從生活出發，讓課程自然生長

楊麗群

教育家陳鶴琴曾說，大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。我們倡導幼兒從生活點滴中主動獲得經驗，在這個過程中，教師要做一位支持者、幫助者、引導者、合作者，以推動幼兒更好地發展。理念如何與實踐對接？北京市順義區西辛幼兒園開展了“幼兒園雙向四環節教育活動的實踐研究”，真正落實“以幼兒為中心”“弱化目標、彈性教學、重視生成活動”等教育觀。

雙向四環節教育活動是指以幼兒學習過程經歷“發現—計劃—操作—分享”為序的四個步驟，教師支持幼兒學習經歷“關注—引導—支持—梳理”為序的四個步驟為基本特征，以“立足幼兒特點，順應幼兒天性，遵循幼兒成長規律”為基本原則，由幼兒園組織實施的，具有適宜的教育目標、合理的教育內容、科學的教育方法，融教與學為一體的各類教育活動，包括生活活動、游戲活動和教學活動。幼兒維度的“四環節”與教師維度的“四環節”相互對應，每個環節相互關聯、層層遞進。下面以“摘果子”系列活動為例，介紹雙向四環節教育的推進方式。

“摘果子”的“四環節”

幼兒園里有很多種果樹，如蘋果樹、石榴樹、山楂樹、黑棗樹、海棠樹、桃樹等。秋天到來時，成熟的果實沉甸甸地壓滿了枝頭，引起了幼兒關注。

環節一：發現與關注。秋天戶外活動時，幼兒紛紛說出自己的發現，如樹葉變少了、變黃了、樹上有海棠果、滑梯旁邊還有山楂果……大三班幼兒在戶外散步時和教師一起隨機采摘了低矮處的蘋果、石榴等。幾天后，幼兒看到了海棠樹高處掛著的果子。有的幼兒提出：“咱們把海棠果和山楂果摘下來吧！”教師及時關注：“樹這么高，怎么摘下這些果子呢？”

環節二：計劃與引導。為了摘下果子，幼兒發散思維，爭先恐后地提出了自己的意見，“我會爬樹，我上樹摘”“用梯子吧，爬梯子上去摘”“我踩著輪胎上去”……教師順勢引導：“下面有兩項任務給大家，一個任務是六人為一組去準備采摘需要的工具，另一個任務是小組內討論摘下來的果子用來干什么?！?/p>

環節三：操作與支持。討論后，幼兒便主動結成了五個小組，每個小組的成員聚攏在一塊商量后，便開始分工。有人搬梯子，有人從遠處推輪胎，有人去拿裝水果的小筐子，還有速度較快的幼兒已經爬到樹上摘下果子，并興奮地喊著：“快來接果子，我摘下來啦！”只見旁邊的小女孩將小筐子高高地舉過頭頂。大約半個小時后，幼兒便陸陸續續地把紅紅的果子摘了下來。

幼兒摘果子的同時，教師也在忙碌著，采用隱性支持的方式助幼兒一臂之力。教師站在樹下目不轉睛地看著樹上的幼兒，時刻關注他們;保育員幫幼兒扶著梯子，時刻保護他們……

環節四：分享與梳理。摘下水果的幼兒非常興奮，自由分享采摘心得。有幼兒說：“我今天摘了很多海棠果呢。”教師追問：“你們用什么辦法摘到的？”幼兒們回答：“我爬樹摘的?！薄拔艺驹谳喬ド厦嬲?。”“我幫忙抬輪胎了?！薄拔邑撠熃幼≌聛淼墓?。”“我回家要告訴媽媽，今天我自己想辦法摘到高處的果子了?！薄拔覀兘M今天摘下來的最多，我太開心了！”……在愉快的氛圍中，教師做了活動梳理：“今天小朋友們很高興，老師也很高興。你們太能干了，我們一起想出很多摘果子的方法，大家互相幫助，既有分工又有合作。有采摘的，有找工具的，還有幫忙加油的。經過共同的努力，才會收獲這么多果實，大家非常棒，給自己鼓鼓掌吧！”

延伸系列活動之區域游戲

采摘下的果子用來做什么？這是采摘前教師布置給幼兒的任務，由此引發了另一個活動。

環節一：發現與關注。看著顏色鮮艷的果子，幼兒有了新的想法：“老師，我好想吃?！薄皯摵芩?，我吃過?！薄拔页缘墓u很甜，不酸呀。”教師及時關注到了幼兒的想法，說道：“咱們一會兒去洗洗，就可以吃了，到時候就知道酸不酸啦。你們想一想，這些果子除了洗干凈直接吃以外，還可以做什么用呢？”

環節二：計劃與引導。在教師的啟發下，有的幼兒調動自己吃過草莓醬、蘋果醬的經驗，提出可以將海棠果做成海棠醬，將山楂果做成山楂醬。教師表示認可：“做果醬真是一個好計劃，除了做醬，還可以用它們做什么呢？”幼兒開始豐富計劃：“還可以做果汁?！薄白鏊姘??！薄按┨呛J?！薄處熣f：“你們的計劃很多很好，快去活動區大顯身手吧?！?/p>

環節三：操作與支持。不同的活動區中，幼兒生發了更多趣味性活動。家庭區中，幼兒用海棠果、山楂果做各種美食;圖書區中，幼兒閱讀欣賞關于季節、植物生長的書籍，并將采摘過程繪制“成書”，講給其他幼兒聽;表演區中，用海棠果、山楂果做成頭冠，表演“摘果子”舞蹈;美工區中，用海棠果、山楂果制作裝飾品;科學區中，晾制果干果脯，制作果茶、果汁。教師充分尊重幼兒發展，給予他們自由的活動空間，支持行為表現在提供幼兒游戲時需要的各種材料、工具、設備，將自己定位為和幼兒一起游戲的同伴，幼兒有需求時給予適當幫助，保護幼兒基本安全。

環節四：分享與梳理。活動后，幼兒分享自己的勞動成果。“我今天在美工區做了水果蛋糕，用白色彩泥做奶油、海棠果做裝飾，我完成了計劃?！薄拔以诩彝^做了山楂醬，用了山楂和白糖，老師幫我倒進去一些蜂蜜，大家嘗嘗吧。”

教師做了活動總結：“今天活動區里小朋友們都實施了自己的計劃，還有的小朋友創編了舞蹈、創新了裝扮，老師用手機錄下了你們剛剛的游戲情況，我會用電視播放出來，大家喝水的時候可以自由觀看。”

延伸系列活動之其他活動

兩個活動過后，幼兒收獲頗豐。系列活動還可以繼續延伸為家園共育活動與環境創設活動。教師把主題活動介紹給家長，家園共同參與幼兒每天的主要活動，以達到增加幼兒學習經驗的目標。此外，教師和幼兒一起把采摘的水果作為裝飾物，布置在班級中。比如，擺放在自然角，便于幼兒每天觀察它們的變化;把果子串起來當作小門簾;把種子做成標本等。

在時代快速發展和課程改革的背景下，幼兒園教師不僅要成為幼兒活動的支持者、幫助者、引導者、合作者，還需要成為研究者。教育既要關注預定目標，強調課程的目的性、計劃性，落實課程觀，又要體現靈活性和隨機性，重視動態設計及生成課程，把“一日生活皆課程”的理念具體化。

園所將繼續堅持“雙向四環節教育活動”，把靜態課程觀和動態課程觀進行有機整合，使科學的幼兒教育理念與實踐對接，促進教育目標真正實現。

【作者單位：北京市順義區西辛幼兒園，本文系北京市名園長發展工程（第三批）課題研究階段成果】

責任編輯：陳璠