基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創新研究

耿文鳳

摘要：當前計算機類課程教學仍存在著許多薄弱之處，制約了計算機教學的發展，因此提出基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創新研究。首先對智慧職教云課堂進行概述，分析其優勢之處，對計算機課程現狀及面臨的主要問題展開討論，提出基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創新方法，從優化教師課前準備內容、改進學生課前預習方法、課中教學活動創新設計、增加課后拓展環節四個方面展開，完成創新研究，對提高計算機教學水平、使學生養成良好的學習習慣，都有著十分積極的意義。

關鍵詞：智慧職教云課堂;計算機課程;混合式學習模式;教學資源

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0110-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

計算機技術作為各領域發展的基礎技術，在近十多年的發展中，已經與人們的日常生活與工作密不可分，成為影響社會發展的重要技術[1]。各領域都對工作人員的計算機技術水平提出了要求。因此，亟須提高學生的計算機水平，提高其自身競爭力。而在目前的計算機教學中，仍然存在一些問題，教學效果不盡如人意。混合式學習模式即混合式教學模式，顧名思義，是一種使線上與線下教學有機結合的教學模式，可以使兩種教學方式發揮各自的優勢，又可以回避傳統教學模式的劣勢，發揮出1+1>2的效果[3]。在混合式教學模式中，教師不再處于課堂上的絕對主導地位，學生可以根據自身情況，自由安排學習時間與地點，通過網絡進行學習與交流，充分體現了學生在教學過程中的主體位置，同時，教師也可以利用網絡平臺的各種功能，發揮其引導、監督教學的主導作用，教學雙方的主體位置在混合式學習模式中得到了很好的平衡。利用智慧職教云課堂將計算機傳統授課與線上授課有機結合的混合式學習模式，使計算機教學高效智能，更符合時代發展需求。

1 智慧職教云課堂概述

傳統教學模式中，教師授課常常因教學資源有限，不能豐富教學內容，很多值得拓展講解的知識，無法全面闡述。智慧職教云課堂，是利用多種高新技術打造的，集多種功能于一體的在線教學平臺，為新時代職教開拓了新模式[2]。智慧職教云課堂中的豐富教學資源彌補了傳統教學模式的短板，方便教師在備課時進行參考，在教學過程中隨時調用;教師可以靈活地利用這些資源進行課程的編排，遇到可以拓展講解的知識時，只需調用相關資源即可進行講述，擴展了學生的知識面。智慧職教云課堂功能十分全面，將線上教學與線下教學有機結合起來，教師可以利用豐富的教學資源，在線上完成備課，擺脫過去煩瑣的備課工作，同時還能夠根據教學內容與授課對象，靈活地搭配課程，甚至在有需要的時候，可以臨時加入內容，及時性十分強;突破了空間上的束縛，可以讓學生進行線上學習，使學習更加方便靈活;智慧職教云課堂還有移動終端的App可供使用，教師可以利用App中的各種活動與小游戲，與學生進行互動，既增加了教學雙方的互動，又豐富了課堂內容;智慧職教云課堂中還有個性化的考評模塊，尊重學生的個性差異。智慧職教云課堂，是以學生為中心，不僅是讓學生們可以學到專業知識，還能夠培養學生的自律能力與主動學習的習慣，使學習不再是強迫式的任務，增強了學生對學習的興趣。智慧職教云課堂十分注重教學雙方的互動，能夠利用線上的便利條件，進行討論與留言，減少溝通障礙，讓學生可以更好地掌握知識，使教師對學生的學習狀態有更準確的把握。

