應用線上教學促進高中英語試卷講評課的主題式教學

摘 要：文章以一節線上英語試卷講評課為例，分析了信息技術與中學英語試卷講評深度融合，促進英語試卷講評的主題式教學。筆者利用EV錄屏軟件錄制試卷講評課，利用并且整合網絡資源，對試卷文本追本溯源，進行主題閱讀，促進閱讀理解，提高試卷講評課的成效。

關鍵詞：信息技術融合;錄屏式試卷講評;主題式教學

一、 授課背景

程曉堂把主題式教學通俗化，它的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學;根據主題設計教學目標和具體教學要求;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標（程曉堂，2018）。英語課堂的線上教學有別于一般的常態課，是指在現代信息技術的支持下，教師在教學平臺提供如PPT課件、Word文檔以及一些相關的教學視頻、音頻等教學資源，這些教學資源和教材內容相輔相成，以在利用自主學習，可以進行主題式學習。這一模式在現今信息技術大發展的大背景下，顯得格外實用。

試卷講評是高中英語教學中的一個必不可少的環節，對溫故知新起到了很重要的作用。然而如何提高試卷講評的效率是現在英語教學亟待解決的一個問題。筆者通過一節線上教學提出在利用網絡資源拓展主題閱讀。這要求一線教師們要了解授課期間學生的學習狀態和學習情況，課前充分備學情備教材，整合優化網絡資源，制作針對性課件，提高講評實效。

二、 教學實例

筆者結合多年的教學實踐，進行了多次的線上英語主題教學。文章列舉了一次由錄屏軟件制作的試卷的講評課——《寒假作業試卷3的講評》，談談如何制作發揮互聯網優勢進行線上主題式教學，一節錄屏式講評課，以期拋磚引玉。

（一）問卷調查確定講評重難點

本節課需要講評的是一份寒假試卷3，這份試卷是學生在家獨立完成的，講評前務必了解學生答題情況，分析學生失分選項，確定講評重、難點，確保講評時有的放矢。與常態課相比，網絡講評課不適合“長線作戰”，“短、頻、快”直擊要害更能吸引學生注意力。所以筆者通過超星學習通軟件中的表單采集調查并統計學生答題情況，并挑選出主要失分點。統計結果選取閱讀理解部分。

（二）撰寫教案確定線上演示工具

一節課錄屏式試卷講評課如何突出試卷講評的主師，跟課前設計有很大關系。

1. 試題講評無疑會碰到生詞，克拉申認為不可理解的（incomprehensible）輸入對于學習者而言，只是一種噪聲，只有理解輸入的語言材料才能夠達到學習語言的目的。語言輸入豐富了，語言輸出才“有米可炊”，筆者借助有道電子詞典對生詞進行釋義，對需要擴展的單詞其進行補充，加深學生們對文本的理解，如圖1。

2. 其他的網絡資源

這份試卷的七選五考題是一篇10 Tips for Getting Along With Your College Roommate的建議信的節選，來自外媒網站，如圖2。向學生展示原文的篇章結構對本七選五的作答很有幫助，學生對32題的理解一目了然。本試卷的完形填空是一篇英文美文，寓意深刻，語言優美。文章不落窠臼，主角是一只小浪漫貓，場景設置在海邊的監獄，畫面感十足。其情節和故事和英語經典影視作品《肖申克的救贖》的部分情節十分相似，可以使用愛奇藝，向學生介紹這一經典劇作，讓學生利用課作時間觀看，如圖3。

（三）EV錄屏制作試卷講評課

使用EV錄屏的步驟十分簡單，本節課的錄制步驟：打開Word—開啟EV錄屏—講授課程—更名并保存。

1. 打開Word文檔，調整到A篇，確認無誤后，將其最小化。

2. 打開EV錄屏軟件，選擇本地錄制和全屏錄制，單擊左下角開始按鈕，倒計時3秒鐘，開始錄制屏幕。提示欄上有相應的音量調節圖標，同時也可以調節電腦音量來控制錄屏的最終音量。

3. 錄屏開始后，EV軟件自動簡化成一個小的圖標，顯示所錄制的時間。制作時，教師只要把教學內容在屏幕上完整演示一遍即可。終了時選擇錄制的視音頻格式，并且保存回到主程序。

（四）線上課程制作及線下學習

1. 將錄制好的視頻上傳至超星學習通云盤，可以插入設計好的課程章節中，供學生觀看，圖4和圖5。

2. 課堂、課后評估教學效果

這節錄屏課的教學效果可以通過超星學習通的課堂報告、學情統計來查看，如圖6顯示了這一節課學生的觀摩情況，點擊詳情可以查看具體學生的上課情況。教師們可以針對性的檢查上課情況。

（五）作業布置及反饋

試卷講評課，還指導學生建立起自己的錯題本，便于隨時復習鞏固自己的失分之處。其次，教師要針對出錯率高的題型進行變形、改編，讓學生進行操練，避免再犯。筆者通過班級小管家的發布作業功能，對錯題本和變式練習進行檢查，如圖7。班級小管家很便捷的一大功能是統計作業繳交情況，一目了然，如圖8。教師可以點評，反饋，評選優秀作業如圖9。

三、 結語

北京師范大學顧明遠教授提倡教師提高信息素養，他說過：在當今社會，教師已經不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向學生傳授知識，轉變為把線上線下多種教學資源的相互整合，把知識恰到好處地傳輸給學生，開展師生間的互動，指導學生進行主題式閱讀，自主獲取知識。所以線上教學有助于主題式教學，對于學生無疑是學習過程的愉悅、學習成果的飛躍。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中國電化教育，2018（10）：1-7.

[3]張慧勤.錄屏式微課的制作與應用初探[J].中國電化教育，2012（11）.

[4]曹榮蘇.英語講評課的新變化與新策略[J].江蘇教育研究，2011（11）.

作者簡介：

曾品品，福建省莆田市，福建省莆田第二中學。