00后大學生自主學習影響因素及應對策略

焦習燕 孫艷 王俊峰 孫慧

[摘 要] 00后大學生以其不同于80后90后的獨特群體特點為大學生自主學習的引導和提升帶來了新的挑戰。需要充分探究00后大學生自主學習的影響因素，把握問題的根本所在。借助扎根理論方法，避免量化研究與實際現象脫離的問題，實際問題出發對00后大學生自主學習影響因素和機理進行系統的研究，構建理論模型，提出針對性的實施策略，以更好地促進00后大學生自主學習的轉化。

[關鍵詞] “00后”大學生;自主學習;影響因素

[基金項目] 2020年度山東科技大學“群星計劃”項目“‘國際經濟與貿易專業實踐課程目標達成度評價及改善策略研究”（QX2020M35）;2019年度山東省社科項目“新舊動能轉換背景下山東省海洋產業蛻變與輻射的互動研究”（19CJJJ21）

[作者簡介] 焦習燕（1979—），女，山東濟南人，碩士，山東科技大學經濟管理學院講師，主要從事產業經濟與教育共享研究;孫 艷（1981—），女，山東萊蕪人，碩士，山東科技大學宣傳部編輯，主要從事思想政治教育與新聞傳播研究;王俊峰（1996—），男，吉林長春人，山東科技大學經濟管理學院2019級金融專業碩士研究生，研究方向為公司金融與教育共享。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）26-0157-04 ? [收稿日期] 2021-01-21

一、引言

大學生是獨立又特殊的社會學習群體，學習仍然是當代大學生在校園生活的首要任務[1]。據各高校的數據顯示，2020年新生中00后基本實現全覆蓋，00后大學生的性格特點和想法更加新穎獨特。為大學生自主學習的研究帶來新的挑戰和機遇。因此，需要分析00后大學生自主學習的影響因素，探究更為合理有效的實施策略，從而更好地進行正確引導。我國學術界普遍都遵循Zimmerman的認知學派理論（Zimmerman，2002）認為自主學習受到個人、行為和環境三個維度的影響[2]。研究發現存在如下兩個問題：第一，研究領域較為單薄。對大學生的研究多集中于在外語領域自主性學習的研究;第二，目前的研究多遵循認知學派理論，多以教育經驗和國外的理論為基礎，運用量化方法進行研究。而量化研究是自上而下的研究，理論假設在研究之前就已產生，容易忽略實際情境的復雜性和個體的特殊性，難以對內在的心理過程進行解釋。研究結論與實際問題的解決存在脫節現象。綜上，本文選用扎根理論方法，從實際問題出發對00后大學生自主學習的影響因素進行系統的研究，以提出相應的實施策略。

二、研究方法與資料搜集

1.研究方法。本研究旨在從00后大學生的自身出發，了解、把握影響其學習的心理因素。本文借助扎根理論方法對當前00后大學生的自主學習進行研究，依據訪談資料自下而上形成理論，能對研究內容進行深入的描述與分析，得到更為豐富和切合實際的研究資料，并重視當事人的視角，能更好地探索00后大學生進入大學后學習心態的變化和差異，包括自主學習產生的基礎及對其態度和行為的影響，進而構建00后大學生自主學習的影響因素概念模型，并針對性地提出相應的實施策略[3]。

2.樣本選擇。研究根據2019年教育部公布的高校信息選取了五所高校（山東大學、中國礦業大學、東北大學、西安電子科技大學，山東科技大學）的00后大學生進行了抽樣調查，通過對非結構式訪談方法得到的一手資料進行分析。研究樣本的選擇依據如下原則：第一，根據扎根理論研究方法的特點選取目的性抽樣方法;第二，質性研究需要選取的樣本對研究的問題有所了解;第三，樣本數量的選擇依據理論飽和原則。基于此，最終選擇了大一大二共56名學生，其中，文科生29名，理科生27名;來自城市的同學35名，來自農村的同學21名。

