中職學(xué)校“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制探索與實(shí)踐 ——以重慶渝中職教中心汽修專業(yè)為例

朱喜祥

摘 要：學(xué)分制是一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量。近年來，各中職學(xué)校對學(xué)分制管理進(jìn)行了諸多探索，獲取了一些經(jīng)驗，但仍然存在學(xué)分認(rèn)定不規(guī)范，成果的追溯、查詢、轉(zhuǎn)換有障礙，學(xué)分課程不成體系等問題。筆者提出“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制，不是以學(xué)科課程為單元進(jìn)行學(xué)分考核，而是將各門課程根據(jù)行動需要進(jìn)行重構(gòu)，分解成項目任務(wù)細(xì)化學(xué)分，各項目學(xué)分相加為項目總學(xué)分，匯總加分項，形成學(xué)期行動學(xué)分。即由傳統(tǒng)的“學(xué)科-課程-課時”重構(gòu)為“行動-項目-任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分考核。

關(guān)鍵詞：行動重構(gòu) 專業(yè)技能 學(xué)分制

Exploration and Practice of “Action Reconstruction” Professional Skills Credit System in Secondary Vocational Schools

——Taking Chongqing Yuzhong Vocational Education Center Auto Repair Specialty as an example

Zhu Xixiang

Abstract：The credit system is a modern teaching management system. It takes course selection as the core and teacher guidance as the assistance. It measures the quality and quantity of students' learning through grade points and credits. In recent years， vocational schools have conducted many explorations on the management of the credit system and gained some experience， but there are still problems such as irregular credit recognition， obstacles in the traceability， inquiry， and conversion of results， and the lack of a system of credit courses. The article proposes the "reconstruction of action" professional skills credit system， instead of using subject courses as units for credit assessment. Each course is reconstructed according to the needs of the action， and is broken down into project tasks and detailed chemical points， and the credits of each project are added together as a project total credit. The article sums up the extra points， and forms semester action credits. That is， the traditional "discipline-course-class hours" is reconstructed into "action-project-task"， to realize the credit assessment.

Key words：action reconstruction， professional skills， credit system

學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)分制，規(guī)定各類課程的比例，確定每門課程的學(xué)分，以及準(zhǔn)予畢業(yè)的最低總學(xué)分。近年來，中職學(xué)校開始探索學(xué)分制管理，但仍然存在著學(xué)分認(rèn)定不規(guī)范，成果追溯、查詢、轉(zhuǎn)換有障礙，學(xué)分課程不成體系等問題。2017年開始，我校根據(jù)行動理論和重構(gòu)理論相關(guān)成果，在汽修專業(yè)部率先進(jìn)行“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制探索與實(shí)踐，取得了重要成果與顯著成效。

1 “行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制的內(nèi)涵

“專業(yè)技能學(xué)分制”是把汽修專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)達(dá)到的各項專業(yè)技能任務(wù)明確，以學(xué)分制的形式呈現(xiàn)實(shí)施，讓學(xué)生可以自主選擇專業(yè)技能項目，在一定時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的技能學(xué)分，就可以獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的成績。

“行動重構(gòu)”則是指在推行專業(yè)技能學(xué)分制過程中，不是以學(xué)科課程為單元進(jìn)行學(xué)分考核，而是將各門課程根據(jù)行動需要進(jìn)行重構(gòu)，分解成項目任務(wù)細(xì)化學(xué)分，各項目學(xué)分成為學(xué)期形成行動學(xué)分的基礎(chǔ)來源。即由傳統(tǒng)的“學(xué)科-課程-課時”重構(gòu)為“行動-項目-任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分考核。“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制通過打散汽修專業(yè)各專業(yè)課程，進(jìn)行行動項目重構(gòu)，各項目的學(xué)分作為學(xué)生的技能考核達(dá)標(biāo)單元，期末引入企業(yè)評價，根據(jù)企評系數(shù)，最后確定學(xué)生項目學(xué)分，各項目學(xué)分相加為項目總學(xué)分，匯總加分項，形成學(xué)期行動學(xué)分。學(xué)生的學(xué)分獲得情況，將作為師生技能考核依據(jù)。結(jié)合學(xué)生文化課成績，則便于專業(yè)部進(jìn)行分班分層依據(jù)。

