“不乖”的孩子，令我成長

編輯部

別輕易給孩子貼標簽

每個班都會有幾個讓老師頭痛不已的小朋友，我們班也不例外。讓我印象最深刻的是一名叫龑龑的小朋友，因為孩子們在我耳邊說了太多次這個名字：“老師，龑龑打我！”“老師，龑龑亂扔玩具！”龑龑的名字深深地刻在了我的心里，也被我偷偷貼上了“調皮”的標簽。

這天，我像往常一樣組織集體活動。今年是建黨100周年，我們組織了一節關于抗美援朝的活動，培養孩子們的愛國意識。孩子們安靜地聽我講著故事，當我講到黃繼光用身體堵住敵人的槍口、邱少云為避免暴露任烈火燒焦身體而一動不動時，龑龑突然站起來慷慨激昂地說：“老師，以后我也要當一名軍人，保護祖國，保護爸爸媽媽，保護老師和小朋友！”我很詫異，平時的固有思維導致我認為龑龑是不會說這些話的。

我開始反思，身為一名老師，怎么能只關注孩子“調皮”的一面呢？回想一下，地上有垃圾的時候，龑龑會主動撿起來;小朋友的樂高搭不上，龑龑會主動幫忙;講恐龍的相關內容時，龑龑關于恐龍的知識儲備居然比老師還要豐富。我發現，最近孩子們的“告狀聲”也越來越少了……龑龑的進步很大，我怎么可以還戴著“有色眼鏡”看他呢？

現在的我，每天以發現美、感受美、欣賞美的眼光和態度去對待每一個孩子，不斷發現孩子們的閃光點。我很感謝龑龑給予我啟發，只有不斷地反思自己，才會有進步與成長，只有多用欣賞的眼光看待每一個孩子，用愛托起明天的太陽，才會收獲更多的快樂。（北京市朝陽區左家莊街道中心幼兒園 賈祖旭）

以默默陪伴給予心靈慰藉

班中的小A同學，情緒容易失控，解決事情往往采用極端的方式，但這樣的他，其實最脆弱。我從未放棄對他的關注，不斷重塑與他之間的關系。在不斷地碰撞、磨合中，我和他有了獨特的相處之道。

有一次，他在延時班情緒失控，等我趕到時，他滿臉通紅地從教室里沖出來，差點和我撞個滿懷。我來不及叫住他，就一路跟著他，看他走進了廁所。過了一會兒，他從廁所出來，眼角還掛著幾道淚痕。我帶著他來到無人的音樂教室，對他說：“如果你想告訴我，你為什么要這樣，你就說給我聽，不想說也沒關系，但是我得陪著你，保護你的安全。你放心，這件事我不會跟別人說的。”他低著頭，默默地看著腳下，大概過了5分鐘，他告訴我，“要回去寫作業”。我沒問緣由，就將他送了回去。后來聽延時班老師說，當時他發脾氣是因為一個學生說他題做得不對，他覺得面子上有些掛不住，就嚷了起來，但并沒有傷害別人，回去后也很平靜地做作業。我也兌現了承諾，沒有把這件事告訴其他人。可是自從那天之后，我發覺他看我的眼神變了，和我說話的時候，也不會頂嘴了。

這件事讓我認識到，小A“不乖”的背后，缺少的是自信心和安全感，他渴望得到老師和小伙伴的認可，但又不知道如何正確表達自己的想法。每一次情緒失控，他需要的不是責罵，而是陪伴。面對“不乖”的小孩，我們要給予關心和呵護，給予支持和鼓勵，給予愛和陪伴。當他感受到溫暖的目光注視著他，強有力的力量支撐著他時，改變只是時間的問題。（北京市豐臺區蒲黃榆第一小學 王星）

學會賞識“不乖”的孩子

樂樂喜歡和老師“對著干”，老師上課，他出怪聲、做搞怪動作，引得全班小朋友發笑，教學活動不得不暫時終止。“老師，樂樂把××弄壞了……”每天告樂樂狀的小朋友不計其數，老師多次批評教育無果，樂樂成了老師頭疼的對象。

接過樂樂的班級時，我特別關注他，他精力充沛、力氣很大。于是我請他幫忙做一些力所能及的事情，并且在小朋友面前表揚他。在我第一次表揚他時，他眼中的詫異與驚喜使我心疼。沒有哪個孩子希望天天被老師批評、被同伴嘲笑，他需要的只是老師的關注而已。

