CDIO-OBE視角下軟件開發類課程 縱向一體化課程群建設初探

【摘要】? ? 結合我校應用型人才培養目標，秉持“學生中心、德育為先、能力為重、就業為本、終身學習”理念，以CDIO-OBE教學理念為指導，以企業需求為導向，融合課程思政，構建以Java語言為基礎，項目為主導，學生軟件開發能力培養為核心縱向一體化課程群體系，使學生分級遞進地、迭代地獲得Java方向軟件項目分析、設計、實現、運行的系統性訓練，具備Java方向軟件項目開發能力。

【關鍵詞】? ? CDIO? ? OBE? ? Java? ? 課程群

引言：

目前，我國軟件人才缺口極其嚴重，尤其是Java軟件人才的缺口。在職位要求上，企業比較看重技術扎實、綜合能力強的Java方向開發人員，不僅要求應聘者精通Java方向主流開發技術和框架，熟練掌握主流數據庫，而且要求具有項目開發經驗，有較好的系統分析、設計和開發能力，能夠參與企業應用系統的方案設計與實現，良好的文檔撰寫能力和團隊合作能力。

我校始終堅持以應用型人才培養為目標，緊緊圍繞地方經濟社會發展需求進行專業和課程體系設置，培養服務地方經濟建設的工程技術型人才。Java軟件開發方向是我校計算機科學與技術專業畢業生的主要就業方向。立足我校實際，培養出具有良好道德品質，較強實踐能力，豐富項目開發經驗，較高的團隊合作意識和創新意識，符合企業用人需求的高素質軟件開發人才，是我校課程體系構建和教學改革的主要方向。

結合我校應用型人才培養目標，秉持“學生中心、德育為先、能力為重、就業為本、終身學習”理念，以CDIO-OBE教學理念為指導，以企業需求為導向，融合課程思政，構建以Java語言為基礎，項目為主導，學生軟件開發能力培養為核心縱向一體化課程群體系，使學生迭代的、分級遞進的獲得Java方向軟件項目分析、設計、實現、運行的系統性訓練，具備Java方向軟件項目開發能力。

一、人才培養定位

我校計算機科學與技術專業立足于應用型本科人才培養， 面向地方經濟建設的特點和社會需求，以信息產業發展的特色與趨勢為導向，以培養Java方向軟件開發人才做為專業方向之一，在課程體系構建中，突出工程實踐能力訓練，著力提升學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，為信息化和現代化建設提供人才支撐。

二、CDIO-OBE視角下軟件開發類課程群縱向一體化課程建設

2.1課程群建設過程

在課程群制定前，面向IT企業和校友開展調研，明確企業對Java方向軟件開發用人需求;面向高校開展調研，了解應用型本科高校Java方向軟件開發類課程體系構建模式;邀請企業和高校專家進行研討，各位專家結合當今社會軟件工程產業的發展需求，對開設的課程、課程的教學內容、課程目標及教學執行計劃提出了寶貴的意見。

在課程群制定中，以數據庫原理及應用、Java程序設計課程為基礎，將軟件工程課程知識貫穿于課程體系全過程，面向就業，開設Web開發技術、Web前端框架技術、Web服務端框架技術和Android應用程序開發課程，這幾門課程面向Java軟件開發方向就業的不同領域，課程目標明確，課程聯系緊密，共同構建Java軟件開發方向核心能力課程體系。

在課程教學中，以CDIO理念和OBE理念為指導，構建Java方向軟件開發課程群，融合各課程知識點，構建以項目為主導，知識、能力和素質培養一體化的培養體系，以項目驅動學生綜合能力提升，以分層次實踐方法，培養學生創新能力，將工程教育模式貫穿于專業的整個教學階段，使學生迭代的，分級遞進地得到的產品構思、設計、實現、運行的全過程系統性訓練，培養符合企業需求的畢業生。

2.2課程群建設內容

2.2.1明確課程群中各課程之間的關系，構建軟件開發課程群

通過查閱資料、調研、與其他高校教師交流、從企業獲取用人需求、參加學術會議等形式，對CDIO理論與OBE理念進行學習，組織教學研討會，結合專業培養目標，確定課程群中各課程之間的關系，明確各課程涵蓋的技術及預期學習成果，修訂教學大綱，并更新教學內容、教案等教學資料。

通過軟件工程課程的學習，注重對學生工程理念的培養，掌握軟件項目分析、設計、實現、測試的能力，把軟件工程的思想貫穿在后續課程的學習及項目開發中;通過數據庫原理及應用課程的學習，使學生能夠對數據庫進行分析、并掌握數據庫管理系統的管理、操作和開發的方法，為后續課程的學習打下基礎。

Java程序設計課程是面向Java方向軟件開發課程群的基礎課程，該課程與數據庫原理及應用課程安排在同一學期。該課程采用項目教學方法，以圖書管理系統的設計與實現為主線，將工程思想引入到教學中，按照軟件開發流程順序推進教學內容，將各知識點分散到項目中，在項目中學習知識點，并掌握知識點的運用方法，從而實現Java程序設計、數據庫原理及應用和軟件工程課程的融合。