2 計算機課程現狀及面臨的主要問題

目前不少計算機類課程教學仍存在著許多薄弱之處，制約計算機教學的發展[4]。計算機技術已經廣泛在各個領域中應用，各領域中對于計算機技術的需求偏好并不相同，例如管理類行業，要求相關工作人員掌握使用電子表格進行數據分析與記錄展示的技術，而文字編輯類行業以及行政行業，則需要相關工作人員掌握Word文檔的使用，熟練利用其進行文字編輯、排版、校對等操作。而目前多數計算機類課程，往往沒有針對專業的屬性進行教學安排，教學內容與教學目標大致相同，忽略了學生個性化發展的需求，導致學生無法掌握真正實用的計算機技術。目前大部分計算機課程的教學，仍以演示教學為主，將計算機的相關操作流程以視頻或圖片的方式，對學生進行演示與講解，然而有很多學生反映，在觀看操作流程時，只有前排同學可以擁有良好的視角，后排同學能看清的部分有限，很多細節無法掌握，也就影響了其學習質量;同時，受限于較短的課堂時間，有部分重點難點知識，學生在一節課無法完全掌握，又沒有條件對重點難點部分反復學習，造成知識學習存在薄弱點，十分不利于后續學習。教學過程中，學生的個體差異在很大程度上被忽略，對知識接受能力較差的學生，較難跟上教學進度，而對知識接受能力較強且掌握了一定計算機技術的學生，當前部分教學內容無法吸引他們，阻礙了其知識面的拓展。對于學生們的疑問，教師無法進行一對一的解答，僅能針對部分學生的疑問進行講解，而課后時間也并不充裕，很多學生不能當面將自己的疑問詢問老師，導致問題的累積，阻礙了其對后續知識的吸收。

3 基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創新方法

3.1 優化教師課前準備內容

傳統教學模式中，課前準備一般是指教師對接下來的授課內容進行備課，以及準備相應的教具，雖然也有教師會要求學生對課程內容進行預習，但重視程度不夠，又沒有具體的評判標準，無法確認預習情況，造成學生對預習普遍不夠重視，在進行預習時往往敷衍了事，十分不利于后續學習[5]。混合式學習模式提高了對課前準備的重視程度，教師和學生共同利用智慧職教云課堂，完成課前準備。

教師要在課前，利用智慧職教云課堂的相應功能，對學生之前的學習情況進行查看，從總體上把握學生對計算機課程的掌握程度，以便后續安排教學進度;對學生的學情進行分析之后，教師根據教學目標與教學進度，安排接下來的教學內容與流程，利用智慧職教云課堂中豐富的教學資源，在線上編排課程，建立教學計劃[6];在課程開始的前幾天，教師整理課程相關資料，如PPT、圖片、視頻等，并列出本節課的任務要求，將這些都上傳至智慧職教云課堂，方便學生預習使用，同時，還可以通過智慧職教云課堂的關聯分析，了解學生的預習情況，查看學生是否進行預習，完成度如何，根據預習測驗的結果，對教學安排進行及時變更;教師還要關注上傳至智慧職教云課堂資源中心的課程相關資料下面的留言評論，了解學生對該部分的知識進行簡單預習之后，存在哪些問題，可留言回復解答，也可以在課上有針對性地講解，對于提問較多的內容，可以著重講解，并進行一定的知識擴展，讓學生更全面地掌握本節課的知識。同時，由于計算機課程中，有很多要求實際上機操作的內容，學生在校外很少能夠有上機操作的條件，所以對于上機操作的內容只要求學生在預習時，熟悉操作流程即可。

3.2 改進學生課前預習方法

學生利用智慧職教云課堂時，可以根據自身情況選擇PC端和移動端進行使用。在課前，學生首先要確認教師上傳的預習任務要求，結合自己的習慣，安排對課程資源的預習順序，在線觀看資源，進行預習;在對資料預習結束后，完成該部分對應的預習測驗，檢查自己的這部分內容的掌握程度，針對出現錯誤的地方，重新觀看資源尋找答案，若自己無法獨立解決，可以在資源下方進行留言，提出自己的疑問，評論區不僅可以用來向老師提問，還能與同學交流心得，互相探討自己不懂的地方，提升預習效率。