2 實(shí)施“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制的意義

“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制的實(shí)施是以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過對專業(yè)課程的行動重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以技能為導(dǎo)向的專業(yè)課程模塊重構(gòu)，有利于推動實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)產(chǎn)教真融合，對專業(yè)發(fā)展起到積極推動作用。

2.1 有利于專業(yè)技能課程的優(yōu)化和考核

“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制實(shí)施后，通過對專業(yè)課程的行動重構(gòu)，行動由各個項目組成，項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)則是與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)統(tǒng)一，一個行動項目可能來自某一課程，也有可能來自多個課程。每個項目下面，則分解為多個任務(wù)，任務(wù)的工作過程和步驟要求與實(shí)際的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，一個任務(wù)即為一個學(xué)分點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的各任務(wù)學(xué)分、項目學(xué)分和行動學(xué)分獲得情況一目了然，學(xué)生的技能掌握情況非常清楚，有利于教師對學(xué)生的考評和學(xué)生的自我評價。

同時，期末邀請企業(yè)參與考核評價，抽考學(xué)生所學(xué)項目中的一個或多個任務(wù)，形成企評系數(shù)，項目校評學(xué)分×企評系數(shù)=項目學(xué)分。學(xué)生的學(xué)分獲得情況，既是對學(xué)生的考核，也是對老師的評價。學(xué)校在考核教師教學(xué)情況時，專業(yè)教師技能教學(xué)的優(yōu)勢和不足從學(xué)生的學(xué)分獲得情況可以看到，教師也很清楚自己的哪些技能教學(xué)還需要加強(qiáng)。 學(xué)校專業(yè)部對學(xué)生的考評，既有項目學(xué)分，也可以看到各工作任務(wù)的學(xué)分，一改以往期末課程考核一個成績分?jǐn)?shù)評價的偏頗性，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)積極性起到推動作用。

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主動性和自信心

中職學(xué)校的學(xué)生是中考的“失敗者”，是被老師家長逼迫再來學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們中有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對學(xué)習(xí)失去了信心。“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制通過任務(wù)分解教學(xué)考核，以任務(wù)實(shí)踐完成來作為技能評價，任務(wù)學(xué)分的細(xì)化，一改期末一考定評的情況，學(xué)生重新樹立了學(xué)習(xí)的自信心。同時，學(xué)生通過《技能學(xué)分考核手冊》，就會主動思考這些技能中哪些是自己感興趣的，哪些技能是比較適合自己的，有利于結(jié)合自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的技能任務(wù)，主動地加以訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種主動選擇調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)從被迫學(xué)變成了主動學(xué)。

2.3 有利于提高學(xué)生的整體技能水平

為適應(yīng)學(xué)生差異性，行動學(xué)分考核設(shè)立一個底線，學(xué)生期末學(xué)分達(dá)到最低學(xué)分即為本學(xué)期技能考核合格。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生每個學(xué)期可主攻部分技能項目任務(wù)，行動學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到要求即可。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過加分項，如技能競賽、職業(yè)資格證書獲得等獲得更多學(xué)分。

在“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制實(shí)踐過程中，對于確實(shí)學(xué)有困難的學(xué)生，通過一對一的“承包責(zé)任制”，讓技能考核負(fù)責(zé)老師因材施教、精耕細(xì)作，讓學(xué)困生也能學(xué)會一技之長，而有能力、有特長的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選擇一些技能考核項目，并把幾項專業(yè)技能學(xué)精學(xué)強(qiáng)，為學(xué)校參加各級各類技能比賽提供人才儲備。專業(yè)技能學(xué)分制使學(xué)生做到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，使每個學(xué)生各得其所，各有所為，從而提高學(xué)生整體技能水平。