Web開發技術、Web前端框架技術、Web服務端框架技術和Android應用程序開發課程面向學生就業。這幾門課程的教學中，迭代地將軟件工程思想、數據庫原理及應用、Java基礎知識融入到課程中，使學生具備軟件項目分析、設計能力以及全棧項目開發能力。

最終以全棧開發綜合實訓收尾，完成綜合性項目，實現網頁端、移動端、服務端應用程序的開發，鍛煉學生Java方向項目開發的能力和綜合所學知識解決問題的能力。

2.2.2修訂基于OBE理念的大綱，明確學習需求與教學目標

根據專業人才培養方案，了解本專業人才培養目標、畢業要求，修訂教學大綱，確定課程群中各課程的學習教學目標和能力目標，確定課程目標對畢業要求的支撐關系、梳理了教學內容與預期學習成效、制定課程目標達成度評價標準，為順利開展教學，保障教學質量提供了有利保障。同時，挖掘課程中包含的思政元素，將國家榮譽、中國傳統文化、工匠精神、職業道德和信息安全等元素融入到大綱中，教師在教學中體現課程思政。

2.2.3采用全過程非標準化考核方式

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。課程群采用全過程非標準化考核，除正常的考勤、完成作業等作為平時成績以外，加入階段性測試，將階段所學知識點進行運用;期末考試采取大作業形式，學生綜合運用課程群中相關課程知識，結合各課程特點，完成一個綜合項目，期末大作業更加注重學生自主學習能力、知識運用能力、項目分析設計能力、文檔撰寫能力、語言表達能力以及團隊合作能力的培養，激發學生的創新意識，使學生綜合能力得到遞進式的提升。

2.2.4分層、遞進地開展實踐教學，培養學生創新意識

在實踐教學中，構建四級實踐教學體系，分別面向課內實踐、綜合實訓、大學生創新性實驗項目、學科競賽。主動探索培養具有“雙創”能力和工程實踐能力的人才，實現人才培養與企業需求的無縫對接。鼓勵學生參加雙創技能訓練項目，向學生灌輸創新創業理念，通過與學科競賽相結合，融合所學知識，遞進式地培養學生工程實踐能力和雙創能力。

近三年來，課程群內教師指導學生獲批自治區級大創項目15項，國家級2項，參加各級各類學科專業競賽獲獎7項，其中，國家級3項，參加第六屆”互聯網+”寧夏回族自治區總決賽“紅旅”賽道銅獎1項。通過分層次實踐教學，發揮學生的創新意識和主觀能動性，提高學生解決實際問題的能力和專業素養。

2.2.5依托新工科產教融合示范中心建設，加強校企合作，為教師、學生搭建實踐平臺

我校新工科產教融合示范中心現已投入使用。“信息技術園”設有大數據技術實驗室、人工智能創新實驗室、軟件工程實驗室、云計算與網絡安全實驗室和VR企業仿真實驗室等多個專業實驗室。新工科產教融合示范中心的建成不僅優化了學生實訓條件，為學生實踐能力培養搭建了校內實踐平臺，同時，也為師生搭建了良好的校企合作平臺。依托新工科建設，我校與10多家區內外企業建立了校企合作關系，為教師和學生提供實踐與實習基地。學生可以參與到企業項目中去，積累開發經驗和工程經驗，安排教師到企業掛職鍛煉，熟悉項目開發流程，參與項目開發，提高教師的實踐能力、工程創新能力，也可更清晰的了解企業用人需求，以求更好地開展課程實踐教學。

2.2.6建設一支“專兼結合、校企互動、結構合理”的教師隊伍

課程群的建設，必須有一支高水平的創新型的師資隊伍支撐。

在師資隊伍建設中，秉持“專兼結合、校企互動、結構合理”的理念，有效依托學校“名師工程”，培養專業帶頭人和專業骨干教師;

通過引進企業中實踐經驗豐富的工程師作為外聘師資，充實教師隊伍;通過校企合作，選派青年教師到企業學習和工作，提高教師實踐能力，加強教師工程實踐能力的鍛煉，培養“雙師雙能型”教師隊伍;

通過“青藍工程”，發揮“傳幫帶”作用，加強對青年教師的培養，提升青年教師業務素質;

通過國內外學術交流，使教師了解前沿動態，提高學術水平;

通過“教學督導制度和領導聽課制度”，督促和幫助青年教師勝任教學崗位，提高教學質量;

實現建設一支思想作風過硬，業務素質精、數量足、質量高、年齡、職稱和學歷結構合理的“雙師型雙能”教師隊伍。

三、結束語

CDIO-OBE視角下軟件開發類課程縱向一體化課程群建設注重應用型人才培養，課程群的建設初見成效，學生學習積極性和主動性有了一定提升，學生項目成果增多，教師實踐能力得到了一定的提高。

課程群建設有待進一步探索，知識點的梳理和案例的準備，校企合作進一步深入，教師實踐能力的進一步提升將是下一步建設的方向。

參? 考? 文? 獻

[1]盧冶等：面向應用型人才培養的Java課程群研究與建設[J]，實驗室研究與探索，2017（1）：207-211

[2]徐曉君等：基于CDIO-OBE理念的Java程序設計課程教學改革[J]，電腦知識與技術，2017（11）：148-149