簡論高等職業學校教育模式的改革措施

張錦倉

◆摘? 要：高等職業學校教育需要遵循職業教育制度，并且需要實現職業教育與社會全方位發展的融合。因此為了發揮高等職業學校教育的重要作用，本文闡述了高等職業學校教育的主要特征以及高等職業學校教育的現狀，對高等職業學校教育模式的改革措施進行了探討分析。

◆關鍵詞：高等職業學校;教育;特征;現狀;改革措施

近年來高等職業教育的快速發展，培養了大量技能型專門人才，開創了辦學新模式，完善了中國教育體系，改善了中國就業市場結構，培養了全行業各層次的勞動者。

一、高等職業學校教育的主要特征

1.以適應我國經濟發展方式和產業結構調整為目標，具有與現代產業緊密聯系的特征。

2.以具備終身教育理念為目標，具有服務全體社會成員的可持續發展性特征。

3.以實現并完善學校的職業教育系統為目標，具有教育的連續性特征。

4.以實現與普通教育系統、繼續教育體系、職業資格體系相溝通為目標，具有教育的開放性特征。

5.以實現學歷教育與非學歷培訓系統的相互轉換以及全日制與非全日制學習的自主選擇為目標，具有教育的靈活性特征。

二、高等職業學校教育的現狀問題分析

1.人才培養方式現狀問題分析。目前很多高職學校的人才培養模式仍然較為陳舊，無法適應時代的發展，使用陳舊的培養模式對人才進行培養，必然會存在一些問題，而且隨著時代的發展，這些問題會越來越突顯。對于人才的培養，現階段高等職業教育所使用的模式往往能看到傳統的痕跡，不管是專業培養方案、課程教學目標，又或者是教材和教學方法，使人才培養模式過于相近甚至是一致，這并不能滿足社會的需求。現如今，社會發展亟需具備團隊合作能力、創新發現能力的高素質人才，而大部分的高職院樣都未重視起這一問題。這就導致學生完成學業踏入社會，必須付出精力去學習和適應時代的發展，以滿足工作需求。

2.缺乏以學生為主體的教學改革。過去教育領域總是十分重視“教”，經過變革和發展，逐漸轉變為對“學”的重視，這是教育領域較具影響的一次變革，教育領域開始秉承“以學生為主體”的核心思想研究改革和發展。除此之外，基于腦科學以及認知科學的發展，又誕生出一門較具創新性的學科，就是學習科學，也就是基于多門學科的研究成果，對人類學習這一行為的復雜機制展開研究，探索“人類是如何進行學習的”，并形成系統的知識體系。傳統教學模式往往會忽略掉學生的發展，也無法實現對學習目標進行系統的指導，學習內容過于單調，同時缺乏系統的學習結果評價機制。對于一個優秀的學校而言，必須以學生的發展為核心，全面關注學生的成長及成才，這才是學校的核心競爭力，一方面，使學生于學習過程中獲得豐富的文化及專業知識;另一方面，還須對學生的創新、創造能力進行培養，實現學生的全面發展，將來步入社會成為一個有能力、有擔當的高素質人才。

三、高等職業學校教育模式的改革措施

1.實現教育類型的差異化。實現教育類型的差異化是我國高等職業學校發展的基礎戰略。在未來，不論是本科還是研究生級別，或者是專科級別的職業教育，所面對的最大挑戰是我國積淀已久的傳統儒家文化。從青少年到中年，傳統文化教育深深影響著國人教育方式選擇，同時還影響著社會人才的選用和評價標準，相比普通高校來講，在很大程度上影響了高等職業學校的差異化發展。因此，高等職業學校要堅持教育的差異化，在設置專業、教育教學、管理評價等各個方面與職業教育體系的要求相結合。

2.與時俱進的教學內容，由圍繞“一本教材”轉向“資源整合化”。傳統的教學內容以教材為主，教師圍繞教材及專業的核心理論開展教學，而教材的更新遠跟不上互聯網大數據的發展，教學內容與實際需求脫節嚴重。而在“互聯網+教育”的引導下，知識與技能的載體將以微課、慕課及各類音頻、視頻為載體呈現，教學內容直接對準教學需求，打破教育領域內的虛實邊界，這樣的教學內容不僅符合學生的專業和技能需求，又促進教師與學生角色的轉變，極大的提升了教學的品質，推動了課堂教學生態的解構與升級，這也就要求教師在扎實的專業知識基礎上借助互聯網知識和技術做支撐，通過與時俱進的獲取信息并整合資源，進行與時俱進的教學內容傳授與講解。

3.建立個性化學習平臺。近年來，隨著生源的日漸貧乏，高職學校在想盡辦法進行生源吸納。在此情況下，各類高職學校呈現出多種多樣的辦學形式。主要體現在高職學校不再單純地招收普通高中畢業生，其中也包括中職生、社會考生等。那么在新媒體環境下，高職學校怎樣對不同類型的學生科學合理地開展教學工作，以實現為社會培養專業人才的目的呢？在現代大數據環境下，學校應根據自身的發展情況，建立合理的、個性化的學習平臺，在此平臺中，學校可以輕松便捷地獲取學生的學習信息，其中包括學生的學習規律、作業完成作業情況等，同時在此學習平臺中，教師還可以和學生進行互動，就此探討學生更為歡迎的教學形式。在課堂上面對面時，學生礙于情面不便提出自己的看法，在平臺中學生可以采取匿名的形式，對教師的課堂設計、教學風格等提出意見和建議，進而提高課堂效率，提升高職學校的教育教學水平。

4.開展課堂教學的科學評價，由單一評價轉向多維度全過程的綜合評價。傳統的教學評價是單一的，引入教學助手、人工智能、大數據等信息化技術，使得自我評價、小組互評、教師評價的多元化評價成為主要模式，在評價全過程中既有診斷性評價和形成性評價，又有總結性評，使得教學評價有依據（目標）、有數據（佐證）、有反饋（后續），從而使教學評價成為一種科學的、多維度的、全過程的綜合評價模式。

綜上所述，改進完善高等職業學校教育模式是促進其健康發展的重要目標，因此為了改變高等職業學校教育的現狀問題，需要了解高等職業學校教育的主要特征，采取與時俱進的教學內容、實現教育類型的差異化、建立個性化學習平臺以及實施科學的課堂教學評價等措施，對高等職業學校教育模式進行改革，從而促進高等職業學校教育事業的健康發展。

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