讓深度學習靜靜發生

史漪

在《中國教育現代化2035》的推動下，幼兒園教育教學轉型成為時代主題。上海市徐匯區科技幼兒園探索“基于問題的學習”教學模式在主題活動中的運用，捕捉幼兒興趣、生發驅動性問題，把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，讓幼兒合作解決真實問題，學習隱藏于問題背后的科學知識，習得解決問題的技能，培養自主學習能力，完成深度學習。

以興趣驅動自主學習與探索

在轱轆轆樂園之“會走樓梯的車輪機器人”項目活動中，教師整合以往主題活動的核心經驗，分析幼兒已有經驗與活動所需經驗間的關系，明確活動價值與發展目標——“通過觀察、比較、擺玩，了解玩具輪子的秘密，與同伴合作使用低結構材料設計并制作會走樓梯的車輪機器人”。

經過對幼兒的觀察，了解幼兒需求，將本質問題轉化成幼兒感興趣的驅動性問題——“車輪機器人沒有腳怎么走樓梯”。在活動開展的過程中，教師發動家長資源，鼓勵幼兒調動各領域經驗，以小組合作形式分工、協作和交流，根據小組的設想創作、驗證和完善。教師關注幼兒的表達、表現，鼓勵幼兒運用前書寫、語言、動作等形式展示探究過程與成果。

讓項目化學習自然發生

有挑戰性的驅動性問題。好問題能驅動幼兒思考，開放性問題需要幼兒搜集信息、整合理解、根據理解再創造，其多元性更能引起幼兒興趣。以“會走樓梯的車輪機器人”項目為例，幼兒想要幫助快遞機器人投遞貨物，“快遞機器人怎么走樓梯”成為驅動性問題，幼兒結合生活經驗展開討論。對驅動性問題的奇思妙想讓幼兒有了設計創意。

階段性的項目反思。項目化學習并非一次活動就能解決問題，在實踐中，幼兒們互相合作，用扭扭棒、齒輪、紙筒芯等材料更新了三代車輪機器人。每一次成果分享環節，幼兒會生發出質疑，小組成員基于質疑進行反思實踐，完成經驗積累。項目反思也給教師提供了下一階段的實施方向，師幼共同經歷提出問題、建立聯系、設計實施、反思復盤、反復探究等階段。

有價值的項目成果。項目化學習最終要形成公開、有質量的成果。項目成果除了指向驅動性問題“做什么”，還應鼓勵幼兒將“怎么做”的過程公開展示。教師捕捉精彩瞬間，將其制成短視頻作為“車輪機器人”的宣傳片，幼兒成為“車輪機器人”的代言人。在發布會上，小組成員通過情景劇表演、互動提問、小小演說家等形式分享項目成果，其他幼兒作為記者團、評審團向小組成員提問。項目化學習讓全班幼兒都能參與，讓每個幼兒會質疑、會解答、會表達、會欣賞。

師幼同受益共成長

幼兒對項目化學習的積極性，基于對“快遞機器人怎么走樓梯”的興趣。幼兒主動以多種策略建構知識與經驗，制作“扭扭棒機器人”“齒輪機器人”“履帶機器人”解決問題，學習興趣和主動性被充分調動，在團隊配合中培養了合作意識，表現得更大膽、更有創意。項目化學習的評價者不再是教師，而是通過對話完成自評與他評的幼兒。

項目化學習使教師具備了成長型思維，教師會圍繞“怎樣的驅動性問題能激發幼兒思考”“怎樣的策略能帶動幼兒學習”“怎樣的成果有價值”等問題深入思考，滿足幼兒的學習需求。教師從教學的主導者變成學習者、支持者，不斷擁抱新知識，解答幼兒天馬行空的問題。

“基于問題的學習”讓教師發現幼兒的堅持與專注，相信幼兒與生俱來就有“玩”的能力。幼兒以內在的學習動機、外顯的學習興趣建構著新發現、新能力。

（作者單位：上海市徐匯區科技幼兒園）

責任編輯：張妍琳