讓幼兒走向課程中央

陳晶　段穎

在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師在實際操作層面存在“為了兒童”多、“基于兒童”不足;兒童參與活動多、決策少，主動學習受限;兒童的意圖、思維等深層次的自主性不能得到充分尊重和體現等諸多問題。因此，真正樹立“尊重兒童在課程中的主體地位”的新課程觀，并將其落實到具體的課程實踐中，讓兒童的主體性和潛能得以充分發揮，成為園本課程建設中需要深刻反思和改進的領域。

北京市東城區實驗幼兒園將“兒童立場”的理念與主題活動課程結合，組織開展了“基于‘兒童立場的幼兒園主題活動課程建設的實踐研究”活動。通過探討主題活動在內容選擇、方案規劃、組織實施、回顧反思方面的全過程，引領教師重新審視幼兒、課程與教師自身的關系，促進幼兒在主題活動過程中主動思考、主動建構。

明確課程要素間的新型關系

為進一步明確“兒童立場”在幼兒園主題課程建設中的具體體現，我們確立了“注重兒童主體、尊重兒童權利、遵循兒童特點、相信兒童能力、支持兒童發展、師幼平等合作”的價值觀，提出了課程建設三要素間的新型關系。

幼兒是課程建設的小主人。幼兒的興趣和意圖是課程建設的起點，幼兒的主動學習是課程實施的重要方式，幼兒是主題課程內容確立、計劃制定、實施推進、總結整理等過程的參與者。

教師是支架者。教師站在幼兒的立場上規劃、實施教育行為，創設有意圖的多樣態、多層級支架，激發好奇、引發興趣、支持探索、鼓勵表達，促進幼兒主動學習。

師幼合作是課程建設的方式。課程建構、生成、推進的過程，是師幼雙方不斷互動對話、智慧碰撞、共同學習、共同建構的過程。

我們聚焦“幼兒、課程、教師 ”三要素間的關系，制定了以幼兒為核心、從幼兒的學習線索出發，“幼兒主動探索環”與“主題課程建設環”同心同向、協同推進的“同心環”課程建設路徑。

幼兒主動學習的各環節與主題課程建設各步驟一一對應，在教師的有效支架下相輔相成，相互促進。即：以幼兒的好奇心和興趣為出發點，幼兒與教師共同生成主題;幼兒充分表達活動意圖，師幼共同設計主題網絡、形成主題計劃;幼兒自主開展探索，師幼共同實施和推進主題;教師支持幼兒主動整理并回顧主題過程，展示成果、梳理經驗。

課程實施策略的深度探索

我們帶領教師以建立“同心環”課程建設路徑圖為基礎，以行動研究的方式邊研究、邊反思，在充分地教育實踐中探索，并提煉出主題課程“生成、計劃、推進、整理”四個環節。教師基于“兒童立場”支架幼兒自主建設課程，主動學習主題各環節的具體實踐策略。

我的主題我來定。好奇心是幼兒學習的原動力，幼兒的好奇常表現為被環境吸引、主動收集材料、有意識的探索、自主提出問題。在主題生成階段，教師可通過以下步驟啟發幼兒聚焦好奇，并確立主題。

激發、收集兒童想法。觀察、傾聽、訪談、開放性對話等都是發現幼兒好奇的方法，教師應從有意收集“幼兒自發的好奇”和通過有情景的環境、有目標的材料、有意思的活動、有啟發的問題激發“幼兒可能的好奇”兩大途徑入手，發現幼兒的興趣，不斷調動幼兒內在的探索積極性或活動動機。

梳理、預判可能的主題。幼兒的興趣轉化為活動的主題需要教師有意識地引領和提煉。教師應根據不同年齡幼兒的特點，從探索學習的關鍵點、生活經驗的關聯點、新奇事件的引發點等角度，幫助幼兒將零散的興趣進行概括、梳理，判斷主題價值和可能的活動。

師幼共同聚焦話題、確定主題。在預判的基礎之上，教師通過創設環境、提供材料、搭建交流平臺等方式，組織幼兒就共同感興趣的事物交流想法、經驗，幫助幼兒創新思路，提煉關鍵詞。

我是小小規劃師。我們將幼兒的“意圖”作為設計主題方案的重要依據，提煉出幼兒在建立和表達“意圖”上有“意圖模糊階段、形成意圖階段、具體計劃階段、統籌規劃階段”四種不同發展水平。針對不同水平的幼兒，在參與主題方案設計時可采取不同的方式。

