連秀芹：當“混齡”邂逅“自然”

王妍妍

在滑道上快速滑下，在樹墩上蹦跳，把秋千蕩得非常高，在土坡上跑來跑去，在攀爬墻上如蜘蛛俠一樣上下爬行，教師允許孩子們這樣“撒野”，甚至會幫助他們實現自己的想法……這是在河北農業大學幼兒園戶外活動現場經常會看到的景象。

大膽、新奇的玩法，帶給孩子們酣暢淋漓的快樂。出于對孩子的安全考慮，一些教師、家長會發出疑問：“在這樣的環境中玩耍，孩子的安全能得到保障嗎？”面對這種情況，園長連秀芹每次都耐心解答——大多數的孩子更喜歡富有挑戰性的活動，他們是很好的判斷者，可以評估自己的技能和處境，并確定哪些風險是他們可以應對的。雖然可能會摔倒，但孩子的抗逆力很強，能夠在錯誤、失敗甚至小傷之后迅速振作起來。從教34年，連秀芹深知，童年需要自然、自由、冒險和發現。她希望幼兒園戶外環境的打造盡可能地貼近真實，以此激發孩子的“自然本能”。恰如教育，必須尊重孩子的成長規律，跟上孩子的成長腳步，讓孩子在玩中學、做中學、生活中學，完成自我成長的使命。

轉變觀念，開啟破冰之旅

因工作需要，1992年，連秀芹由原河北定興幼兒師范學校調到河北農業大學幼兒園任職，從教師、副園長一路披荊斬棘，華麗轉身為充滿創造力和激情的園長。她多次自籌資金、添置幼兒園設備設施、規劃幼兒園室內外環境、擴建幼兒園功能活動室，帶領全體教職工開啟了一條“自聘員工、自負盈虧、自我發展”的幼兒園謀劃、創業、發展之路。

作為一線教師出身的園長，連秀芹深諳孩子成長的需求和教職工工作的需求，以及這兩者之間的矛盾。她深知，孩子的成長離不開生活和自然，不能在教育孩子的過程中脫離生活和自然來閉門造車;留住教師不僅僅應提高他們的待遇，更重要的是讓教師有歸屬感、有存在的價值、有成長的動力。

“有沒有一種方法能夠讓教師和孩子享受工作和學習，優雅地生活呢？”她開始反思，并通過“走出去、請進來、查資料”等方式，開始了長達5年的學習與實踐，希望探索出新的運營模式。期間，混齡教育引起了連秀芹的關注和重視。“20世紀90年代，混齡教育還是一個不被人熟知和認可的新鮮事物，雖然個別幼兒園有這種教育模式，但大多都是以盈利為目的而開辦的興趣班。我希望改變這種狀況，破解孩子的成長密碼，讓孩子的童年回歸游戲和自然，回歸‘玩的天性。”

責任和興趣驅使連秀芹不再等待和觀望，積極轉變觀念，開啟破冰之旅。2005年，在她的引領下，幼兒園開始實施混齡教育。之所以義無反顧地開展混齡教育，并選擇堅持下去，在她看來，最主要的原因是“愛孩子，孩子的成長需要混齡教育”。“孩子的成長需要‘哥哥姐姐們的陪伴，大、中、小年齡段的孩子在一起生活學習，能夠使他們成長得更完整。另外，教師的工作也需要混齡教育。在幼兒園的一日生活中，最令教師頭疼的事情就是維持紀律。”理論和實踐都告訴她，實施混齡教育很有必要。“混齡教育能夠較大限度地滿足不同孩子的學習需求。在混齡教育中，我們給予孩子真實的玩伴和自由的環境，年齡大的孩子可以給年齡小的孩子提供幫助和保護，不同年齡的孩子之間會有一種交流與和諧，這種交流與和諧很難在成人與孩子之間被發現，唯有混齡教育才會有如此和諧的魔力。大、中、小年齡段的孩子在一起生活學習，促進了他們的學習欲望和責任心，生活自律、自理能力大大提高，教師也不必再擔心紀律問題。”

沒有政策、沒有范本、沒有認同，從2000年的萌發思考，到2005年的探索實施，再到2011年的普及發展，如今回想起來，連秀芹覺得做混齡教育雖然并非一帆風順，卻非生命中不能承受之重，因為這是她喜歡的工作，“做自己喜歡的事情，就不會覺得有多難了”。

慢生活，靜成長

“教育孩子就像牽著一只蝸牛去散步，成人急不得，需要慢慢來。任何急功近利的灌輸和技能訓練對孩子的傷害都是無法估量的。”連秀芹表示，匆忙長大的真正危險是孩子可能在懂得社會責任之前先學會了放縱，這種次序的混亂只能助長不文明行為。在這種觀念的浸潤下，“為生活而教，讓自然來育”成為根植于每位農幼人心中的辦園理念，“牽著一只蝸牛去散步”成為幼兒園的教育理念，“與孩子一起成長”成為幼兒園的工作理念。

辦園理念、教育理念和工作理念的定位，讓農幼的混齡教育有了更加明確的目標和方向。在學習過渡期，連秀芹將大班組離園孩子的空位，安排給插班生（托班、小年齡的孩子），雖然有少數家長質疑，但是幼兒園秉持的原則是：能接受的留下，不能接受的可以轉園。最終只有不到1%的家長不能接受以上做法。

經過兩年的實踐探索，連秀芹發現小孩子的加入不僅沒有影響大孩子的學習，反而促進了大孩子良好生活習慣的養成和學習能力的提升。相比同齡的常規班，混齡大班組的生活、紀律、學習和安全等方面要好很多。家長們由以前的焦慮、擔心，轉變為支持和認可，為混齡教育的發展奠定了良好的基礎。

有了過渡期的成功經驗，混齡教育在幼兒園受到越來越多家長的喜愛。連秀芹用5年的時間將幼兒園所有班級逐步由同齡常規班順利轉變成隨機混齡班。這一時期，混齡教育不僅培養了孩子“獨立、專注、秩序、協調”的良好學習、生活習慣，還“混”出了孩子間的手足情、交往力、自信心、好口才和高情商，促進了孩子的社會性發展。

同時，混齡教育大大解放了教師的手腳和頭腦。在混齡環境中，教師的尊重和示范給予大孩子更多的自主空間、自由選擇，讓大孩子產生內省和自律，進而影響到小孩子的行為，此時教師們真正從臺前走到了孩子背后，默默觀察、靜靜等待。連秀芹表示，孩子們的發展不僅依賴于年齡的增長，還依賴于他們是否有足夠的自由進行觀察。孩子們之間需要相互學習、相互幫助，共同提高，健康成長。

通過對每屆畢業生進入小學學習狀況的跟蹤調查，連秀芹表示，混齡班畢業的孩子，進入小學之后生活自理能力較強，可以獨立整理書包、衣物;自控自律能力強，課堂紀律較好，課外作業能夠按時完成;樂于助人，并且敢于發表自己的見解。當他們在學習中遇到困難時，首先考慮的是想辦法自己解決，其次才是尋求能力強的同伴幫助，如果都不能解決，最后才去向教師尋求幫助。孩子真正成了主動的學習者、研究者、發現者、探索者。