例談一年級小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)

陸喜珍

一、案例介紹

小澤是班上一個小男生，樣子有點萌，聰明愛動。他上課總不會好好坐著，作業(yè)書寫馬虎，書桌上的東西亂得很，愛玩自己的小玩具，或跟同學說話，教師或同學提醒他，他也不理會，繼續(xù)自己的活動。有時還故意頂撞教師，口頭禪就是“我就要這樣做！”很多教師都拿他沒轍。有一次上語文課，他把幾把尺子用橡皮綁起來成了一架“戰(zhàn)斗機”，邊玩嘴里邊配上“噗噗噗噗”的聲音。筆者過去輕輕敲了敲他的桌面，提醒他不要玩，把東西收起來。他還大聲說：“我就要這樣做！這是昨晚我在手機上玩過的游戲！”惹得全班哄堂大笑。筆者一氣之下，把他的玩具沒收了。下一節(jié)的語文課上，他還故意用拿手機打游戲的姿勢那樣拿著筆盒在玩，眼睛還看著筆者，一臉的挑釁。筆者故意不看他，冷處理。結(jié)果他舉得更高，左搖右擺，故意讓筆者看到。

筆者約見家長了解情況，筆者發(fā)現(xiàn)要是他的媽媽來跟筆者聊，他是一副沒所謂的態(tài)度;可要是他的爸爸來學校見筆者，他立馬一副很乖很聽話的樣子，不管說什么，都回答“哦，好的，我知道了。”語氣誠懇、態(tài)度謙虛。截然不同的兩種態(tài)度讓所有教師都驚訝。

二、案例分析

一年級的學生比較天真可愛，還是處于很依賴教師，很喜歡親近教師，很聽教師的話的階段，對教師的批評學生會是認為自己做得不好，教師不喜歡自己了。所以，一年級的學生比較容易哄，愛聽教師的表揚。很多家長都說：“你們老師說一句，頂我們家長說十句。”像小澤脾氣那么倔，不聽教師的話還處處頂撞的，確實少見。經(jīng)過筆者多方面的觀察，跟家長和其他科任教師的溝通、了解，發(fā)現(xiàn)他有這樣的表現(xiàn)，主要受幾方面的因素影響：

1.家庭因素

小澤的父母工作比較忙，他和弟弟從小到大都是外婆帶，生活上的所有事項都是外婆包辦，外婆很愛孩子，只要孩子愿意或者不鬧了，她都答應(yīng)孩子的要求，比如，兄弟倆打鬧，外婆給個手機玩游戲，他們就不鬧了。母親在家里說話沒有權(quán)威，還經(jīng)常在孩子的面前講負能量的話，諸如，“你們不聽我的話”“沒有用的，我的話他是不聽的，只聽爸爸的話”這樣一來，孩子自然不聽母親管教。而父親經(jīng)常工作到很晚才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，表達的方式十分簡單粗暴，用對待成年人的方式教育孩子，所以孩子只怕他。

2.個人因素

在那樣的家庭環(huán)境下成長，小澤就形成以自我為中心的“小霸王”的性格，自己想怎樣就怎樣。“我就要這樣做”就是他以自我為中心的表現(xiàn)之一。除了爸爸，教師和他的媽媽、外婆的地位一樣，可以不用聽他們的話。所以，教師指出他的錯誤，他就像在家頂撞媽媽、外婆那樣頂撞教師了。他的規(guī)則意識、集體意識、個人的自理能力等不強，未能達到二年級所要求的水平。而父母對他這方面的教育、培養(yǎng)也不到位，所以他的書桌很亂，不會整理，沒有形成良好的上課規(guī)則意識，只顧玩自己的玩具。

3.教師因素

大多數(shù)科任教師還沒有結(jié)婚生孩子，沒有一種同理心，也沒有教過一、二年級學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對兒童的心理特點不了解，所以，出現(xiàn)那樣的情況就用對待成年人的方式處理。如，筆者本來教初中，來到小學低段，不了解學生的心理，不能準確地把握他們的認知能力、理解能力、接受能力，教育學生時缺乏耐心、童心、同理心，所以，教育方式缺佳，教育就會出現(xiàn)反效果。

三、輔導策略

一個學生如果教育不好，班上的其他學生也會受到影響，被他的不良行為感染，今后的教育教學工作難以開展，這是教師不能接受的后果。所以，筆者不斷調(diào)整心態(tài)，尋找適合的教育方式，從以下幾方面進行了嘗試：