行動地圖：對于“意圖模糊”或“形成意圖”階段的幼兒而言，可以在教師的帶領下，從感興趣的活動入手，參與具體的行動方案設計，師幼共同繪制“行動地圖”。如在“幼兒園的旅行”主題中，幼兒想要摘柿子，于是教師帶領幼兒從活動時間、地點、怎樣實現等方面展開討論，以直觀形象的方式繪制“我們怎樣摘柿子”的行動地圖。

項目計劃：隨著活動經驗的增長，幼兒進入具體計劃階段，教師可以和幼兒展開更加充分的對話，鼓勵幼兒用圖畫等方式自主表達活動意圖、制定項目計劃。如在“幼兒園里的變化”主題活動中，教師鼓勵幼兒繪制自己的計劃書“我想在班里變出幼兒園的什么”，并制作“活動計劃表”，分類呈現幼兒的想法。

主題網絡：大班幼兒的計劃性更強，且具備豐富的經驗，教師可以帶領幼兒統籌規劃主題，鼓勵他們自主設計“主題網絡圖”。

我是活動小主人。主題生成和方案設計階段的活動決策權下放給幼兒，極大地激發了幼兒主動學習的內驅力。在主題實施階段，按照基于“幼兒意愿”、滿足“幼兒期待”、調動“幼兒興趣”、激發“幼兒力量”的思路，教師應進一步支持幼兒主動探索學習、主動延伸活動、主動豐富經驗。

腳手架策略：幼兒應積極主動地圍繞計劃開展活動，教師要了解幼兒的活動需求，通過提供材料、創設環境等方式支持他們完成計劃。在“奇妙的大自然”主題中，幼兒提出開辦“森林藝術館”，教師便為幼兒騰出空間、提供材料，生成了設計門票、繪制宣傳海報等系列主題活動。

反光板策略：教師及時發現幼兒自主活動中自發生成或影響其完成計劃的問題，將問題反拋給幼兒，讓他們圍繞問題的線索展開進一步探索。在大班“恐龍來了”主題活動中，教師發現幼兒總是找不到恐龍骨骼、分享時看不懂自己的記錄表，于是鼓勵幼兒提出問題，引發了幼兒對恐龍骨骼編碼、測量和記錄的探索。

聚光燈策略：教師聚焦幼兒在活動中的閃光點，為他們提供展示交流、分享表達的機會，讓他們感受成功的喜悅。在“漂亮的秋天”主題活動中，教師鼓勵幼兒展示、介紹自己的作品，激發幼兒的創作熱情和籌備展覽的動力。

放大鏡策略：教師發現幼兒的新興趣、新想法，鼓勵他們制定新計劃、實施新行動，使主題活動不斷豐富。在“我去旅行啦”主題中，積木區淘汰下來的幾塊榻榻米墊子被一名幼兒拿來蓋在了城堡上面，激發了幼兒想要搭建帳篷的興趣。教師及時捕捉幼兒的新興趣，和幼兒討論新計劃、新行動。

同行者策略：教師陪伴在幼兒身邊，和他們一起實施計劃、面對挑戰、完成任務，以同伴的身份給予引領、支持、協助、點撥。在中班主題活動“光影小世界”中，教師和幼兒一起觀察、記錄影子一天的變化，一起為“造影子”搭建一個“黑屋子”。

我的主題我整理。通過對主題活動的回顧、整理，幼兒能在分享交流中梳理和提升經驗。我們嘗試將此環節的主動權交到幼兒手中，利用環境中的主題故事帶領幼兒回顧活動過程，通過照片或作品，回憶活動中的學習故事，利用多種方式收集主題活動的內容，梳理并提煉活動探索中獲得的相關經驗。通過支持幼兒自主開辦主題作品展、繪制主題活動海報、制作主題故事冊等方式展示主題活動的過程和成果，形成有特殊意義的活動。

我們致力于讓研究從理論視角入手、實踐路徑切入、實施策略落地，讓實踐有抓手，讓課程有保障，讓教師有支架，真正做到從課程理論到課程實踐的轉化，讓幼兒真正走向課程的中央。

【作者陳晶系北京市東城區實驗幼兒園園長、北京市第三期名園長發展工程成員，段穎系北京市東城區實驗幼兒園教師，本文系北京市名園長發展工程（第三批）課題研究階段成果】

責任編輯：王妍妍