以“中國故事”搭建高中英語融潤育人的橋梁

黃敏丹　陳洪義

摘要：“中國故事”承載著中華優秀文化，是英語學科實現育人目的的重要載體。把“中國故事”融入高中英語課堂，應基于情思育人的理念，引導學生：選好“中國故事”，以境入情;讀好“中國故事”，以情促思;行好“中國故事”，以思踐行。以“中國故事”搭建高中英語融潤育人橋梁，能有效提升英語課堂的思維張力，強化學生的情思滲透。

關鍵詞：中國故事? 高中英語? 英語單元復習

本文所指的“中國故事”特指用英語表達的中華優秀文化故事。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）實施建議指出，高中英語教學要開展英語實踐活動，用英語給外國人介紹中國文化[1]。“中國故事”承載著中華優秀文化，在高中英語課堂融入“中國故事”，搭起學科教學與德育融潤的橋梁，本質上就是構建“情思融潤”的課堂，即基于情思育人理念，把課堂外的優秀課程資源融入課堂內的學習之中，或者把課內的學習任務融入課堂外的項目學習體驗中，以達到德育滲透、浸潤和潤澤學生的目的[2]。本文以高三英語單元復習教學為例，闡述以“中國故事”的課堂演繹為徑，在高中英語教學中以境引情、以情促思、以思踐行，從而落實英語學科課程的育人任務。

一、選好“中國故事”，以境入情

在高三英語單元復習課堂中融入“中國故事”，應考慮高三復習課的特點，適時、適度引入。高考一輪復習中，每單元的復習，除了有專門的傳統語言知識復習內容外，還應重視挖掘單元語篇的主題和語篇文本所承載的價值。此時便是以“中國故事”搭建育人橋梁的最佳時機。因此，教師要選好“中國故事”，并把它適切地融入到學生的課堂學習中。具體而言，“中國故事”的選取應遵循三大原則：主題關聯、價值關聯和質量優先。

1.主題關聯

主題關聯是指基于教材單元語篇的主題，選擇相同主題的“中國故事”語篇進行學習。這樣可以讓學生在一個宏觀的情境下進行遞進式學習，深化主題認知，提升學習效率。在復習人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》（以下簡稱NSEFC）Book 3 Unit 1時，筆者選取了The Spring Festival這篇文章融入課堂。在選取此文章前，筆者對該單元的主題進行分析，得知Book 3 Unit 1的單元主題為Festivals around the World，其閱讀語篇為Festivals and Celebrations。整個單元圍繞著世界各地的節日介紹這一主題展開。根據主題關聯原則，在選取“中國故事”時，注意到語篇的主題也是對中國節日的介紹。筆者所選取的這個語篇，在The Spring Festival這個大標題下，還有三個小標題：Legends，Activities，Festival Greetings。這三個小標題下的內容都是為了深入介紹“春節”而呈現的。此語篇的選取，完全依照了主題關聯的選取原則。

2.價值關聯

價值關聯是指基于教材單元語篇所呈現的情感和價值，選擇具有相同情感和價值的“中國故事”語篇進行學習。這樣學生可以始終保持在統一的情感和價值下進行學習，使思維方向統一，提升學習效率。在復習NSEFC的Book 3 Unit 4時，通過分析得知該單元主題為Astronomy：the Science of the Stars，閱讀語篇為How Life Began on the Earth。單元的中心話題是“天文學”，重點介紹了地球生命的起源。這個單元的話題很難遵從主題關聯原則去選取中國故事。此時，便要分析語篇所要呈現的核心價值，通過價值去關聯中國故事。在該單元閱讀語篇的最后一句，作者寫到：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.這句話回應了單元的主題，透露出作者對地球人類命運的擔憂，暗藏著要我們去探索其他星系的意思。于是，依照價值關聯原則，在該單元的復習中，筆者選取了The Space Engineering Program in China這個語篇。考慮到高三復習課時間的制約，筆者在課堂中只選取學習語篇的總概部分。該部分總述了我國航天工程的發展歷史以及其中的歷史人物和一些探索工程的飛行器。此語篇還包含四個小標題：Chinas First Space Satellite，Tiangong Program，Change 4 Lunar Probe，The First “Space Lesson”。此語篇詳細敘述了我國在宇宙探索中所取得的成就，踐行了價值關聯的原則。

