談談幼兒園課程游戲化的實踐性及有效性

吳益蕊

幼兒園課程的開展不僅要滿足幼兒自身發展的需求，還要滿足社會發展的需求，以培養一批德智體美全面發展的社會主義事業建設者與接班人。因此，幼兒教師既要了解和掌握幼兒的興趣與愛好，又要了解幼兒的發展規律，以便更好地開展后續的教學活動。在幼兒園教學過程中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式，教師利用游戲開展教學活動，既能有效激發幼兒參與活動的興趣，又能確保幼兒園課程游戲化的實踐性和有效性，為幼兒日后的學習、生活和發展打下堅實的基礎。

如今，隨著新課程改革的不斷完善，游戲化教學成為日常課堂教學中比較重要的教學方式，極大地提高了幼兒園課程實踐的深度和廣度，提高了課堂教學的有效性。因此，幼兒教師要結合幼兒園的實際教學情況和游戲化特點改革和創新現有的教學方式、教學內容，以此確保幼兒園課程游戲化教學活動的順利進行，進而提高幼兒課程游戲化教學的實踐性和有效性。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）喚醒幼兒教師的課程意識

通常情況下，課程意識反映的不僅是教師對課程系統的基本認識，還是教師對課程的敏感度。教師的課程意識一般表現在課程主體意識、課程資源意識、課程目標意識、課程評價意識、課程生成意識、課程反思意識等。目前，幼兒教師普遍存在課程意識淡薄、教學意識濃重等問題。在實踐中表現為對教什么的問題思考少，對如何教的問題思考多。而幼兒園課程游戲化不僅可以喚醒幼兒教師的課程意識，還可以幫助教師全面了解和掌握幼兒園的課程體系。

（二）助推教師角色轉變

在建設幼兒園課程游戲化的過程中，教師應從被動的課程接受者轉變成課程建設的主導者，從課程的施行者轉變成課程的建設者和設計者。幼兒教師設計和建設課程的過程中，要具備設計學習環境的能力、觀察了解幼兒的能力、反思和實踐的能力以及課程資源開發和利用的能力等，以此更好地提高幼兒園課程游戲化教學的有效性。

（三）建立教師學習共同體

幼兒園課程游戲化教學是幼兒教育實踐過程中比較熱門的一種方式，并以此為核心又衍生出對“幼兒園游戲”“幼兒園課程”“兒童的學習”“學習環境”“課程資源”“教師觀察”等相關問題的深入思考、學習和研討。同時，幼兒園課程游戲化在縱向上構建了集幼兒教育行政管理人員、幼兒教育專家、幼兒園園長、幼兒園教師、教研員等為一體的研討團隊;在橫向上不同幼兒園間形成了聯盟團隊。通過這種線上和線下活動的開展，既可以建立教師學習共同體，還可以提高幼兒園課程游戲化教學的有效性。

（四）推進幼兒的深度學習

深度學習一般是指讓幼兒在理解的同時，批判地學習新思想和新知識，并逐漸滲透到原有的認知結構中，以實現在新的情境中對已有知識的有效遷移，最終解決問題和做出決策的一系列學習過程。深度學習是一種探究式、主動理解的學習，需要幼兒具備質疑能力和批判性思維，并綜合運用多種知識發現、分析和解決問題。幼兒園課程游戲化可以促使幼兒園課程更好地回歸活動、回歸生活，最大化突出幼兒的主體地位，進而有效提高幼兒的綜合能力水平。在幼兒園課程游戲化教學中，教師還可以引導幼兒積極主動地在自主、自由的活動中探索問題，質疑思考，通過與教師和同伴的有效溝通解決問題。幼兒園課程游戲化還可以提高幼兒園課程的行動性，讓幼兒在行動中積累經驗，在行動中學習知識，在行動中形成良好的學習品質。

二、提升幼兒園課程游戲化有效性的對策

（一）充分挖掘游戲因素，營造良好課堂氛圍

游戲是幼兒喜愛的學習方式，可以有效激發幼兒參與活動的積極性。因此，在幼兒園課程游戲化教學過程中，教師要充分挖掘教材資料，深入了解和掌握其中潛在的游戲因素，并以此為基礎開展游戲化教學活動，既能提高幼兒的積極性和主觀能動性，又能營造出一種愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，加深幼兒對教學內容的了解和掌握，促進幼兒的全面發展。通常情況下，幼兒園課程游戲化教學階段，不可能每一章節都開展游戲活動，還會涉及一些非游戲活動的教學內容。此時，幼兒教師要想確保課堂教學活動的生動性和形象性，則需要充分挖掘教材中所蘊含的游戲因素，并盡可能讓非游戲化活動轉變為游戲化教學，以此營造良好的課堂氛圍。例如，在幼兒園課程游戲化教學階段，教師可以組織與體育、生活相關的比賽活動，如疊被子、洗手帕等比賽，這樣可以培養幼兒的生活自理能力。競賽既可以是團體間的爭奪，也可以是個體間的競爭，可以讓原本乏味、枯燥的教學內容變得游戲化、形象化，能有效激發幼兒的學習熱情和積極性，確保幼兒園課程游戲化教學的實踐性和有效性。

