林間的孩子

徒婷婷

【項目簡介】

南京市第一幼兒園自建園以來，在“自然、親歷、多元、成長”課程理念的關照下，形成了以自然、社會、文化為線索的園本課程內容。在此基礎上，我園依托園內園外豐富的自然資源，長期關注和踐行自然教育，并成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“幼兒自然生長的實踐樣態研究”。在項目建設的過程中，嘗試通過開發和利用各種資源，建構記錄、行走、尋訪等多種實踐樣態，促進孩子的自然生長。

摘要：在自然教育的背景下，南京市第一幼兒園以自然生長為基點，以資源建設為基礎，建構出記錄、行走、尋訪等多種實踐樣態，具體表現為筆記大自然、開墾種植區、探秘動植物的世界、行走叢林和尋訪自然博物館。在此基礎上，培養幼兒的自然智能，并以自然智能的發展，推動其他方面的發展，以此促進幼兒的全面發展。教師與兒童是教學相長的關系，在這樣的過程中，林間的孩子成就了林間的教師。

關鍵詞：林間的孩子;自然生長;幼兒園課程

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0035-06

南京市第一幼兒園是一所園林式幼兒園，長期以來關注和踐行自然教育。我園十二五教育部重點課題“游戲精神觀照下兒童博物館的園本建構”的研究對園本課程的深化和拓展起到了推動作用，從整體上系統而深入地梳理出了以“自然、社會、文化”為線索的課程內容。

其中，自然線索課程內容以開放性和廣博性為原則，根據兒童學習與發展的需要和自然資源本身所蘊含的教育價值，結合豐富的家長資源以及社會資源，為兒童提供廣闊的自然探究空間。虞永平教授曾指出，“一幼豐富的自然環境本身就是一座自然博物館。”在園所承辦的南京學前教育研究與國際交流中心中，我們打造了全國首家兒童博物館，使其成為兒童博物館研究的實驗場和資源庫。在建構幼兒園兒童博物館基礎上，我們嘗試通過開發和利用各種資源，以記錄、行走、尋訪等多種實踐樣態，促進孩子的自然生長。

一、探究幼兒自然生長的緣由

（一）自然知識的缺失

好奇是兒童的天性，求知是兒童的本能。生活在大自然中，兒童總是會想要了解和認識自身所處的外部世界，并努力適應周圍環境。然而“自然缺失”的兒童難以擁有關于自然知識的積累，難以擁有相應的知識基礎作為支撐，展開進一步的感知和探索。例如，櫻桃是孩子們喜愛吃的水果，可他們卻不知道櫻桃是如何生長出來的。帶著疑問與好奇，孩子們去觀察、發現、討論幼兒園里的櫻桃樹。從春天到夏天，孩子們積累了關于櫻桃樹的一系列知識：櫻桃剛長出來的葉子是紅的而不是綠的，像楓葉;櫻桃開的是小粉花，花瓣落了就長果子了;櫻桃剛長出來是綠色的像小豆芽，然后變黃、變紅……因此，兒童在大自然中進行自然探索，是對自然知識的積累，也是保護并進一步激發好奇心和探究欲望的有效過程。

（二）親近自然情感的缺失

親近自然、探索自然是兒童的天性。蘇聯著名教育家卡普杰列夫曾提出，兒童應該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中汲取對它的印象，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受，與自然界形形色色的現象融合在一起。然而，在現代社會中，兒童花費在看電視、玩電腦游戲的時間遠多于戶外活動的時間，他們漸漸遠離了山川、森林、溪流、原野，缺乏與大自然的接觸和自由探索當地動植物群的機會，與大自然漸行漸遠，出現了與大自然情感斷裂的現象，患上了“自然缺失癥”。有研究表明，若與大自然情感疏遠，兒童的感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中有所缺失。所以，重建兒童和自然的聯系，激發兒童親近自然、熱愛自然的情感，成了自然教育的重大挑戰。

