”尷尬的幼小銜接期“教師何去何從

張妍琳

“有的小朋友已經會寫五六百個漢字了，有的多才多藝，唱歌、主持、編程、芭蕾、鋼琴……沒有想到學齡前孩子們已經學得那么豐富。”小學一年級教師如是說，“但是新入學的孩子在情緒管理、規則意識、自理能力上相對薄弱。”

近日，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，部署推進幼兒園與小學銜接工作，提出了一系列有針對性的重要舉措。作為兒童成長中的重要一步，幼小銜接不當會影響孩子的學習和社會適應性發展。兩個教育階段的平穩過渡，離不開幼兒園和小學的齊心努力。而在進行入學準備教育和入學適應教育時，教師們總會遇到一系列境況。

●孩子從幼兒園進入小學，在生活和學習上容易遇到問題。生活方面主要體現為自理能力和社交能力較弱。在自理方面，孩子們在幼兒園有很多老師照顧，在家里大多是“衣來伸手飯來張口”。進入小學后，班額增大、教師數量減少，一些孩子面臨獨立穿衣困難、不會系鞋帶、個人物品整理不好、不會使用筷子等難題。在社交方面，小學對孩子們來說是一個全新的環境，孩子們需要與新老師、新同學打交道，建立新的交際圈需要時間。學習方面存在的問題，主要表現為缺乏良好的學習習慣。幼兒園階段以游戲和活動為主，剛進入小學的孩子容易出現以下問題：課前準備不充分，不能提前拿出書本和學具;課堂上專注力差，聽課效率不高;自主學習能力不強，沒有自主預習、復習、寫作業的意識。（陳琪? 廣東省深圳市怡景小學）

●一年級處于小學低段，孩子們需要適應從以游戲為主到以課堂教學為主的轉變，教師在教學過程中也會面臨一些挑戰。如何提升課堂教學的趣味性和有效性，讓講課內容能持續吸引孩子們的注意力，實現“玩中學”，這是一個困惑。

另外，對于上過幼小銜接班的孩子來說，他們提前學習過書本的內容，對已知內容失去了學習的興趣，在課堂上表現得無所事事。

當和孩子父母溝通希望家長能配合改善這種狀況時，他們認為是孩子掌握了學習內容才出現類似問題，對此不以為意。家校怎樣配合才能改善這些孩子的課堂狀態，也是教師面臨的棘手問題。（戶洋 四川省成都市青羊實驗中學附屬小學）

●幼兒園大班我們會培養幼兒的學習能力，但由于幼兒教師缺少和小學教師溝通的機會，對小學階段學習內容沒有足夠的認識，導致開展活動時存在局限性。幼兒園單方面培養學習習慣，不能夠完全支持幼兒面對小學進度快、進階深的學習。并且在幼兒園階段，幼小銜接還面臨著三方的觀念差異。家長需要的是知識的學習、技能的掌握，小學需要的是知識的接收，而幼兒園秉承的是幼兒身心健康成長。在進行學前準備時，幼兒園缺少能夠對應其他兩方需求的內容。該如何真正做到幼小銜接？如何不僅僅依靠幼兒園進行銜接工作？這些往往困擾著幼兒園教師。（駱凡? 北京市通州區紅杉溪谷幼兒園）

●大班圍繞身心、生活、社會和學習四個方面對幼兒做入學準備和入學適應教育。但在幼小銜接過程中，家園無法做到步調一致，有的家長非常焦慮，急于將孩子送進幼小銜接班，也有家長全然信任幼兒園教育，自己什么都不做，兩種情況都令幼兒園感到困擾。另外，幼兒園階段幼小銜接研究的重點是幼兒，教育活動都基于幼兒發展的相關理論，而小學的課程設置基于教學大綱，導致幼兒園看似做了很多工作和努力卻并不能改變孩子進入小學后面臨銜接斷層的問題。幼小銜接工作成果的衡量標準是什么？如何評價幼兒園的工作是否成功？（宋麗君? 山東威海市環翠區羊亭第二中心幼兒園）

●為培養大班幼兒的任務意識，我們有目的、有計劃地布置與學習、生活密切相關的小任務。當幼兒能記住并完成簡單的任務后，我們讓幼兒利用“任務表”記錄每天需要完成的任務，并請幼兒和家長根據完成情況進行評價。

當檢查任務時出現了這樣的狀況：幼兒說“老師，我把您留的小任務按要求和媽媽說了，但是媽媽不相信，非得讓我按照她的要求做”，或是“老師，媽媽嫌我做得不好，不讓我自己做，這是她幫我做的”。如何和家長溝通讓他們相信幼兒的能力，給予幼兒符合年齡特點的鍛煉機會，提高幼兒的任務意識，配合老師的工作？（張悅瑩? 北京市光明幼兒園）