵生命教育團隊積極參與生命教育，有計劃、有步驟地組織實施生命教育課程和主題實踐活動;此外要引領生命教育團隊將教育實踐升華為理論，將生命教育過程中的經驗總結成相關論文或成果;學校可以根據生命教育團隊的活動實施效果、科研課題情況等建立行之有效績效評價機制，鼓勵更多的教師參與到生命教育中來。

高考成績僅一時，健全人格乃一生。作為教育者，我們既要關注學生的眼前，更要關注學生的未來。生命是教育的原點，學校教育應該堅持生命教育這個系統而又長期的教育工程，讓學生在體驗式生命教育中收獲積極的生命狀態，在無形中奠定未來競爭中的優勢，實現真正的可持續發展。

責任編輯 李平安