1.反思教育思維，改進教育方式

作為教師，首先要了解教育對象的年齡特點、心理特點、認知能力等，筆者一直教初中，面對的是青少年，在低齡兒童這方面的認識確實不夠，要惡補。所以，筆者找了一些相關(guān)的書籍來看，彌補不足。如《養(yǎng)育男孩》《正面管教》《兒童成長心理學》《這樣跟孩子定規(guī)矩》等，希望通過有效的，科學的理論知識指導日常的教育教學工作。筆者意識到，面對這個年齡段的學生，教師也需要化身為小學生，用童言、童語、童心跟他們溝通交流，這樣才能走進小學生世界，站在學生的角度想問題，找出解決的辦法，跟學生一起成長。

2.重視家庭教育，提高學生能力

父母是學生的第一任教師，父母的言行舉止，直接影響著孩子。正如蘇珊·福沃德在《中毒的父母》里說：“小孩絕對相信父母說的關(guān)于自己的話，并將父母說的話變?yōu)樽约旱挠^念。”這種現(xiàn)象就是“變色龍效應(yīng)”，也稱“無意識模仿”。就是說孩子和父母朝夕相處，耳濡目染之下，便會無意識地模仿父母的神態(tài)動作、行為和表達方式。

小澤的性格很大程度上因祖輩教育時間太多，方式不對，而父母的管教缺失而又過于簡單粗暴導致的。母親經(jīng)常說：“孩子不聽我的，我沒能力管教孩子”這樣的話，就會給孩子一個暗示：我不用聽媽媽的話。爸爸比較強硬，講的又是大道理，孩子不理解只屈服在父親的威嚴之下。于是，筆者把他們的父母請來，詳細地分析了小澤在校的表現(xiàn)及原因，與他們探討交流，共同商量教育孩子的良策，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞浇逃⒆印＝ㄗh家長與教師配合，首先培養(yǎng)小澤的規(guī)則意識，讓他遵守校園規(guī)則。其次培養(yǎng)他的自理能力。家人需花更多的時間陪伴、教育他。建議小澤的父親用適合孩子年齡特點的話來跟他聊天，在他面前幫母親、外婆、教師立威;母親不能再說那樣的話，也要幫自己立威，該管得管，不能甩責任。德雷克斯說：“永遠不要替孩子做任何他自己會做的事情。”所以，筆者也建議外婆不要過分溺愛小澤，不要包辦所有的家務(wù)，適當?shù)刈屝勺黾覄?wù)，配合學校開展的“我是整理小能手”活動，進行書包、床鋪等的整理，學會自己綁鞋帶、洗餐具、打掃衛(wèi)生，提高小澤的自理能力。并且，筆者和家長達成共識，對小澤的進步及時給予肯定、表揚。

3.激勵教育，糾正行為偏差

馬克·吐溫曾說：“只憑一句贊美的話，我就可以多活兩個月。”此話雖夸張，但可見夸獎的力量是巨大的。這一年齡段的學生尤其喜歡被夸獎，性格倔強的小澤也一樣，愛聽別人的表揚，但面對別人的批評時是力度比較大的、更直接的反抗。著名的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們：對于孩子的行為，應(yīng)予以積極的肯定，適當?shù)谋頁P比批評效果要好。所以，筆者對小澤改變了教育方式，筆者采用了“示弱+夸獎”的方式對待。早上一回校，他還沒跟筆者打招呼，筆者先跟他說：“小澤，你好。今天你的紅領(lǐng)巾戴得很整齊哦，真棒！”或者說：“小澤，你好。你今天來得真早，老師需要你幫忙收拾收拾圖書角，可以嗎？”聽到這樣的話，他從心理上打消了對筆者產(chǎn)生抗拒的情緒，然后會很開心、很樂意地回應(yīng)筆者。上課鈴聲響起，他就坐在位置上了，筆者立馬抓住機會表揚他：“老師看到小澤已經(jīng)安靜地坐在位置上了，真是同學們的好榜樣。”還對他豎起大拇指表示贊揚，這樣一來，他就坐得更端正了。一節(jié)課下來，筆者總找機會表揚他，有時是當眾表揚，有時是在他的耳邊說悄悄話。如，別的同學在寫字，他在抽屜里玩小玩具，筆者不當眾點名批評，而是趁同學不注意的時候悄悄在他耳邊提醒說：“小澤，老師知道你可以做到認真寫字，下課再玩的，對嗎？”他看著筆者，有些不甘心地把玩具收起來、不樂意地寫著字。此時，筆者就大聲說：“小澤同學很認真寫字，他的字越寫越工整了。”這樣一來，他就真的認真寫字了，其他學生也想得到教師的表揚，也會更認真書寫，一舉兩得。