實驗整合課程多元評價效果分析

杜超 王文勇 徐倩 肖麗君

承德醫(yī)學(xué)院

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的重要方式，生物化學(xué)實驗則是生物、醫(yī)學(xué)、生態(tài)等多個領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握生物化學(xué)實驗的方法，可以更好地鞏固這些專業(yè)人才的知識，使得自身得到更好的發(fā)展和突破。時代在不斷的發(fā)展進步，高校生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式以及方法等也應(yīng)當積極的與時俱進，要大膽地嘗試多元化的教學(xué)模式，這樣才能更好地順應(yīng)時代發(fā)展要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、高校生物化學(xué)實驗課程存在的缺陷

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

生化實驗的諸多內(nèi)容，必須要學(xué)生自己動手進行實驗操作，才能全面深入地了解這些知識，但實際上，在課堂教學(xué)中，教師講解相關(guān)知識就會耗費大量的時間，真正留給學(xué)生的實驗操作時間比較少，而且操作內(nèi)容也不多，由于時間以及其他客觀條件的限制，課堂上可能存在有對于關(guān)鍵步驟講解不夠仔細的問題，因此學(xué)生對于實驗的了解認識不夠深入，實際應(yīng)用效果不理想。同時，生化實驗還具有多樣性和復(fù)雜性的特點，課堂上選擇的實驗可能需要結(jié)合實際操作的可行性等多重原則進行確定，其可能無法真正的代表最為重要或者是應(yīng)用最為廣泛領(lǐng)域的操作。比如說，蛋白質(zhì)定量實驗，其最為經(jīng)典和準確的方法是凱氏定氮法，但是課堂上為了節(jié)約時間可能會選擇快速簡單的Bradford法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，對于其他目的相似或者是適用性有所差別的操作缺乏正確的認知。

（二）單向性教學(xué)方式限制師生交流

生化實驗所涉及到的知識點多，其對于學(xué)生的實踐動手能力有著較高的要求，在具體的實驗操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，此時就需要與教師溝通交流，解決自己所遇到的問題，以保證實驗?zāi)軌蝽樌麑嵤┫氯ィ_到實驗?zāi)康模@取更多知識，提升自我動手能力。但實際上，當前生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)方式相對來說比較單一，教師一般是先使用PPT對實驗的步驟以及原理等進行講解分析，讓學(xué)生觀摩實驗視頻或者是自己先演示一番，告訴學(xué)生實驗的重難點，在學(xué)生對相關(guān)知識有一定的認知和了解之后，然后再安排學(xué)生進行自主實驗操作，學(xué)生自主操作的過程中，教師會對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，但實際上在此過程中師生之間的交流并不是很多，因為課堂上只有一名教師的情況下，教師的教學(xué)精力以及教學(xué)時間都是有限的，無法對每個學(xué)生進行有效指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師在傳授信息時始終處于單向的狀態(tài)。實驗課堂長期以來都是以教師講、學(xué)生做的模式存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，始終處于相對比較被動的狀態(tài)，學(xué)生無法及時地發(fā)表自身的意見和看法，其學(xué)習(xí)積極性難以被有效地激發(fā)。

（三）單一教學(xué)平臺制約生物化學(xué)實驗課程的延伸性

現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，各種新技術(shù)和新設(shè)備可謂是層出不窮，這些都對生物化學(xué)實驗課程的實施生產(chǎn)了巨大的影響，在實驗課堂之上，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)儀器設(shè)備的操作方法，也是學(xué)生的必修內(nèi)容之一。但實際上，新技術(shù)以及新設(shè)備的有效應(yīng)用需要投入巨大的人力、財力和物力，在具體的教學(xué)過程中，存在有生物化學(xué)實驗課程教學(xué)儀器設(shè)備單一的問題，新型實驗設(shè)備以及技術(shù)的應(yīng)用頻率比較低，實驗設(shè)備數(shù)量偏少，學(xué)生基本上沒有機會接觸這些新設(shè)備和技術(shù)，實操機會有限，這些對于學(xué)生視野的開拓以及綜合能力素養(yǎng)的提升實際上都產(chǎn)生了極為不利的影響。

