深度閱讀，整本書閱讀的應然方式

◆摘? 要：整本書閱讀寫進課程標準，納入教材體系，意味著整本書閱讀已成為日常的教學內容和硬性的、永久的教學任務。從這種意義上來講，整本書閱讀必須由浮光掠影、走馬觀花的淺表閱讀走向深度閱讀。近兩年，我們在這方面進行了有益的探索。

◆關鍵詞：深度閱讀;教材;探索

一、整本書深度閱讀的內涵及意義

閱讀有三個層次：讀下來——讀懂——有想法。它們是層層遞進、逐步深入的，最根本的區別是有沒有思考發生，思考的深入程度如何。一般性的閱讀，只是達到第一層次“讀下來”的淺表閱讀。但是，作為教材內容的整本書閱讀，就不能僅僅停留在第一層次的淺表閱讀，還要讀懂，知道這本書寫了什么，為什么寫，寫得怎么樣，讀了以后有什么啟示，能否學以致用;還要能廣泛調動自己的閱讀積累和生活經驗，讀出疑問，讀出矛盾，讀出自己的見識，讀出想法。我們認為，讓思考真正發生的閱讀才是深度閱讀。只有深度閱讀，閱讀者整體感知、提取信息、推斷解釋、評價鑒賞、連接運用，以及理解、歸納、組織、表達、應用、創造、分享等一些高級的閱讀能力才能得以發展和提升。

二、整本書深度閱讀的路徑和渠道

（一）課程化

1.確立明確的目標

我們依據課標年段目標和小學生年齡特點，遵循“下要保底、上不封頂”的原則，首先確定出各年級各學期序列的閱讀數量目標，一至五年級閱讀量分別為10、25、45、80、100萬字，五年累計260萬字。其次，依據統編教材“快樂讀書吧”分學期確定了整本書閱讀在閱讀習慣、能力培養和閱讀方法指導上的序列目標。

在此基礎上，我們又結合課程標準和教材內容，本著經典為主、原著為主、興趣為主的原則，確定了序列化的閱讀書目，確保閱讀內容序列化。一學期一般是必讀6—8本，選讀6-8本。同時，我們考慮到，相較于單篇閱讀，整本書閱讀容量大，但是，孩子的閱讀時間是個常數，因此，每本書都要有既能凸顯這本書特色，又與年段相吻合的適切的閱讀目標。比如，一下必讀書目《蚯蚓的日記》（繪本）從蚯蚓的視角，以日記體的形式述說蚯蚓與地球、學校、家人、朋友之間的生活小事。結合一年級的特點，就把閱讀目標確定為“從蚯蚓的日記學語言表達”：激發孩子的閱讀興趣，圖文結合，學會欣賞;引導孩子學會觀察生活，知道日記的表達方法，做一個生活的有心人。

2.設置充足的課時

我們規定，每天下午第二節課后的20分鐘為“微閱讀課”時間，同時，每周為每班專設一節“大閱讀課”。經過幾年的探索，已經形成“導讀課、自讀課、交流課、延伸課”四種課型。四種課型各有側重，導讀課重在激發興趣，了解本書的內容和梗概，滲透閱讀策略;自讀課重在學生的自主閱讀，當然還包括學生課余時間的閱讀;交流課重在經歷一階段的師生共讀后閱讀感受與發現的分享，或指向作品的內容理解，或指向閱讀或寫作的策略與方法;延伸課，更多地以活動來呈現，或閱讀沙龍、班級讀書會，或人物評論、教育戲劇表演、精彩片段賞析等。

（二）設計有趣的活動

整本書閱讀周期相對較長，如何讓整本書閱讀更好玩兒，更具吸引力，就顯得尤為重要。我們借助游戲化思維為學生設計一系列有趣的閱讀活動來實現深度閱讀。

比如，五年級組為了引導學生深入閱讀《三國演義》這本書，共設計了九個閱讀活動，其中第九個閱讀活動《我心中的英雄人物》是這樣設計的：

《三國演義》描寫了一個動蕩不安、英雄輩出的時代。今天我們來個群英薈萃，請你認真回顧一下這本書，評出三名你心中的英雄人物，在頒獎臺上畫出他們的形象或者寫上他們的名字;最后再給大家說明一下你的評選依據吧。