3.資料搜集與整理。本文采用非結構式訪談的方法獲取所需信息。因選取不同高校學生進行研究，采用線上線下兩種形式圍繞“00后大學生自主學習”的主題獲取信息。線上通過微信、QQ等交流平臺進行語音通話、視頻通話的方式對擇取的外地高校學生進行深入交流;線下對當地高校學生進行面對面的一對一深度訪談。訪談時間每人一小時，可針對實際情況進行調整。訪談過程中，將研究主題細化，分別對受訪者進行提問;同時，采訪者要對受訪者進行集中觀察，圍繞研究主題引導受訪者，捕捉受訪者的表現。經受訪人允許后對訪談進行錄音，以確保收集資料的完整性。

具體的訪談提綱如表1所示，訪談內容按提綱進行，每一問題下可根據受訪者的回答情況進一步細化與延伸。最終，選取獲得資料的三分之二進行編碼，余下資料用于理論飽和度檢驗。

三、研究過程及結論分析

（一）研究過程

1.內容編碼。首先對原始資料進行開放式編碼，遵循“原始資料—貼標簽—概念化—范疇化”的流程對原始資料進行整理。此過程共提取出15個范疇。其次進行主軸編碼，在已有范疇中提取出更具概括性的概念。從15個范疇中，提取9個主范疇。具體范疇如表2所示。最后進行選擇性編碼，從主范疇中提取出最終的核心范疇，形成新的理論框架。完成“故事線”的描述。

2.理論飽和度檢驗。研究將余下的資料進行理論飽和度檢驗，重新對其進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。在研究過程中發現了“00后大學生群體特點”這一要素，對所有資料再次進行重新編碼后，總結得到5個相應的群體特點，以此對最初的理論框架進行完善。再次進行理論飽和度檢驗后，得到基本一致的結果，實現理論上飽和。最終構建了反映00后大學生自主學習影響因素的概念模型，如圖1所示（篇幅原因，不對編碼過程進行再描述，僅呈現最終結果）。

（二）概念模型分析

首先，家庭條件和整體社會氛圍為00后營造了不同于80后、90后的生活環境，培養了不同的價值觀、認知能力等觀念意識，進而養成了00后所特有的群體特點：（1）個性化;（2）理性、務實;（3）生活網絡化;（4）自主意識強;（5）群體意識強。這作為一個背景環境滲入在00后大學生自主學習過程的各個方面。正是其與80后、90后不同的性格特點和生活環境，決定了不能以同樣的方式對待00后大學生。其次，00后大學生群體最顯著的特點為個性化，他們傾向于追求個人價值的實現，注重個體情感體驗，加之其過于理性、務實的人生態度，會更容易產生個體學習興趣，而非群體學習興趣，即他們會對自己感興趣的領域做出積極自主的行為，從而產生較強的內在動機和內在目標;在訪談中，多數00后大學生有明確的學習目標，加上強內在學習動機的推動，個人色彩十分明顯，為實現目標，則會以堅定的學習態度產生自主學習意識。同時內在學習動機會推動00后大學生樹立相應的學習態度，進而影響其自主學習。但是，研究同時發現00后大學生過度理性、務實的態度使他們極易受到現實生活的影響，缺少沖勁和活力。目標實現是一個長期的過程，在這一過程中他們容易受到現實的打擊而變得迷茫，態度堅定但維持時間會大大縮短，對目標、興趣可能隨之發生改變，可持續性較弱。同時由于尚未形成健全的觀念意識，會產生對他人的依賴情感，這又與其強烈的自主學習意識相矛盾。最后，00后大學生生活在網絡信息化快速發展的今天，他們更多會選擇線上方式進行日常學習，如在線學習軟件、學習論壇等。同時，相比獨自學習，更喜歡通過線上平臺進行群體學習，將自己的想法進行共享，或在線上向其他人進行求助以解決問題。借助網絡世界，00后大學生會樂于主動尋找更加簡便、符合心意的學習方式，以使自主規劃的學習過程更加高效便捷。