（四）單一成績評定方式影響教學(xué)效果評價合理性

當前高校生物化學(xué)實驗課程教學(xué)期間，由于實驗設(shè)備儀器數(shù)量少，教師教學(xué)精力有限，因此化學(xué)實驗通常是以大批量、多人合作的模式展開的，這種情況下可能會導(dǎo)致個別實驗大部分學(xué)生的實驗結(jié)果是相同的，教師如果僅僅只是結(jié)合實驗報告或者是以小組為單位對學(xué)生進行評價，可能無法真實客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力水平等，對于學(xué)生究竟是否掌握了實驗的相關(guān)內(nèi)容，教師把握不準確。

二、生物化學(xué)實驗整合課程多元化評價教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多元化的內(nèi)容提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物化學(xué)實驗整合課程多元化評價模式的構(gòu)建實際上就是對教學(xué)資源的整合與調(diào)整，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過對資源的有效整合，延伸教學(xué)的廣度和寬度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和探索知識。比如說，針對某個實驗在課堂上沒有完成的部分內(nèi)容，以及同一個實驗的不同操作方法等，教師可以嘗試對教學(xué)課件進行優(yōu)化，在課堂上增加相應(yīng)部分的文字、圖片或者是視頻講解等方式讓學(xué)生能夠更加準確的掌握。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)進度等布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自行摸索和探究，以幫助學(xué)生掌握更多的知識。此外，在教學(xué)過程中，教師也需要不斷的提升自我教學(xué)能力和水平，其應(yīng)當認識到實驗整合課程多元化評價模式的構(gòu)建實際上對于自身的教學(xué)能力以及水平等也提出了更高的要求，在教育教學(xué)工作實施期間，教師要學(xué)會靈活地利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強與學(xué)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師的交流和溝通，分析當前實驗教學(xué)中存在有哪些缺點和不足，探究可以從哪些方面入手，對現(xiàn)有教學(xué)中存在的缺陷和不足進行調(diào)整。作為基礎(chǔ)實驗課程，高校生物化學(xué)實驗所面向的是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多個專業(yè)的學(xué)生，針對不同學(xué)科的學(xué)生其教學(xué)內(nèi)容有相似的地方，也有不同的地方。教學(xué)過程中教師應(yīng)當結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對實驗的內(nèi)容以及目標等進行調(diào)整，促使教學(xué)更具有針對性，然后在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生進行多元立體的評價。比如說，針對生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以在實驗課程中增設(shè)細胞培養(yǎng)技術(shù)方面的實驗，而針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則可以在實驗課程中增設(shè)疾病診治相關(guān)的內(nèi)容，通過這種有效的整合，保證人才培養(yǎng)目標更好地實現(xiàn)。

（二）多元化教學(xué)方式推進引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高校傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)的，教師是學(xué)生獲取和了解實驗知識的主要渠道，他們在課堂上擁有者絕對地主宰地位，這種教學(xué)模式雖然有助于教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是其容易限制學(xué)生的主觀能動性，對于教學(xué)質(zhì)量的提升實際上是不利的。實驗整合課程多元評價模式之下，教師在開展教學(xué)工作時，必須要想辦法對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行優(yōu)化和調(diào)整，要積極引入多種不同類型的教學(xué)模式，其具體如下：

一是PBL學(xué)習(xí)方法，即問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法，該方法比較重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，也就是將問題貫穿于實驗教學(xué)之中，學(xué)生完成實驗，問題就得到了有效地解決。在開展生物化學(xué)實驗的過程中，教師可以借鑒其他實驗課程的相關(guān)經(jīng)驗，靈活地引入開放性實驗環(huán)節(jié)，給學(xué)生們提供開放的實驗場地、實驗時間以及設(shè)備等等，鼓勵學(xué)生們圍繞教學(xué)中提出的種種問題，自由的運用實驗進行探索和分析。當然，在該學(xué)習(xí)方法具體應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)當注意把控好教學(xué)節(jié)奏，避免實驗教學(xué)偏離軌道，否則教學(xué)質(zhì)量也將會受到影響和干擾。