3.質量優先

質量優先是指選取的“中國故事”語篇必須優先選擇高質量的語篇。如果所選語篇的質量不高，將直接影響到學生的學習質量。因此，選取語篇必須要謹慎，不能隨隨便便從網上或者其他非嚴肅性、非規范性的讀物中選取。在上述的兩個例子中，The Spring Festival和The Space Engineering Program in China這兩個語篇分別選自《學英語 講中國故事》系列讀物的傳統節日篇和科技成就篇。

該套讀物每個單元都有特定的主題語境，不僅為語言學習提供意義語境，還有機滲透著情感、態度和價值觀，而每個單元的語篇文本又承載著上述諸因素。因此，“中國故事”的融入，首先要從單元語篇和所選取的“中國故事”語篇兩者的文本分析開始，做到主題關聯、價值關聯、質量優先。只有這樣，“中國故事”才能為學生提供恰當的情境，引起他們的共鳴，燃起他們的積極情感，實現以境引情;才能搭起一座有用的橋梁，把德育有機融潤到高中英語課堂學習之中。

二、讀好“中國故事”，以情促思

選好“中國故事”后，指導學生讀好“中國故事”的關鍵是要有效點燃學生英語學習的主題情感，還要促進他們的課堂思維走向深入。基于高三復習課的特點，融入“中國故事”的語篇文本是與原單元語篇融合在一節課中，會受時間的限制。幫助學生理解語篇的問題和步驟一定要短小和精準，務求從宏觀上讓學生理解所選的“中國故事”，揭示這些故事背后所承載的情感、態度和價值觀，發揮“中國故事”德育融潤的橋梁作用。

1.問題支架

問題支架有著兩種類別，一類是承擔“過渡”的功能，另一類是促進“思考”的功能。從教材的目標復習單元語篇轉到相關中國故事語篇學習時，須搭建“過渡”功能的問題支架。如在復習NSEFC Book 3 Unit 1時，完成對課本語篇特點和主題意義的分析后，筆者提出兩個問題讓學生討論：What are the legends of the spring festival in our country？What are the activities during the spring festival？于是，學生便從閱讀語篇Festivals and Celebrations過渡到中國故事語篇The Spring Festival。兩個語篇的主題同為節日，前者為世界各地的節日，后者為中國的節日。從前者到后者的學習，就像是一個鏡頭聚焦的過程，這個聚焦的過程就是通過搭建“過渡”功能的問題支架完成的。然而，聚焦后還要對The Spring Festival進行深入的分析與思考，這便需要“思考”功能的問題支架。如在學習中國故事語篇The Space Engineering Program in China時，筆者提出幫助學生閱讀語篇的四個問題：What is the first man-made satellite in China？What are the three steps of China Manned Space Engineering Program？What are the space engineering devices mentioned in the text in different steps？Some heroes are mentioned in the text.What are they？這四個問題支架圍繞著目標文本的脈絡而搭建，學生在思考后完成問題的解答，便能夠較為清晰地理解目標文本的內容與脈絡。

2.聯想支架

“聯想支架”是讓學生帶著情感去思考現實，即情境與生活的連接。如在中國故事語篇The Spring Festival的學習中，在完成問題支架的搭建后，筆者又搭建了一個聯想支架。于是拋出問題：What do we Chinese people pay most attention to during the Spring Festival？通過此“聯想支架”，引導學生結合現實思考文本的價值并學習我國“以人為本”的人文文化。又如在學習中國故事語篇The Space Engineering Program in China時，筆者也搭建了一個聯想支架，提出一個問題：What do you feel after your reading the text？該“聯想支架”讓學生進一步思考文本的情感價值，使他們為祖國在航天方面取得的成就而驕傲，尊敬我們的航天英雄們。

