探究元認知理論下初中數(shù)學解題常見問題

左翔

◆摘? 要：初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生解題能力較為重要，是教學工作中的重要組成部分，本文從認知不當、邏輯錯誤，兩個角度對初中數(shù)學解題常見問題進行了分析。并從引導學生自我反思、優(yōu)化教學進程、轉(zhuǎn)變教學方法，三個角度對探究元認知理論下初中數(shù)學解題常見問題的優(yōu)化策略進行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：元認知理論;初中;數(shù)學解題;常見問題

初中數(shù)學教學過程中融入元認知理論，能夠更加強調(diào)學生的主體性，從學生的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，但現(xiàn)階段初中數(shù)學解題教學中存在一定的不足，為了提高數(shù)學解題教學整體質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從元認知理論出發(fā)進行教學設(shè)計，引導學生在解題學習的過程中形成鉆研精神，掌握良好的數(shù)學解題綜合能力。

1初中數(shù)學解題常見問題

1.1認知不當

初中數(shù)學解題教學過程中，存在認知不當?shù)膯栴}，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，由于數(shù)學概念較多，學生在學習的過程中常常出現(xiàn)知識點混亂的問題，存在學生對概念、性質(zhì)等認知不明確的現(xiàn)象，無法在解題的過程中快速選擇合適的解題方法、知識點等，解題整體質(zhì)量不高。第二，部分學生在學習的解題知識時，自主分析時間不足，教師僅在課堂中帶領(lǐng)學生解題練習，學生缺乏解題練習時間。為了提高數(shù)學解題整體質(zhì)量，需要教師將元認知理論融入到授課當中，給予學生足夠的自主思考時間，幫助學生形成正確的解題意識。教師在教學方法調(diào)整時，需要將元認知理論融入到其中，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，引導學生積極分析解題方法，整理解題規(guī)律。

1.2邏輯錯誤

現(xiàn)階段數(shù)學解題教學中，常見問題為邏輯錯誤，第一，初中數(shù)學教學任務(wù)為幫助學生形成良好的推理能力，但部分教師在教學設(shè)計時，沒有從這一角度出發(fā)，學生在解題過程中難以從多角度出發(fā)思考，解題思路不明確，難以幫助學生形成良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。第二，部分教師在學習數(shù)學知識時，沒有從培養(yǎng)學生邏輯思維能力這一角度出發(fā)，學生難以分析出題目中的內(nèi)涵，學生難以在審題過程中抓住其中的重點內(nèi)容。為了提高初中數(shù)學解題教學整體質(zhì)量，需要教師調(diào)整自身的教學觀念，引導學生積極分析解題方法、解題策略，幫助學生進一步提高自身的解題學習意識，積極分析自身解題學習中的不足，并進行學習方法引導。

2探究元認知理論下初中數(shù)學解題常見問題的優(yōu)化策略

2.1引導學生自我反思

初中數(shù)學解題常見問題解題教學中培養(yǎng)學生元認知理論時，為了提高培養(yǎng)整體質(zhì)量，需要引導學生自我反思，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，學生在解題練習后自主反思，能夠在這一過程中總結(jié)整理自身學習中的不足，并通過反思優(yōu)化自身應用的解題方法，例如：教師可以在這一過程中為學生布置課后復習、課前預習任務(wù)，讓學生在解題后進行解題學習情況整理，在這一過程中能夠快速找到自身解題學習中的不足，并進行自我調(diào)整，為后續(xù)的解題課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師在引導學生自主分析時，可以帶領(lǐng)學生記錄錯題本，例如：學生在做題后，可以在錯題本中記錄錯誤、修正錯誤，在一段學習后拿出錯題本復習，有針對性的復習，幫助學生在這一過程中樹立正確的糾錯追因意識。

2.2優(yōu)化教學進程

探究元認知理論下探究初中數(shù)學解題常見問題過程中，為了能夠進一步提高解題整體質(zhì)量，需要教師優(yōu)化教學進程，第一，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師僅在授課時為學生講解理論知識，之后帶領(lǐng)學生解題練習，這一過程較為枯燥，學生的學習積極性不高，為了提高數(shù)學解題教學整體質(zhì)量，需要教師結(jié)合學生的實際學習情況調(diào)整課程設(shè)計方法，例如：教師可以先與學生積極溝通交流，了解學生現(xiàn)階段的數(shù)學課程學習情況，解題能力培養(yǎng)情況等，及時了解現(xiàn)階段教學設(shè)計中的不足，之后有針對性的進行教學模式調(diào)整，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，保障這一教學工作具有完整性。第二，調(diào)整教學進程時，教師可以定期進行教學現(xiàn)狀分析，例如：分析影響教學質(zhì)量的主要問題，之后結(jié)合新課標中的初中數(shù)學教學標準進行教學進程調(diào)整，保障這一教學工作具有有效性，為后續(xù)的解題教學設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3轉(zhuǎn)變教學方法

為了提高元認知理論下探究初中數(shù)學解題常見問題探究有效性，需要教師積極調(diào)整現(xiàn)階段應用的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，例如：學校管理人員可以聘請數(shù)學解題教學專家，先深入到本校數(shù)學課堂當中，總結(jié)整理教師教學工作中的不足，之后有針對性的設(shè)計培訓內(nèi)容，保障這一培訓工作具有完整性，能夠為后續(xù)的數(shù)學解題設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。但為了避免教師出現(xiàn)培訓工作重視程度不高的問題，可以在培訓工作結(jié)束后進行教師綜合素養(yǎng)分析，幫助教師了解自身教學觀念、教學方法中的不足，之后進行教學方法調(diào)整。另外，教師在調(diào)整教學方法時，為了提高調(diào)整整體質(zhì)量，可以定期開展教研活動，在教研活動當中教師共同分析影響數(shù)學解題學習的具體原因，之后將元認知理論融入到其中進行教學方法調(diào)整，提高課程內(nèi)容設(shè)計之間的連貫性、整體性，為后續(xù)的初中數(shù)學解題教學設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上所述，元認知理論下探究初中數(shù)學解題常見問題教學模式設(shè)計當中，為了進一步提高教學模式調(diào)整整體質(zhì)量，需要教師先積極分析教學現(xiàn)狀，影響教學質(zhì)量的具體原因，之后進行教學模式調(diào)整，保障教師能夠?qū)υJ知理論有更加直接的了解，并為后續(xù)的問題教學模式設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在調(diào)整解題教學方法時，為了幫助學生形成良好的綜合素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更加重視解題教學工作。

參考文獻

[1]寧鷹.基于元認知理論的數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：228-229.

[2]涂超，虞秀云.數(shù)學元認知理論的教學實踐性解讀[J].新疆教育學院學報，2014，30（01）：71-74.