二是案例式教學(xué)方法。傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的一大缺陷就在于，其通常只是教會了學(xué)生如何圓滿地完成一個實驗，掌握基本操作步驟和方法，學(xué)生不具備判斷和評價自身實驗結(jié)果的能力，這對于學(xué)生實驗綜合能力的提升實際上是極為不利的。為了更好地解決相關(guān)問題，促使實驗教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展建設(shè)，發(fā)揮實驗整合課程的目的，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以嘗試應(yīng)用案例式教學(xué)法，即在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將各種已經(jīng)有了結(jié)論的案例再次復(fù)刻，讓學(xué)生根據(jù)專家學(xué)者提出的經(jīng)驗，再次對實驗進行操作，分析自己的實驗操作與這些案例有哪些區(qū)別，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，感知自身在操作層面存在的缺陷和不足，不斷地提升自我能力。

（三）多元化教學(xué)平臺客觀評價提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

評價是高校生物化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出理性的評價，可以讓學(xué)生明確自身在實驗學(xué)習(xí)中存在的不足，同時教學(xué)也可以結(jié)合學(xué)生在實驗課堂上的種種表現(xiàn)，分析自身在教學(xué)中還有哪些地方可以有效的優(yōu)化，這樣不論是教師還是學(xué)生彼此都將會得到更好地改進和成長，其對于實驗教學(xué)的發(fā)展意義重大。如上文所述，當前高校生物化學(xué)實驗課程在評價環(huán)節(jié)還存在有多種缺陷和不足，評價的真實性、客觀性效果不佳。為了更好地解決相關(guān)問題，可以嘗試從以下方面著手對評價進行優(yōu)化和改進：一是構(gòu)建多元化交流平臺。生物化學(xué)實驗整合課程的實施也就意味著教師之間有了更多交流的機會，在高校相關(guān)實驗教學(xué)中參與教師的數(shù)量眾多，而教師對于學(xué)生的一應(yīng)學(xué)習(xí)情況有比較了解，因此可以構(gòu)建教師之間的交流平臺，定期組織教師進行溝通交流，針對教學(xué)過程中遇到的各種問題進行討論，找出可行地解決對策。此外，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，教師不能只是簡單的以一兩次的實驗作為結(jié)果，還應(yīng)當注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的觀察，將學(xué)生也納入到評價體系之中，作出更加真實、客觀地評價。

同時，師生之間的交流與溝通也至關(guān)重要，如果師生之間缺乏有效的交流互動，那么教師可能無法深入地了解到學(xué)生所喜歡的教學(xué)模式類型、評價方式等等，這些就容易導(dǎo)致評價變得刻板，不夠真實客觀。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，師生之間的交流和溝通也變得越來越便捷，如教師可以結(jié)合實驗課程的要求，以信息化技術(shù)為依托構(gòu)建交流平臺，讓學(xué)生反饋自身在學(xué)習(xí)中遇到的種種問題和不足，進而對教學(xué)評價進行優(yōu)化和調(diào)整。

（四）拓展實驗儀器應(yīng)用平臺提升學(xué)生動手能力

生物化學(xué)實驗過程中需要應(yīng)當多種多樣的儀器設(shè)備，其對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)有著重要的幫助，但是大型儀器參數(shù)復(fù)雜、模式精密，學(xué)生接觸這一類設(shè)備的頻次不高，不夠熟練，因此在設(shè)備應(yīng)用過程中必須要有專業(yè)技術(shù)人員進行指導(dǎo)。而且相較于基礎(chǔ)儀器設(shè)備來說，這一類儀器設(shè)備因為造價比較高，很難做到每一名學(xué)生都應(yīng)有。在實驗教學(xué)中，生物與化學(xué)之間有著諸多共通的地方，所應(yīng)用到的儀器設(shè)備也有重疊的部分。因此，在儀器應(yīng)用過程中，教師就可以嘗試尋找到兩種實驗應(yīng)用有重疊部分的儀器，做好儀器的整合利用工作，而且在實驗整合課程得以成功構(gòu)建之后，實驗教師數(shù)量也將會大幅度增長，這樣的話，可以給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，可以更好地解決學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)所面臨的種種問題。

總之，高校生物化學(xué)實驗課程的整合，多元化評價教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，其可以營造更加和諧的教學(xué)氛圍，落實創(chuàng)新型、實踐型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，其為相關(guān)課程的創(chuàng)新發(fā)展注入了更多活力。