（三）探索自然方法的缺失

兒童是自然的一部分，大自然蘊含著無窮的智慧與奧秘，吸引他們去尋找、探索和發現。然而傳統的教與學不僅會限制兒童在自然中玩與學的內容、方式、對象、地點等，還會束縛兒童，使其與自然相脫離。將自然世界作為兒童學習的世界，教育的方法則應是順應兒童的自然本性，帶領兒童走進自然，讓他們在親身實踐中探求新的知識，重建與自然的聯結，回歸純真快樂;培養遵循自然規律的健康心智，真正成為學習的主體與教育的最大受益者。

二、幼兒自然生長的實踐樣態解讀

（一）林間的孩子

兒童是自然之子，應當接受自然的教育。我們認為林間的孩子應當走向自然，親近自然，感受自然，熱愛自然，主動建立與自然的聯系，返璞歸真，正本清源，成為一個保持自然屬性的“自然人”。

本項目中的“林間的孩子”即指的是上述的“自然人”，他們具有強烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，擁有強健的體格和勇敢的精神，他們善于觀察自然界中的各種事物，善于發現自然世界的無限美感，他們能夠獨立解決自己的問題，謙虛踏實地處理事情，能夠對事物進行觀察、判斷、獨立思考和分析。在與大自然接觸中，他們形成了對自然世界的基本的認識、樸素的情感和自主的探索，從而成為全面和諧發展的人。

（二）自然生長

盧梭的自然教育論提出，幼兒教育要順應自然，不僅要根據自然的規律去適應兒童的身心發展，還應該遵從兒童發展的天性，這正是兒童自然生長的力量。自然教育使得自然、事物和人的教育高度結合，培養出自由成長的、身心調和的、能自食其力的“自然人”。

本項目中的“自然生長”是基于幼兒生長發展視野對教育的一種認識和理解。它以生長為教育的基點，著眼于幼兒生長的長遠發展，遵循幼兒自然特性和發展規律，為幼兒的生長創造條件，尊重幼兒生長的需要，促進其發展完善，提升生命的意義。

三、幼兒自然生長的實踐路徑

基于自然生長的視野，在對“林間的孩子”特質基本解讀的基礎上，我們通過建構記錄、行走、尋訪等幾種典型的研究形式，促進項目研究的具體落實和不斷深化。在實踐自然生長的多種樣態的過程中，我們引導兒童親近自然、感知自然，實現與自然的和諧發展，明確“兒童是自然之子”的身份屬性。進一步梳理資源庫，充分開發與利用園內已有資源，補充園外相關資源，拓展資源建設的方式與途徑，豐富教師的資源建構觀。在多種自然生長樣態中，引導幼兒充分釋放天性，感受自然世界的無窮現象和無限美感，享童年之樂（項目實施路徑如圖1所示）。

（一）開發多樣態的自然活動

1.記錄大自然，重建與大自然的聯系

自然筆記是一種自然觀察方式，觀察者在戶外進行直接觀察，通過運用多種感官感知自然、紀錄自然，同時將知識與經驗結合起來，促進觀察者觀察能力、分析能力、思維能力等多種能力的提高。我們鼓勵不同年齡段的孩子用自己的方式記錄“自然筆記”，廣泛關注周邊的環境以及自然界的變化，找回失卻的聯系。中大班的孩子可以從熟悉幼兒園的整體環境開始，用繪畫的方式繪制幼兒園的地形圖，依照節令特色或者植物的明顯變化做自然筆記;小班的孩子以小組為單位進行觀察、記錄，通過看、聞、摸等身體感知了解大型植物。在筆記大自然的活動中，我們引導幼兒對幼兒園現有的植物進行研究，擴大幼兒科學研究的內容，使大自然成為幼兒學習的樂園。這樣做，不但可以提升幼兒的注意力與記憶力、增強思維能力，更重要的是，還能夠啟發聯想力，讓幼兒隨時隨地感受自己與周遭世界的聯系，促進幼兒與自然之間的情感聯系，從而更好地促進幼兒的發展。

