影響小學生反思能力培養的要素分析

賴雪萍

摘 要：文章主要以培養學生反思能力，靈動學生思維為重點進行闡述從影響小學生反思能力培養的因素、培養學生反思能力，靈動學生思維的有效對策幾個方面進行深入說明并探討，意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學生;反思能力;數學教學;靈動思維

一、 引言

數學教學中的反思，主要是學生對思維過程的一個顯著段落點，或者針對某個問題的思維結果加以分析與檢查，對原有的知識經驗進行重新思考，是小學生學習過程中不可或缺的重要環節。如果在實際的課堂教學中，教師可組織學生對學習實踐加以時效性反思，保證學生在反思過程中，體驗和構建知識點，能夠靈動學生思維，樹立學生反思意識，培養學生反思能力，最終學生形成良好的思維品質，對學生今后的成長與發展起到積極影響。如何在小學數學教學中培養學生反思能力，靈動學生思維是教師要重點關注的內容。

二、 影響小學生反思能力培養的因素

（一）小學生數學學習情況

學生存在反思意識薄弱的情況，缺少自主探索精神，可能和教師采取的教學手段存在關聯，然而最為關鍵的因素是學生反思意識不足。在實際學習中，大多數的學生僅僅在乎一道數學題目的對錯，沒有意識到解題技巧掌握的重要性，此種學習模式影響，學生創造性思維發展。學生不能及時找到自己學習的錯誤，沒有及時反思和思考，影響學生反思能力培養。除此之外，小學生具備的反思能力不足。學生在學習中沒有對學習過程進行反思，無法正確地判斷學習結果，淡化學習問題的存在，不能改正學習目標、學習方法與學習過程，難以培養學生良好的反思學習習慣，制約學生思維潛能的發揮。

（二）學生反思性學習的阻礙條件

首先是淡化學生反思能力的培養，習慣層面上的反思總是表現就是反思的主動性，僅僅存在教師的反思過程是現階段小學數學教學中體現的問題。反思包含教學手段、教學組織形式與教學效果，沒有真正地貫徹“學生的學”反思內容，此種做法存在局限性。教學是動態化的活動過程，教和學應該是統一的、相輔相成的，然而教師在培養學生反思能力過程中，尚未把學生的學落到實處。其次是教學過程過于注重合作性，學生反思時間不夠，造成學生被動化的學習狀態，影響學生綜合能力的發展。

（三）創新培養學生反思能力的方法

第一，總結類反思。在學生學習單元知識點時，教師要給學生提供一定的時間進行總結，把之前掌握的知識點連接起來，使得學生頭腦中存在整體概念，了解知識點之間的關系，巧妙地把知識點運用在實踐中。比如數學題：20+4×6-（2+12）=（ ）。學生在計算時容易出現錯誤，也就是先計算20+4，形成整體概念后，學生會利用運算法則得到結果，先計算括號里面的，然后計算乘除，最后按照順序進行加減。這樣在知識點總結反思之后，學生不僅鞏固現有的知識，還能夠把之前學習的知識規范化與條理話，起到培養學生反思能力的作用。

第二，疑問類反思。在數學教師教學中，應該善于給學生提出問題，在課堂上多問幾個為什么，引導學生把不了解的知識提出來，尋求教師或者其他學生的幫助，直到完全把知識點掌握為止。做題也是相同的，了解計算題目方法的原因，逐步形成舉一反三的良好學習習慣，做到數學學習觸類旁通，這樣靈動學生思維，更好地培養學生反思能力。

第三，對比類反思。題型之間的對比是比較重要的，學生解決問題期間會遇到相同題型的數學問題，可是條件并不是完全相同的，解決問題的方法也就存在差異，因此教師在引導學生審題時要掌握條件，明確相同類型，數學題目的不同條件區別，以免出現錯誤。在日常的訓練中，可組織學生把容易混淆的題型進行總結，尋找相同點和不同點，在下次計算數學問題時不再出現錯誤。比如數學條件：甲和乙兩人在P、Q兩地相對而行以及甲和乙兩人在P、Q兩地相向而行，顯然兩個條件是存在差異的，一個是相對而行，另一個是相向而行，所以在解決問題時，學生要掌握條件的具體含義，確切地進行數學問題解答。

（四）組織學生善于反思

第一，組織學生課堂反思。小學生在接觸數學時，尚未具備反思的意識，所以教師要巧妙地在教學中創設情境，給學生提出數學問題，引導學生全身心參與和實踐，完善反思過程。比如在學習“幾何圖形”內容過程中，教師給學生提出問題：幾何圖形包括哪些內容？怎樣把兩個三角形進行正方形組合與平行四邊形組合？觸動學生思維運作，給學生提供一定時間動手實踐。在學生拼湊之后給學生細致的講解，三角形面積與正方形的面積計算方式，加深學生對知識點的了解，降低學生學習難度，在此期間學生獲得良好的學習體驗，不知不覺地形成反思意識。

第二，組織學生課后反思。教師以培養學生反思能力為目標，不僅要組織學生在課堂上反思，還應該要求學生利用課后時間自主反思。給學生布設具備挑戰性的課后作業，注重課后作業難度適中，包含容易出現錯誤的題型，要求學生在計算問題之后，標注問題的關鍵詞和解決問題的原因，加強學生對容易混淆的數學概念了解與掌握，規范解題思路，由此培養學生良好的反思習慣，強化學生反思能力培養。

第三，組織學生集體反思。在數學教學中，教師可把大多數學生書寫錯誤的數學題目當作典型例題進行討論，不僅可以把關鍵詞當作入手點，還可以把一題多解的方式當作入手點，組織學生以小組為單位進行討論，各自表達自己的建議，在思考中反思，在交流中進步，全面靈動學生思維，增強學生反思能力。比如對于數學問題：兩個數的乘積是120，這兩個數可能是多少？在師生之間以及生生之間的深入溝通之下，學生得到解決問題的答案，即1×120=120、2×60=120、3×40=120、4×30=120……。這樣學生進一步了解數字之間的關系，在解決類似的數學問題時，思路更加開闊，得到完整的數學答案。

（五）注重學生對學習過程的反思

數學教學一直發展到現在，注重的不僅僅是結論，而是學生探索與發現的一個過程，所以小學數學教師要盡可能地給學生創造反思的機會，激發學生學習興趣和熱情，使得學生深刻地掌握知識點。對于學生在課堂上的日常學習活動內容，可以通過幾個方面引導學生對學習過程進行反思。