（二）游戲內容與生活實際相結合，調動幼兒學習的積極性

基于新課程改革的背景下，教學理念會直接決定幼兒教學活動的效果，是有效教學的關鍵。因此，幼兒教師需要結合幼兒的自身特點和教學實際，強化游戲內容與生活實際的聯系，進而有效調動幼兒學習的積極性。由于幼兒正處于生長發育的關鍵階段，對事物的理解與接受能力有限，無法準確理解生活中的一些事物與形象。此時，教師開展游戲化教學既可以讓教學內容更貼近幼兒的日常生活，又可以增強幼兒的自信心，提高幼兒的生活實際與認知能力，從而有效激發幼兒學習的積極性。在日常生活中，幼兒總喜歡問“為什么”，喜歡探究問題，如為什么太陽總是東升西落呢？同時，幼兒還喜歡模仿電視中跳舞與唱歌的場景，此時教師就可以借助幼兒這一心理特征，為幼兒營造與生活實際相結合的游戲內容，在滿足幼兒學習需求的基礎上，還能提高幼兒自主探究和思考的能力。

（三）根據文學作品構建角色游戲

在幼兒時期培養幼兒閱讀文學作品的習慣，往往會對其未來的學習和發展產生較為深遠的影響，然而大多數幼兒對生動有趣的事物比較感興趣，難以長時間集中注意力讀書。因此，幼兒教師可以在開展游戲化教學的過程中，注重引入文學作品中的人物形象，構建角色游戲，以此激發幼兒學習的積極性。大部分幼兒對童話類書籍比較感興趣，如《安徒生童話》《格林童話》等，此時幼兒教師可以結合教學內容為幼兒選擇比較著名的童話故事，以此激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，教師可以選擇《白雪公主與七個小矮人》中的優秀片段開展教學活動，既可以激發幼兒濃厚的學習興趣，又可以加深幼兒對該部分知識的了解和掌握程度，從而達到預期的教學效果。教師還可以引導幼兒理解片段內容，鼓勵幼兒在課堂中進行角色表演。在幼兒園課程游戲化教學過程中，如果教師只注重采取傳統灌輸式的方法培養幼兒的基本素養，不僅無法達到預期的教學效果，還會削弱幼兒學習的積極性。而教師如果利用游戲教學法，引導幼兒進行角色游戲，能有效激發幼兒的好奇心，在強化幼兒學習體驗的同時，還能提高幼兒的綜合素養。

（四）營造良好的游戲氛圍，構建和諧師生關系

在傳統幼兒教學過程中，大多數教師只是以幼兒為對象開展課堂教學活動，且多以圖像的方式呈現教學內容。但實際情況是，大部分幼兒并不能很好地了解與掌握課堂教學內容，對教師所使用的教學語句并不熟悉，從而導致課堂教學效果不理想。因此，幼兒教師要結合教學內容和大綱要求，為幼兒營造良好的游戲氛圍，以此激發幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，構建和諧的師生關系，更好地發揮游戲環境的作用。同時，幼兒教師還要合理、有效地運用游戲氛圍，給予幼兒自由選擇和參加游戲的權利，以此激發幼兒的主觀能動性，確保課堂游戲教學的順利進行。例如，在開展“5以內的加減法”課堂教學時，教師可以創設“老鷹捉小雞”的游戲氛圍。其游戲背景是：雞媽媽一共有5只小雞，但是有一天一只小雞被老鷹抓走了，請問還剩幾只小雞？隨后狡猾的老鷹在第二天又趁著雞媽媽不注意抓走了第二只小雞，請問此時還剩幾只小雞？通過這樣的游戲活動，不僅可以讓幼兒了解和掌握“5以內加減法”的相關內容，有效激發幼兒的學習興趣和主觀能動性，還可以增加教師與幼兒間的溝通與交流，構建和諧的師生關系，確保幼兒園課程游戲化的實踐性及有效性。

綜上所述，游戲符合幼兒的年齡特點，在幼兒園課程中發揮著主導作用，不僅可以激發幼兒學習的興趣，還可以促使教學活動順利進行，提高幼兒的綜合能力。同時，游戲化教學還是幼兒學習的動力來源，幼兒教師要結合幼兒的特點和教學內容合理組織游戲化教學活動，讓幼兒在游戲中快樂地學習、掌握和運用課堂所學知識，在滿足幼兒園課程游戲化實踐性及有效性的同時，培養幼兒良好的學習習慣，為其日后的學習奠定良好的基礎。

（作者單位：蘇州工業園區未來城幼兒園）