無論是問題支架還是聯想支架的搭建，目標都是一致的，是為幫助學生深入理解“中國故事”，并能在“中國故事”的情境下，思考并吸收中國優秀文化所承載的內涵與價值，實現“以情誘思”，同時讓“中國故事”真正成為高中英語融潤育人的橋梁。

三、行好“中國故事”，以思踐行

情與思的課堂滲透，最終的目標是為了學生的德育尚行，讓學生真正做到知行合一。在“中國故事”的學習后，必須設計任務，強化學生行為落實，演繹好“中國故事”。基于高三單元復習課的特點，設計與高考現場連接的寫作型輸出任務，把情思輸出的強化置于高考備考的關注點上，能為學生行好“中國故事”提供情思融入的精準入口。寫作任務的設計圍繞著兩個原則：重現內容和呈現觀點。

1.重現內容

重現內容是指題目設計基于重現目標語篇的內容進行，旨在鞏固學生對目標語篇的理解，通過書面表達的形式，把從語篇所得的情與思內化成素養。如在The Spring Festival的學習后，筆者設計了如下的寫作任務。

假定你是李華，你的同學Mike打算今年春節留在中國過年，他很想感受一下中國的春節氣氛。得知這個消息后你非常高興，并寫信邀請他來你家作客。

寫作內容：1.寫信目的; 2.表示歡迎;? 3.介紹中國春節的活動。

注意事項：字數不限，可以適當增加細節，以使行文連貫。開頭和結尾已為你寫好。

Dear? Mike，

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Yours，

Li Hua

為了完成此寫作任務，學生必須對此語篇進行更深入的閱讀和思考，尤其是語篇中的重點部分“Activities”的描述。通過課后的深讀，學生對放鞭炮、吃團圓飯、看春晚等春節活動有更深入的理解，從而認可和接受活動背后所承載的文化和價值。

2.呈現觀點

呈現觀點是指題目設計基于呈現接受任務者對目標語篇內容的評價或感受而進行，旨在提升學生對目標語篇的思維層次，并通過書面表達的形式，把所得的情與思內化成素養。如在The Space Engineering Program in China的學習后，筆者設計了如下的寫作任務。

假定你是李華，在英國某中學做交流生。你的同學們對中國的航天故事很感興趣，特請你用英語寫一篇發言稿介紹（要點如下）。

1.中國的航天英雄;

2.中國的航天歷史;

3.談談你閱讀中國航天故事后的感受。

注意：

1.詞數不限;

2.可以適當增加細節，以使行文連貫;

3.開頭語和結束語已為你寫好。

Hello，everyone. I feel greatly honored to be here to tell you something about ...

________________________________________________________________________________

Thank you for your listening！

為了完成此寫作任務，學生除了要對語篇進行反復深入的閱讀和思考以重現語篇內容外，還需要談談自己的讀后感受。這在思維水平的要求上又提升了一個層次。這些寫作任務的設計，結合高考的考查特點，訓練了學生應用文的寫作技能。任務的設計可以監督和落實學生的課外學習，強化學生對行的落實，讓“中國故事”搭起的德育融潤橋梁從課內延伸到課外，充分發揮它的育人功能。

總而言之，以“中國故事”搭建高中英語德育融潤的育人橋梁，既符合《課程標準》的要求，又能有效地幫助學生迎戰高考，達到育人與育分的統一，有助于英語課堂落實“立德樹人”。把“中國故事”融入高中英語課堂，既要指導學生選好“中國故事”，還要幫助學生讀好“中國故事”，更要促進學生行好“中國故事”。基于主題關聯、價值關聯和質量優先的三大原則選取的“中國故事”，能實現以境引情，激起學生的閱讀興趣;為學生搭建問題支架和聯想支架能實現以情促思，能更好地幫助學生讀好“中國故事”;基于重現內容和呈現觀點兩大原則設計的寫作任務能實現以思踐行，促進學生行好“中國故事”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京： 人民教育出版社，2018：115.

[2] 陳洪義，韋霞.情思課程的操作與案例——以情思教育團隊戰“疫”融課為例[M].北京：中國言實出版社，2020：24-25.

【責任編輯? 王? ?穎】