3.3 課中教學活動創新設計

在課中，混合式教學模式提升了學生的主體地位，加強了教學雙方的互動與學生之間的互動[7]。教師在課程剛開始時，不能急于講解知識，應該對上一節課的內容進行回顧，然后根據智慧職教云課堂中，學生們對本節課相關資料的預習情況，以及學生們提出的共同問題，完成預習知識的回顧，將前后兩節課的內容進行串聯，將學生拉入到學習情景中來，更有利于后續課程的展開;利用多媒體教學設備，將智慧職教云課堂中建立的教學計劃展示給學生，導入新的學習任務，對計算機的理論知識部分進行講解，配合智慧職教云課堂中的教學資源，利用生動的視頻與圖片，讓學生們充分理解理論知識，并進一步掌握;在講解知識的過程中，教師根據本節課的目標與課前的準備工作，提出相應的問題，不急于給出答案，讓學生們進行獨立思考，并且允許小范圍討論，引導學生養成積極思考的良好習慣，之后對學生的討論結果進行點評，總結出較好的觀點與不足之處;對于有上機操作的課程，教師可以先領著學生熟悉操作流程，之后發布作品任務，讓學生根據學到的知識，完成相應作品，學生可以選擇獨立完成，也可以與其他人合作完成，在這個過程中，學生的實際操作能力得到增強，同時還可以發揮其創造性，初步將理論知識轉化為實際能力;教師根據教學內容，布置測試任務，將其分成基礎部分與提高部分，總體上分成3階～5階，在保證所有學生在完成基礎部分任務后，可以給仍有余力的學生做提高部分的任務，讓學生可以在自己的能力范圍內，獲得更多知識，尊重學生的個性化發展;在測試任務完成后，教師根據學生出現問題較多的地方有針對性地講解，并在智慧職教云課堂中，對每個學生的任務進行評價;對于有上機操作的課程，教師需要對比較復雜的、重點的地方進行詳細演示，并附帶講解，讓學生理解這部分操作的具體原理，幫助他們更好地掌握操作流程。

在課中，學生首先應通過教師的引導，進入到學習情境中，認真復習上節課的內容，努力接收本節課出現的新內容，對于有問題的地方及時提問;對于教師給出的問題，獨立思考，并與其他人積極討論;認真完成教師布置的任務與測試，之后借助智慧職教云課堂中教師對自己的評價，了解自身對知識掌握的情況。

3.4 增加課后拓展環節

在課后，教師可以通過智慧職教云課堂中的“課堂實錄”，來回顧總結學生們在課上的表現，對其進行點評，促進學生進步，也可以對自身授課時的不足之處有直觀認識，方便總結提升自己。學生也能利用課堂實錄，對課上沒有弄明白的地方反復觀看，加深理解，還可以將重點講解部分保存，以備后續復習使用。教師在課后使用智慧職教云課堂，上傳本節課內容相關的拓展資源，利用智慧職教云課堂的推送功能，將資源推送給學生，使感興趣的學生與能力較強的學生，知識面得到擴展，豐富學生的課余生活。課后作業通過智慧職教云課堂發放，學生可以直接在平臺線上完成作業，部分客觀題可以由系統自動判斷對錯，并給出分析解答，節省教師閱卷時間，同時平臺對學生完成作業的時間與準確率等數據均有記錄與分析，教師可以更直觀準確地了解到學生的知識掌握情況，以便后續有針對性地調整教學內容與教學進度安排。學生通過完成課后作業，鞏固本節課掌握的知識，查缺補漏，有興趣的學生還可以使用智慧職教云課堂中知識游戲模塊，加深對課程內容的掌握。智慧職教云課堂資源區下方的評論區，可以用來交流對資源的問題與看法，學生可以將疑問與教師和其他同學交流討論。

4 結束語

本文首先對智慧職教云課堂與計算機課程現狀及面臨的主要問題展開分析討論，提出了基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創新方法，可以提升學生在教學中的主體地位，使其主觀能動性增強，充分發揮教師作為引導者與監督者的作用，使計算機教學更為智能、高效。今后將對混合式學習模式進行進一步研究，以期為其發展提供更多思路。

參考文獻：

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[3] 洪國芬，闞寶朋.基于職業教育專業教學資源庫的智慧課堂教學模式構建研究[J].深圳職業技術學院學報，2019，18（5）：34-40.

[4] 李德強.基于SPOC的深度學習智慧課堂教學設計與實踐——以Web應用開發技術課程為例[J].計算機教育，2019（6）：72-76.

[5] 王曉芳，崔軍.基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式[J].電子技術與軟件工程，2018（13）：124-125.

[6] 溫志華.“云課堂”視角下成人高校開展混合式學習的思考[J].中國成人教育，2018（12）：81-84.

[7] 任鎖平，馬亞蕾.基于SCH-SPOC模式的計算機基礎課程混合式教學改革實踐[J].科教文匯（上旬刊），2018（4）：71-73.

【通聯編輯：張薇】