評選依據：

再比如《草房子》（四上必讀）塑造了很多鮮活、有個性的少年形象，弄清各人物的特點及其之間的關系是閱讀探究中的一項重要內容。我們就借助游戲化思維，將微信朋友圈這一時尚流行元素融如活動設計之中：《草房子》中的人物與同學們是同齡人，大家設想一下，如果他們也有朋友圈，會發哪些信息，收到哪些回復呢？請你任選一個人物，至少為其發送三條微信，并設想發出后他會怎么回復。看似幾條小小的微信，短短的幾個回復，卻將人物、事件、人物關系、故事情節和細節立體而豐富地呈現出來。

三、整本書深度閱讀的方式及方法

從整本書閱讀的活動設計，我們總結出了幾種引領學生進行深度閱讀的方式和方法。

（一）批一批

讓學生在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，通過圈點批注，潛心回文，調動自己的知識經驗和生活體驗理解內容、體悟情感、鑒賞表達和質疑問難。這種批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個“接受—內化—反饋—表達”動態的思維過程，無疑是一種有效的深度閱讀方式。

（二）誦一誦

經典是值得細細品味吟誦的，而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強語感，感受文章的內容美、形式美及語言美。因此，在整本書閱讀的過程中，可以組織學生進行經典篇章的朗誦比賽。

（三）寫一寫

可以根據小學生的年齡特征，結合每本書的特色，設計新穎有趣，富有創意的，融圖畫、文字、列表于一體的個性化閱讀學習單。

（四）辯一辯

“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊始發靈光?！痹谒嫁q中，學生的口頭表達可以得到訓練，在思辯中學生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點。

（五）畫一畫

可以讓學生圍繞故事情節或人物關系畫一畫思維導圖，不僅能夠把單點的故事連接起來，再現作品的全貌，便于記憶與復述，也打破了傳統讀書筆記和讀后感的局限性，培養語言概括能力與發散思維能力，提升閱讀的效果。

（六）編一編

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現。不同的人物形象，不同的故事情節，教師可以引導學生在把握了書中人物的性格特點的基礎上，讓他們創造性地運用語言，續編故事或創編故事。

（七）演一演

讓學生讀完一本書后，就精彩的情節和故事自編、自導、自演。這種形式，首先加深了學生對作品的感悟和理解。其次，演也是最好的語言實踐方式。第三，學生自編、自導、自演的過程，就是對作品再實踐、再創造的過程，情感體驗更豐富、更深刻，學習收獲會更大。

四、深度閱讀需要注意的問題

小學生年齡小，認識水平和理解能力有一定的局限性，引導他們進行深度閱讀，一定要把握好度。

（一）深而有“界”

不僅要充分考慮學生的年齡特點，關注學生的閱讀起點，還要注意閱讀的學科特色，從開闊視野、發展語言、鍛煉思維、豐盈心靈、提升境界等方面適度引領。

（二）深而有“展”

深度閱讀并不排斥連滾帶爬的“大量閱讀”，兩者是相輔相成的，廣收博覽可以促進深度閱讀，深度閱讀又能帶動閱讀視野的拓展。因此，要引導學生由讀好一本書到讀好一類書，再到跨學科閱讀甚至全科閱讀。

（三）深而有“序”

深度閱讀不是一朝一夕就能實現的，教師的指導要循序漸進，既要遵循學生的認知規律和閱讀習慣，也要給學生一些閱讀的方法和策略，更要根據閱讀情況設計適當的推進路徑。只有這樣，閱讀才能不斷走向深入，漸入閱讀佳境。

作者簡介

徐相瑞（1964-），女，漢族，河南省濮陽市人，現為河南省濮陽市實驗小學校長、黨總支書記，正高級教師、中原教學名師、省特級教師，主要研究方向為小學語文閱讀教學研究。