移動終端在中職會計信息化教學中的應用

張念英

摘 要：隨著移動終端的普及和發展，我們開始真正進入“互聯網+教育”時代，在各個階段的教學過程中移動終端開始進入我們的視野。同樣在中職會計教學的過程中應用移動終端能夠充分保障教學效率以及教學質量得到充分的提升，改變傳統教學過程中的師生思維方式、教學方式、學習方式以及評價模式，真正為課堂的變革帶來全新的挑戰和機遇。本文主要針對移動終端在中職會計信息化教學中的作用做出探究，結合自身的實際工作經驗提出若干教學策略，希望能夠為移動終端在中職會計信息化教學中的應用提供有效的參考。

關鍵詞：移動終端;中職會計;信息化教學;作用應用

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.071

0 引言

移動終端不僅能夠充分保障學生的學習興趣以及學習自主性得到充分的提升，更能夠促進教師從以往教學領導者的身份向著教學設計者以及組織者進行轉變。但是，受限于移動終端自身的弊端以及中職會計課堂教學過程中人為使用不當的情況，經常會造成課堂教學的關注點聚焦在移動終端本身，甚至有的教師將應用移動終端作為根本的教學目標，對于移動終端的功效性過于強調，進而導致教學過程中教師和學生的情感交流以及價值交流受到了嚴重的忽略。

1 移動終端的發展現狀

移動終端是由Smart Phone和Smart Device這兩個單詞翻譯而來的，移動終端借助互聯網，能夠取代以往很多的PC所進行的娛樂和工作。通常情況下，移動終端都是由系統和硬件組成，而且隨著我國科學技術的不斷進步，移動終端的各種功能變得越來越強大。系統方面，現階段主要有由IOS以及Android兩種系統組成，其通過用戶自身的需求可以安裝不同的軟件，給我們的生活和工作帶來了極大的便利。隨著科學技術的進步，當下我們的4G技術已經發展得十分成熟，并且開始逐步地邁入5G時代，我們的生活、工作以及學習都在享受著高速網絡帶來的極大便利。

如今，全球已經完全邁入了移動互聯網時代，對于國內蓬勃發展的智能手機產業而言，其必然會推動人們生活出現一系列的轉變。從人們衣食住行的方方面面來看，手機、平板等移動終端已經逐漸成為人們生活、生產以及學習過程中不可或缺的要素之一。隨著高速互聯網的普及，我們的出行、就餐、住宿以及購物等變得更加的便利，移動終端正作為一個重要的媒介使我們享受這些便利。利用移動終端進行教學已經成為當下第三種教學方式，移動學習更是結合了移動終端和互聯網的新型學習方式，相對于傳統的教學，采用移動終端開展教學能夠充分保障學生的學習進度得到及時的反應，及時地解決學生的各種學習問題，最大程度地節約教學資源。

2 移動終端在中職會計教學中發揮的作用

移動終端在中職會計教學中發揮的作用可以從信息便捷化和信息多元化兩個方面展開分析。

2.1 信息便捷化

利用移動終端學習，學生不再像傳統課堂上那樣，打開書本，翻到第幾頁才開始聽老師上課，而是可以通過移動終端接觸豐富多彩的輔助資料和教學內容。學生的教材不再是固定的，而是教師與學生通過在線的形式，在教學的過程中逐步建立起來的。所以移動終端的運用對學生和教師都提出了新的要求，對于學生學習新知識而言，這無形中增添了一條新型的成長途徑。對于教師教學而言，這無疑將會為教學效率的提高提供新的捷徑。

2.2 信息多元化

移動終端里面有著極為豐富的學習資源，對于學生知識與經驗的增長，會有很大輔助作用。傳統課堂上，學生聽完課后總會因為記憶熱度的消退而產生學習內容的遺漏，移動終端有數據保留的功能，這便給學生留有隨時反思的余地。如今的移動終端大多具有機器學習與人工智能的能力，這種能力可以幫助學生實現人機互動，實現更多人員之間的互動，這樣的學習將使學生的思維碰撞更為激烈，在碰撞的過程中會產生更多的思想火花，對自己和對周圍的人與事的認識更豐富;多元化的思考會使學生變得能夠更快速、更全面、更縝密地反思，從而生成學習過程中具有個性化的應對問題的策略。移動終端學習，因為其側重自主學習、個性化學習，使得每一個學生都會有隨時被提問的緊張感，都有受到重視的感覺，不像傳統課堂，時不時可能成為教師和某一個學生的對話，所以幾乎所有的學生都可以在課堂上參與到實踐與活動中來;這樣的學習會使學生的學習注意力提高，成為課堂的主人。通過移動終端設備，師生、生生互動，會增強學生對協作與交往能力的培育。

3 移動終端在中職會計信息化教學中的應用

移動終端在中職會計信息化教學中的應用主要圍繞教學策略、教學過程和教學評價展開應用探討。

3.1 教學策略

在利用移動終端開展中職會計信息化教學的過程中應當重視以下內容：首先，要從系統構架的角度區分教師模塊與學生模塊，高度重視師生交互的便利性。其次，教師應當積極地建設學習平臺，并且重視數據服務器模塊、微課學習模塊、交流評價模塊以及用戶中心模塊。教師針對系統的需求進行深入的分析，采用面向對象的系統設計方式，并且應用基于Android或者ios的移動開發技術真正實現該平臺的構架。其主要功能應當包括微課資源下載、師生交流互動、課程的學習和測試等功能。為了能夠保障師生進行順暢的交流，在開展教學的過程中應當積極借鑒微信以及QQ等通信工具的優勢，促使教師和學生之間能夠進行及時的互動與交流。學生借助移動終端的方式能夠充分理解教師回復的內容，平臺還會支持視頻的實時交流，保障教學效率得到充分的提升。

3.2 教學過程

在開展實際教學的過程中教師依托移動終端建立起一個全新的教學方式，保障學生的學習方式得到轉變，提升學生學習的自主性和學習興趣。另外，由于應用了這種全新的教學方式，學生的注意力難以避免會被分散，并且學生在學習中也會過于獨立。因此，在開展教學的過程中，教師應當盡量避免這些弊端出現，只有建立全新的教學模式，結合學生的實際情況，合理科學地應用移動終端教學，才能夠真正保障教學質量。作為一門實踐性較強的課程，中職會計學科教學活動的開展決定了其應當與學生的生活進行緊密地結合，教師應當充分參照實際教學內容，在學生真實的生活場景中滲透信息技術，促使學生在掌握信息技術的過程中也能夠提升自身創造性解決問題的能力，有效發展學生的數字化學習能力以及創新能力。教師還應當充分意識到把學習與實際生活結合起來的重要性，促使學生在經過學習之后面對生活中的實際案例能夠站在不同角度思考。例如，在進行實踐課堂教學的過程中，筆者在多媒體設備中展示了學生自己制作的PPT作品，充分激發學生的學習興趣，吸引了學生的注意力。隨后，在這些PPT作品中插入了相應的視頻以及音頻，學生的學習興趣更加濃厚，逐漸產生了想自己動手實踐的想法與興趣。在設計課堂教學活動的過程中，筆者與學生的實際生活緊密結合，針對學生自己制作的作品，為學生提供了更多自由創造的空間，讓學生真正成為課堂的主人，主動地對課堂進行探索，轉變以往教學過程中被動接受的身份，促使學生的創造能力以及探索精神得到充分的培養與挖掘。