3 實(shí)施“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制的主要舉措

3.1 建立“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制機(jī)制

學(xué)校成立以校長為組長，分管校長為副組長，教務(wù)處和專業(yè)部配合實(shí)施，專業(yè)課老師和行業(yè)技術(shù)專家負(fù)責(zé)的考核小組。專業(yè)部在學(xué)生手冊中明確列出了各課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)都將進(jìn)行考核，如任務(wù)考核成績?yōu)椴缓细瘢稍谄谀┥暾堁a(bǔ)考，直至合格。考核合格由各專業(yè)項目負(fù)責(zé)人將考核成績報專業(yè)部，由專業(yè)部統(tǒng)一填寫考核成績。

3.2 編制《專業(yè)技能學(xué)分考核手冊》

根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在專家引領(lǐng)下，專業(yè)部組織教師研討，最后形成《專業(yè)技能學(xué)分考核手冊》。在這個過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，重點(diǎn)是對三年的專業(yè)課程進(jìn)行行動重構(gòu)，形成項目及任務(wù)點(diǎn)，明確工作過程要求及步驟，劃分各項目學(xué)分和任務(wù)學(xué)分。在每學(xué)期開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)分制和考核手冊的宣傳和解讀，讓學(xué)生進(jìn)校就知道三年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)項目、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式，每學(xué)期清楚自己本時段的行動目標(biāo)任務(wù)。

3.3 實(shí)行任務(wù)過程學(xué)分考核與評價

根據(jù)考核手冊，專業(yè)老師在平時的教學(xué)過程中，根據(jù)各工作任務(wù)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)分考核，并親自填寫分?jǐn)?shù)到每位學(xué)生的考核手冊相應(yīng)位置，各任務(wù)考核學(xué)分匯總形成項目校評學(xué)分。每期末，專業(yè)部將聘請合作企業(yè)技術(shù)能手和專業(yè)課教師一起用抽考的方式對本學(xué)期的專業(yè)技能學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，并核定企評系數(shù)。項目校評學(xué)分×企評系數(shù)=項目學(xué)分，項目總學(xué)分加上加分項學(xué)分，形成學(xué)生最后的學(xué)期行動學(xué)分，將作為學(xué)生和任課教師的考核評價依據(jù)。

3.4 教師核定學(xué)分后提交專業(yè)部

學(xué)分核定，工作任務(wù)學(xué)分由任課教師平時考核填寫，項目學(xué)分、和加分期末根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)期末核定填寫，并計算出學(xué)期行動學(xué)分。學(xué)期末考核結(jié)束后，由教研組組織任課教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填寫《汽修專業(yè)部專業(yè)技能學(xué)分考核手冊》，提交專業(yè)部審核后，交教務(wù)部門存檔，結(jié)果作為學(xué)校考核評價師生的依據(jù)之一。

3.5 專業(yè)部依據(jù)學(xué)期總學(xué)分重新進(jìn)行分層分班

學(xué)期末，專業(yè)部依據(jù)學(xué)生學(xué)期總學(xué)分進(jìn)行排名，根據(jù)排名情況對學(xué)生重新分層調(diào)整班級，學(xué)生分別進(jìn)入工匠班和提高班。學(xué)分相同的情況下，由專業(yè)部組織隨機(jī)抽選學(xué)過的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核后，重新排名。下一學(xué)期，工匠班和提高班將執(zhí)行差異性的技能考核項目和目標(biāo)，班主任任命按照進(jìn)班學(xué)生占比大的原班班主任進(jìn)行安排。每學(xué)期重復(fù)此操作，調(diào)整后的班級，專業(yè)部和任課教師根據(jù)不同層次班級安排教學(xué)和考核，既有利于教學(xué)的開展，也有利于形成你追我趕的奮進(jìn)氛圍。

