幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的思考與實(shí)踐

葛勝蘭

近年來，一些教育學(xué)家提出科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教學(xué)理念，通過因地制宜地安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)科教環(huán)境、結(jié)合實(shí)際生活、運(yùn)用多樣化的實(shí)驗(yàn)材料等新思路提升幼兒的學(xué)習(xí)理解能力。這不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分。教師要運(yùn)用利于幼兒理解的方式，對幼兒進(jìn)行啟蒙教育。教師要給幼兒提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中產(chǎn)生信心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有熱情，并且幼兒的模仿學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。教師要結(jié)合生活，用生動(dòng)、直觀的方法引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)將教育生活化，關(guān)注教育對象的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容貼近生活，滿足幼兒的好奇心及探索欲。

一、當(dāng)今學(xué)前教育的現(xiàn)狀

幼兒教育備受關(guān)注，父母對兒女的教育愈發(fā)精細(xì)化、人性化。他們意識(shí)到學(xué)前教育應(yīng)遵從天性，要重視幼兒的動(dòng)手能力，服務(wù)于孩子的生活，而扼殺孩子的天性，否定孩子的思考、見解，一切遵從教師、家長的意志等傳統(tǒng)教育觀念已不再適用于當(dāng)今學(xué)前教育階段。現(xiàn)代教育需要教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)感悟生活。因此，科學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)貼合實(shí)際，教師應(yīng)在生活中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、新型學(xué)前教育模式的提出

傳統(tǒng)學(xué)前教育的基本理念是認(rèn)知教育，即以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的方式灌輸給幼兒大量的知識(shí)，如背誦、識(shí)字等。如今，孩子的學(xué)識(shí)成為家長和教師的談資。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)利用“早教神話”“潛能開發(fā)”等論調(diào)制造噱頭，家長盲目地追隨“學(xué)識(shí)”“不讓孩子輸在起跑線”等口號，在早教領(lǐng)域掀起了一股拔苗助長之風(fēng)。一些教師與家長忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展和身心發(fā)展的實(shí)際需求。近年來提出的新型教學(xué)模式主張教師應(yīng)注重兒童的個(gè)性發(fā)展和階段性發(fā)展。

科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教學(xué)要求以兒童為主體，以提升幼兒探究能力、動(dòng)手能力為宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“教師示范給幼兒看”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向教師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)前教育的正向發(fā)展。

三、科學(xué)教育活動(dòng)生活化的思路與實(shí)例分享

（一）因地制宜地安排活動(dòng)

教師要明確幼兒是否能接受安排的課程內(nèi)容。幼兒的生活體驗(yàn)、能力水平不同，在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知上存在一定的差異。教師要因地制宜地安排合適的教學(xué)內(nèi)容和形式，開展適合兒童的教學(xué)活動(dòng)。

教師可制訂特色培養(yǎng)方案，在班級里多試教。教師要在多次教學(xué)中總結(jié)幼兒的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教學(xué)定位與方向，因地制宜地開展教學(xué)。

比如，“認(rèn)識(shí)農(nóng)作物”這一科學(xué)活動(dòng)的開展目的是讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)常見的農(nóng)作物，并了解農(nóng)作物的生長習(xí)性。如果對象是城市的幼兒，由于其從小的成長環(huán)境，他們接觸農(nóng)作物的機(jī)會(huì)較少，在活動(dòng)目標(biāo)上教師可降低標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)識(shí)農(nóng)作物名稱為重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。而農(nóng)村地區(qū)的幼兒一般對農(nóng)作物的名稱并不陌生，教師可提高教學(xué)目標(biāo)，增加幼兒對農(nóng)作物生長習(xí)性的認(rèn)識(shí)與探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲，讓課堂變得更加活躍。

