基于核心素養的小學數學計算教學研究

林聰

（四川省內江市東興區新江街道中心校，四川 內江 641100）

盡管小學數學計算教學工作取得了階段性進展，但是核心素養的引入將為其教學水平的提高給予很大的發展空間。對此，小學數學教師應明確數學教學的根本目的，通過增加學生數學計算的實踐機會探索，以此提高學生的數學認識，進而促進小學生綜合素質的提高。

一、核心素養培養下，小學數學計算教學的內涵分析

（一）明確數學教學培養要求

在核心素養與小學數學計算教學的結合下，學生們的數字綜合能力將得到最大限度地提高，主要表現為數字感知力、符號意識以及運算能力，并在此基礎上實現構建數學模型，進而有效解決空間問題。核心素養培養下，小學數學計算教學將以培養學生的數據分析能力及運算能力為重點，而這正是體現了小學數學計算教學的核心內容及教學目的。反之，在小學數學計算教學過程中加強核心素養的培養也將進一步促進數學教學工作的順利進行，進而實現提升小學生綜合素養的數學目標。總而言之，基于核心素養進行小學數學計算教學是符合教學發展改革的整體規劃，同時也進一步體現了素質教育深化改革下小學教學發展的大方向。

（二）加強學生以數學為核心的素養培養

核心素養之所以能實現與小學數學計算教學的完美結合，也是在一定程度考慮了學生的未來發展走向。核心素養不僅考慮與學習方面的結合，也是離不開生活的支持，在生活和學習等多方面充分結合下，實現促進學生數學核心素養的提高，進而提升學生的數學邏輯思維能力。面對抽象的概念可以通過更為直觀的想象并結合正確的運算公式得出計算結果，與其說是運算結果，還不如說是通過核心素養和數學計算教學的結合有效解決生活和學習過程中遇到的數學問題，實現掌握新的技能。學生通過發現、分析及解決問題的過程提高自身的運用能力，而將這種能力應用在其他學科的學習，也將取得事半功倍的效果[1]。

二、基于核心素養開展小學數學計算教學的策略分析

（一）明確教學培養內容

為全面落實核心素養的培養工作，讓學生深入學習，明白理解數據的本質，通過大量的實踐活動，收集、分析、對比數據以獲得更加有效的信息。以《小數除法》為例，為提升學生的運算能力，在進行該課教學時，要重新整合教學內容，并遵循知識學習由淺入深的原則，從消化和理解整數入手，進行小數除法教學，這樣學生既可以理解知識簡單的聯系，也能提高除法計算能力，并通過大量的實踐操作，實現熟練掌握小數除法計算技巧。

（二）從現實生活場景出發，提高教學內容與生活的結合度

鑒于數學中的一些概念以及教學符號較為抽象，并且小學生的抽象思維能力有待進一步提升的現狀，為幫助學生更好理解數學計算教學內容，以實現培養學生的數學核心素養的教學目的。小學數學教師應有意識地設定現實生活場景，提高教學內容與生活的結合度，加強教學內容與生活的聯系，從而深化學生對數學知識的理解。如學習米、厘米以及毫米等長度單位時，可以引導學生動手測量自己身邊的事物，如測量數學課本、書包或是文具盒等，同學之間也可以互相測量身高，通過這種教學形式，利于學生感悟長度單位的內在關系，進而加強學生對數字的認識和理解。再如學習噸、千克、克等重量單位間的換算關系，可以將噸類比成一座“森林”，將“千克”類比成1000 棵“樹”，將“克”類比成“樹1000 枝條”。盡管三者的重量單位間的換算關系較抽象，但是，以學生在生活常見的樹木做類比，使得教學更具針對性，也將大大提升對知識的理解。

（三）優化教學手段

目前，小學數學計算教學過程中所選取的教學手段較為單一，而這些方法已經無法滿足學生的學習需求。對此，為進一步實現培養學生的核心素養，突出在學生數學課堂的主體地位，有必要進一步教學手段，進而增加學生的參與度，提高數學教學質量。例如，在學習《加減法的簡便算法》這一章時，為提高學生計算熟練度，可以將學生劃分成小組，同小組競賽的形式，比賽哪組口算題目的數量多、正確率高。在設置題目時還要遵循由簡如難，難度層層遞進，如200+400、6968-5000 到374+384、384-283 再到761+669 以及751-629，這些階梯性難度的題目，可以有效提升學生的能力，并在小組合作的良性競爭氛圍中加強學生的團隊協助力。除上述的形式，還可以進行多媒體教學，這種方式不僅能節約板書時間，還能吸引學生的課堂注意力。如在講解《圖形面積概念和比較圖形》這一課中，利用多媒體設備直觀展示面積大小與面積概念，促進學生養成空間觀念及幾何觀念。還如現在常見的微課教學手段，教師上傳教學課件或教學視頻供學生復習或鞏固學習，這樣不僅能提升學生的學習質量，還能豐富數學計算講解的方式。

（四）優化教學設計

如在講解“兩、三位數的加法和減法”的教學中，鑒于學生已經掌握了100 以內的加減法方法，教師要進行新舊知識的聯系，實現知識間的遷移，引導學生主動探究該課的知識點。通過該過程學生不僅能快速掌握新知識，還能有效培養學生知識點間的遷移能力。再如學習“有余數的除法”時，教師引導學生思考，遇到上述問題如何處理，實現將抽象的知識生活化，使數學計算貼近生活，讓孩子更好應用數學，解決現實生活中的數學問題。

結語：核心素養作為一種新的教育理念，卻有效實現培養學生計算能力、學生個性以及主體探索能力的提升。但是為進一步提升數學計算方法的時效性，教師應以發展的眼光看待每一個學生，并在教學過程中，不斷優化教學方式方法，以促進學生綜合能力的提升，進而為其以后的發展打下堅實的基礎。