幼兒園課程游戲化和區域活動的有機結合

屈莉英

幼兒園課程游戲化是當前幼兒教育界廣受推崇的教育方法。教師通過將幼兒園課程游戲化與區域活動相結合，能吸引幼兒的學習興趣、培養幼兒的綜合素質，進而促進幼兒的學習。本文就幼兒課程游戲化的概念、實施的具體方式以及相關作用進行分析。

一、幼兒園課程游戲化的概念

幼兒園課程游戲化是將幼兒課程與游戲進行深度結合，教師運用組織幼兒做游戲的方式對幼兒進行課程教學。幼兒教師將課堂知識編成趣味性高且具益智性的游戲，在課程開展過程中，既能滿足幼兒鍛煉身體的需要，又能達到傳播知識的目的。這種教學方式簡單易學，家長在家中也能進行教學，形成“家—園”的閉環教學模式，有助于幼兒的學習和成長。

二、幼兒園課程游戲化與區域活動相結合的作用

（一）培養幼兒的思維能力和動手能力

教師根據幼兒的個體差異性安排不同的課程游戲和區域活動，在活動開展過程中，能讓幼兒參與自己喜愛的游戲，通過游戲的形式讓幼兒學習知識。此外，這些游戲和活動具有益智性，幼兒需通過自己的思維和雙手進行游戲解密，最終完成游戲，游戲完成時還能獲得一些獎勵。通過游戲教學的方式，教師能有效地培養幼兒的思維能力和動手能力，提高幼兒的綜合素質。

（二）喚起幼兒的學習興趣

幼兒由于年齡較小，對周邊的一切事物都充滿著好奇，且幼兒處在身心成長的階段，教師的引導起著至關重要的作用。幼兒教師需運用一些方式引起幼兒的興趣，對他們進行知識的教育和思想品質的培養。教師通過課程游戲化的方式能激發幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學到課堂的知識，提升教師的教學效率。

（三）塑造幼兒良好的道德品質

教師可通過團結協作游戲將優良品質傳達給幼兒，在潛移默化中對幼兒進行教育和培養。例如“勇敢小動物玩法”和“協作尋寶”游戲，在游戲過程中，幼兒通過與同伴團隊協作的方式找到寶物，在體會游戲趣味的同時也能感受到團隊的重要性，符合素質教育、快樂教育的理念。

三、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的有效方式

（一）差異化構建區域活動

孩子之間都存在差異，教師需在設置課程和進行區域化活動時遵循差異化原則。除此之外，教師還應從實際入手，觀察記錄孩子的心理喜好以及心理特征。基于這些特征，教師可開展游戲活動，例如“抓尾巴”“幫熊伯伯運東西”“小樹苗快快長”等游戲。此外，教師需注意游戲道具的安排設置，根據幼兒的個體差異性擺放游戲道具，讓孩子們能接觸自己喜歡的游戲道具，培養幼兒的識別能力和實踐能力。

（二）以日常生活為素材，設計區域活動

例如，3月12日植樹節時，教師可組織幼兒開展“愛護小樹”的游戲。游戲規則是教師把“小樹”放在畫好的圓圈中間，先請一位小朋友站在圓內用手扶著“小樹”。其他小朋友圍在圈外手拉手地邊走邊念：“小樹，小樹，我們都愛護。”這時，扶樹的小朋友可以隨便點名，比如：“某某同學，請你來護樹。一、二、三！”說完松開手，被點名的小朋友需馬上跑去扶住小樹，兩人交換位置。教師在游戲過程中仔細觀察哪個小朋友反應最快，并對其進行獎勵。教師通過節日設計游戲活動，培養幼兒正確的世界觀，讓幼兒對世界充滿愛心。