3.6 新學(xué)期根據(jù)不同班型因材施教

提高班將靈活調(diào)整技能學(xué)習(xí)行動任務(wù)和課時數(shù)，工匠班將增加行動任務(wù)內(nèi)容，并將國家技能競賽項目的內(nèi)容納入其中。同時，增加工匠班的選修項目，選修項目的學(xué)習(xí)和考核通過課外活動的形式開展。設(shè)置專業(yè)技能學(xué)分底線，提高班要求掌握技能行動任務(wù)的60%以上，工匠班要求掌握技能行動任務(wù)的80%以上。

3.7 采用校企雙體系進(jìn)行學(xué)分考核與評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)學(xué)分由任課教師根據(jù)教學(xué)和考核情況給學(xué)生記學(xué)分，得出項目校評學(xué)分。期末，由學(xué)校邀請企業(yè)技師，隨機(jī)在本學(xué)期的學(xué)習(xí)項目任務(wù)中抽選其中一項進(jìn)行考核，根據(jù)考核情況獲得0-1的系數(shù)，系數(shù)乘以項目校評學(xué)分，就是學(xué)生本學(xué)期本技能項目的項目學(xué)分。項目總學(xué)分加上加學(xué)分形成本學(xué)期學(xué)生行動學(xué)分。

3.8 采用加分項激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

一是參加校級及以上的技能比賽獲獎?wù)呖色@得表格中相應(yīng)學(xué)分，同類競賽同年度不累計加分，取最高級別。二是專業(yè)技能競賽獲獎?wù)咄瑫r獲得職業(yè)資格證書的，可按職業(yè)資格證書的相應(yīng)獎勵學(xué)分值獎勵學(xué)分。除人社部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書以外的其它行業(yè)技能證書由各校根據(jù)其難易程度自行制訂獎勵學(xué)分參考標(biāo)準(zhǔn)。

4 “行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制實(shí)踐的經(jīng)驗與啟示

4.1 兼容并包的教學(xué)計劃制度是啟動改革的關(guān)鍵鑰匙

在實(shí)施“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制之前，專業(yè)部重新制定了人才培養(yǎng)方案，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重構(gòu)，考核時間、方式和方法也有了很大的不同。這必將與上級部門規(guī)定的教學(xué)計劃有矛盾和沖突，應(yīng)對全市的抽考也會面臨困擾。下一步，學(xué)校將進(jìn)一步調(diào)研和思考，力爭做到兼顧學(xué)校改革需要和傳統(tǒng)教學(xué)計劃實(shí)施。

4.2 制定客觀和細(xì)化的學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)是決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制學(xué)分的用途，一是對學(xué)生專業(yè)技能的考核評價，二是對教師專業(yè)教學(xué)過程和效果的評價，三是對學(xué)生分層教育的依據(jù)，他必將關(guān)系到教師和學(xué)生的專業(yè)成長和切身利益。所以，學(xué)分考評的標(biāo)準(zhǔn)把握就顯得尤為重要，但不同專業(yè)教師的專業(yè)水平和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，就會對學(xué)分考評的科學(xué)性和公平性帶來挑戰(zhàn)。后續(xù)，我們將進(jìn)一步加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)，同時也將積極探索加大集中考評的比例，對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化和客觀化。

4.3 教師專業(yè)技能水平的高低決定了改革實(shí)施的深化程度

在“行動重構(gòu)”專業(yè)技能學(xué)分制實(shí)施過程中，對專業(yè)技能教師的技能水平和個人專業(yè)素養(yǎng)要求很高，我校汽修專業(yè)教師大都是從文化課轉(zhuǎn)行而來，雖然經(jīng)過多輪培訓(xùn)，但專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)離行業(yè)要求還有差距，教師技能水平參差不齊，對推進(jìn)技能學(xué)分制帶來困難。后續(xù)，學(xué)校將進(jìn)一步加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)，增加企業(yè)行業(yè)技師的聘用，優(yōu)化我校汽修專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分制改革推行之機(jī)，積極加強(qiáng)汽修專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

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