（二）有意創(chuàng)設(shè)科教文化環(huán)境

環(huán)境氛圍對幼兒有著潛移默化的影響，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中間接引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。教師要重視幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如，“科技展臺(tái)”用來陳列優(yōu)秀的科技作品，“科學(xué)閱覽角”提供學(xué)齡前的科教讀物，“科學(xué)黑板報(bào)”每日或每周科普一些科學(xué)趣聞、科學(xué)知識(shí)，還可在園內(nèi)建設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等。總之，教師要利用有益于科學(xué)教育的物質(zhì)條件，給幼兒提供一個(gè)科學(xué)園地。

此外，教師要讓幼兒擁有自由思考的心境。一個(gè)自由、包容、輕松的教學(xué)氛圍，能放飛幼兒的想象。教師應(yīng)將幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)的主角，用提問的方式引導(dǎo)其思考、討論和實(shí)驗(yàn)。課下，教師要尊重每一位幼兒，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和實(shí)踐，耐心解答幼兒在每一次實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問，提升幼兒的自信心和積極性，讓幼兒處在自由、開放的環(huán)境中。

（三）科學(xué)活動(dòng)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

教師要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將幼兒日常接觸的物品帶入課堂，讓幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。這樣有利于幼兒結(jié)合日常實(shí)際理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。

例如，學(xué)習(xí)“七大營養(yǎng)素”可結(jié)合幼兒每日的餐食進(jìn)行直觀介紹，讓幼兒分辨出餐盤里的營養(yǎng)構(gòu)成。教師可先展示各種營養(yǎng)素的代表食物圖片，讓幼兒邊觀察邊聽教師的介紹，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師可以在午飯時(shí)引導(dǎo)幼兒判斷“七大營養(yǎng)”，以鞏固加深印象。這種直觀形象的教學(xué)方式一方面將抽象的科學(xué)知識(shí)具體化，另一方面提高了幼兒對科學(xué)知識(shí)的接受程度。

（四）選擇不同形式的實(shí)驗(yàn)材料

教師要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，可利用不同的、有研究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)工具，滿足幼兒的探索欲，提升科學(xué)教育的效果。例如，在“神奇的光斑”這一活動(dòng)中，教師利用鏡子對太陽光進(jìn)行反射形成光斑，再以墻體上變化的光斑作為研究對象，讓幼兒在實(shí)踐中探究如何改變光斑的位置和形狀。這要求課前的材料準(zhǔn)備需要特別設(shè)計(jì)。課前，教師可讓幼兒提前準(zhǔn)備小鏡子（不同形狀大小），自己則準(zhǔn)備一些不同形狀、不同顏色的小紙片（桃心形、星形、花朵造型等）。在活動(dòng)中，幼兒先嘗試映出光斑，教師再引導(dǎo)幼兒思考如何改變光斑位置，之后發(fā)放不同的小紙片，讓幼兒自行探究如何改變光斑的形狀和顏色。教師要提前根據(jù)內(nèi)容選定與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的不同實(shí)驗(yàn)材料，有效率地開展科學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的體驗(yàn)感。

（五）家庭與學(xué)校并進(jìn)

傳統(tǒng)學(xué)前教育依靠幼兒園教學(xué)，但教育是多方面的，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是教育的重要環(huán)節(jié)。為改正傳統(tǒng)幼兒教育與家庭脫節(jié)的弊病，家長要在課后多與孩子溝通。教師可布置家庭作業(yè)，讓幼兒回到家后能與家長一起進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。這一方面促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭教育的連接，另一方面增加幼兒與家長的互動(dòng)，孩子在家長的陪伴下更好地成長。

例如，學(xué)習(xí)“電池的使用”時(shí)，教師可在學(xué)校先用幾個(gè)電池作為例子進(jìn)行展示，然后讓幼兒找出家中各種電器的電池，并在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行拆裝電池。這種家庭活動(dòng)可以提高幼兒與家長的配合度，讓幼兒實(shí)現(xiàn)“從學(xué)校到家庭”的全面學(xué)習(xí)。

科學(xué)教育活動(dòng)生活化在教學(xué)形式上要貼近生活，在教學(xué)內(nèi)容上要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因地制宜，同時(shí)通過創(chuàng)造一個(gè)自由的探究氛圍和選擇多元化的實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）