從那以后，我慢慢引導樂樂，因為他力氣大，戶外擺放玩具、整理玩具的工作成了他展示自我的平臺。我任命他為“戶外玩具管理員”。期間，他努力扮演好角色，做好相關工作，成果也顯而易見——小朋友不再嘲笑他，而他欺負小朋友、破壞教育活動秩序、損壞班級物品等行為也逐漸減少，直到沒有再發生過，樂樂真正融入了集體生活。關注與賞識改變了這個孩子。

人性中的本質需求是渴望被關注、被肯定。我們要讓孩子感到被賞識、被期待，讓他們相信自己的能力。（北京市大興區第九幼兒園 劉千千）

蹲下身，多問“為什么”

真正當老師后，你會發現，老師不僅要有專業知識和技能，還要用更多的愛心和耐心去澆灌幼苗。

有一次，我發現盥洗室地上、玻璃上都是水，洗手池里還有一塊濕毛巾。眼前的場景讓我火冒三丈，我問孩子們這是誰做的，大家都說是昊昊。出于擔心孩子玩水受涼的考慮，我嚴厲地批評了他，昊昊委屈地哭了：“老師，我看到玻璃上有泡泡，想用毛巾擦一擦玻璃。”昊昊說完，我一下子紅了臉。

原來做老師，學會尊重和傾聽很重要。自從昊昊習慣了幼兒園的生活后，我覺得他就是個“搗蛋鬼”，沒想到他搗蛋的背后還有這樣暖暖的想法。

這件事情過后，我最愛問孩子們“怎么了”“為什么”，這讓我更貼近、更了解他們。一次吃點心時，昊昊和我說：“老師，我不想吃點心，我想要自由。”我很驚訝，“自由”這個詞居然會從一個中班孩子的嘴里說出來。我問他“想要什么樣的自由”，他回答說：“想干什么就干什么，誰都不能管我。”通過談心，我了解到原來昊昊媽媽生了二胎，自從有了弟弟后，昊昊覺得大家都不喜歡他了，一舉一動都受到一定的約束，所以他想要自由。放學后，我與昊昊媽媽溝通了昊昊的情況，讓她平時多關心昊昊。

老師要蹲下身，多問孩子“為什么”，不做“一言堂”的老師，不一味否定孩子的言行。多關注孩子的心理變化，敏銳觀察、積極引導。還要與家長及時溝通，家園配合才能更好地助力孩子的成長。（上海市嘉定區天恩幼兒園 薄亞琴）

給予公平、公正的表現機會

軒軒是一個非常調皮的小男孩，不是撕壞繪本就是破壞小朋友的作品，我經常和他談心，卻一直不見成效。有一天早晨軒軒來園時，他的媽媽對我說：“老師，今天做游戲時，能讓軒軒和您在一組嗎？他非常想和您在一組。”軒軒媽媽離開后，我問軒軒：“為什么想要和老師一組呢？”“因為能和老師手拉著手呀。”軒軒的話使我一怔，臉上不由得一陣微熱。我平時都是喜歡和乖孩子一起拉手做游戲，卻忽略了像軒軒這樣渴望得到老師關愛的孩子。我懷著內疚的心情拉起了他的小手，軒軒的臉上露出了滿足的微笑。整整一天，軒軒不但沒有破壞物品，還主動為小朋友服務。

晚上，我躺在床上，腦海里又浮現出軒軒拉著我手時的笑容。我驀然一驚，以前，為了能較好地維持活動秩序，我會找那些能力較強、在同伴中有一定威信的乖孩子充當小幫手，而忽視了那些“不乖”孩子的意愿……曾經的一幕幕讓我感到慚愧與自責。在這些“不乖”孩子的外表下，其實都隱藏著一顆渴望被呵護的心靈，渴望被關注的目光，渴望能有自由探索的空間……每個孩子都是獨特的個體，有著不同的個性，老師要尊重他們，給予他們公平、公正的表現機會。

從那以后，我開始關注像軒軒這樣的孩子，發現問題后先去分析他們行為背后的原因，然后再“對癥下藥”。慢慢地，軒軒變了，像軒軒一樣的孩子也變了，而改變最大的是我的兒童觀和教育觀，感謝那些“不乖”的孩子，讓我真正成長。（北京市順義區旺泉幼兒園 張云云）

責任編輯：王妍妍