除此之外，教師還可讓孩子們從家中帶來觀賞金魚，將其當作區域活動的重要素材。教師可以圍繞孩子帶來的魚提出各種妙趣橫生的問題，讓孩子們加強思考。比如“你帶來的這條魚是怎么得來的？”“你能說出你帶來的魚有幾種顏色嗎？”或者“你還見過什么種類的魚？”等問題，讓孩子們充分思考，鍛煉幼兒的表達能力。還可提一些諸如“魚在水中和我們身處在空氣中的感覺是否一樣？”這種思考題，能加深孩子們對世界的體會，幫助他們養成主動探索的習慣。教師還可以在此基礎上，讓孩子們養成記錄小動物成長的習慣，讓幼兒加強對生活細節的觀察。這種方式不但可以陶冶幼兒的情操，讓幼兒體會到生活中的樂趣，而且還能通過對生活細節的觀察，讓幼兒更加熱愛生活，實現幼兒動手能力的提升，促進幼兒全面發展。

（三）將課程知識與區域活動相結合

教師可開展益智類游戲，例如“趕小豬準備”，教師設置一些道具，例如五根羽毛球拍、三張凳子。小朋友需途經這些道具，經過三圈回到原點。這些游戲的設置能培養幼兒的計算能力，讓幼兒對園內的教學和游戲區域形成記憶，更加有意愿在教學與游戲相結合的區域內玩耍。

（四）提高區域活動的趣味性

在區域活動的定位問題上，教師應當將區域活動視為主題課程的補充活動，根據區域活動的多樣性特點，完善幼兒的課余活動。例如，如果是益智區，教師可提供不同種類的游戲材料，提高幼兒選擇的自主性，調動其學習的主動性和積極性，通過營造愉快、和諧、輕松的學習氛圍，加快幼兒獲取知識的速度。例如，在炎熱的夏天，教師和幼兒開展“水果總動員”的活動，可以先讓幼兒說出不同的水果名稱，然后由教師為幼兒準備不同的標牌，每種標牌寫上不同的水果名稱。教師通過和幼兒捏橡皮泥的方式，捏出對應水果的形狀送到頭戴對應標牌的幼兒手中。教師也可以先將幼兒的標牌遮住，然后根據幼兒捏出的水果形狀，讓其他幼兒猜測水果名，從而加強幼兒之間的溝通，提高幼兒的人際交往能力。如果出現了大多數幼兒不認識的水果，教師可以及時指點，從而激發幼兒的求知欲，讓他們在區域活動中感受游戲活動的樂趣。

除此之外，教師還可以進一步豐富活動內容。例如，教師可在此基礎上，開展“水果超市”的活動，通過角色扮演的方式，讓孩子們扮演不同的角色。如店長、收銀員、顧客或各種水果，當“顧客”問水果多少錢時，可以由“蘋果”“香蕉”“桃子”“葡萄”等說出自己對應的價錢。教師通過這種活動方式不但可實現幼兒表達水平的提升，還能鍛煉幼兒的算術能力，并通過分工合作的活動形式，加強幼兒的團隊協作能力。幼兒參與度普遍較高，區域活動能取得顯著的效果。

（五）重視良好活動環境的創設

幼兒發展并不是一蹴而就的，不同階段往往體現不同的特征。由于幼兒主要以形象思維對周邊事物進行感知。因此，教師一定要重視活動環境的創設，營造身臨其境的感覺，從而通過形象思維，完成相應的教學任務。舉例來說，如果區域活動的主旨是提高幼兒的語言水平，教師可通過開展“小動物覓食”的活動，讓幼兒說出什么動物吃什么。教師通過這種方式，不但能加深幼兒的記憶，而且用不同小動物和食物代替枯燥的課文，也能激發幼兒的興趣，讓幼兒在學習知識的過程中不會感到乏味，能有效提高幼兒的語言水平。

如何將幼兒課程游戲化與區域化活動相結合，促使幼兒教育的教學方法和教育成果取得更大的進步，這是幼兒園教師和家長都需努力的方向。在運用新型教學方式的同時，教師還應培養幼兒的學習興趣，將德育理念滲透幼兒課程中，提高幼兒的道德素質和綜合素質。此外，幼兒園還應積極規劃課程游戲區域，讓教師能順利開展課程游戲化教學。教師還應提升自身的綜合素質，以創設出更加豐富的教學形式，激發幼兒的學習興趣，達到教學目的。

（作者單位：蘇州市高新區云錦城幼兒園）