2.開墾種植區，體驗“全收獲”的理念

種植活動是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是他們了解植物的生長規律和所需要素的過程。在體驗種植的過程中，幼兒關注、關愛生命的天性得以展現。種植區域從園內延伸到園外：在園內，每個班的孩子都有一塊屬于他們的小菜地;在園外，有一個屬于集體的“小草娃農莊”。無論是園內的小菜地還是園外的農莊，幼兒都會全程參與種植活動的全過程，深入理解各種自然元素間的關系。種植人員從孩子到家長全員卷入——孩子們是種植活動的絕對主角，同時也少不了家長的支持和引導。教師積極與家長分享幼兒在種植中的故事，潛移默化地傳遞幼兒園的教育理念。隨著活動的開展，家長逐漸轉變了教育觀念，從而更加理解和支持孩子在種植活動中的學習與發展。

3.探秘動植物的世界，感受生命的成長過程

在探秘動植物的過程中，幼兒對生命的成長過程充滿好奇，他們精心呵護、仔細觀察，關注生命成長過程中的每一個細節，對生命充滿感情、傾注熱情。我們以項目活動的形式開展了系列活動，嘗試總結自然項目活動的實踐路徑（如圖2）。例如，他們利用各種感官與大自然全面互動，探究“根的秘密”、親歷芭蕉的生命輪回、追尋園子里的螞蟻……從中感知動植物的生長變化，享受探究的過程，體驗發現的樂趣。

4.行走叢林，鍛造愛探險的品質

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會是活教材。”幼兒是自然的探險家，戶外探索是幼兒積極參與學習的一個重要機會。我們利用社區資源讓幼兒真正走進大自然，呼吸大自然的空氣，感受大自然的脈絡，并培養幼兒的探險精神。例如在每月一次的戶外野營中，鼓勵幼兒以家庭為單位，和父母一起感受豐富的自然環境，領略神奇的生物，趣玩多樣的自然物品，回歸到用自己的雙手解決飲食的生活。這讓幼兒在家人的陪伴下，獲得了來自本能的勇氣，在自由的行走中鍛造勇敢、堅韌、友愛的品質。

5.尋訪自然博物館，培養博物的精神

自然博物館是重建兒童與自然聯結的一個重要場所，尋訪世界各地的自然博物館，可以讓幼兒站在歷史的長河中感受自然界事物的發展過程，讓廣博的視角和縱深的探究成為可能。例如孩子們在進行“恐龍”主題活動時，帶著各種各樣的奇思妙想和問題，走進了南京古生物博物館，去探索、體驗古生物時期的秘密。在古生物博物館里，他們發現了各種化石，了解到古生物學家能夠從恐龍的化石中得到很多寶貴的信息;他們還穿上了白大褂，拿起了專業的化石修復工具，體驗了古生物學家的工作。幼兒們通過“給博物館的一封信”這樣的活動了解世界各地自然博物館的發展歷史，通過走訪身邊的自然博物館，了解自然界的事物，進一步體驗自然和社會的密切聯系。

（二）整合園內外的自然資源

兒童自然博物館資源的開發堅持室內和室外、園內和園外相結合原則，充分挖掘幼兒園、家長和社區的教育資源，讓幼兒在家園共同建構的自然環境中進行交往、探究。

1.充分利用現有的自然資源

幼兒園致力于把幼兒置身于大自然和自然物品之中，既把幼兒從室內帶到室外的大自然中去，也把室外的大自然帶進室內，促進幼兒自然生長，最終推動幼兒身心全面發展。我們認為，最好的室外學習環境就是把樹木、花草、水果和蔬菜融入其中，使幼兒與大自然緊密聯系，獲得豐富的戶外體驗。為此，我園將以本項目為引領，利用現有豐富的自然資源，把大自然融入幼兒的日常生活，引領他們通過對幼兒園動植物開展自然項目探究活動和日常的“筆記大自然”活動，拓寬了幼兒與大自然接觸的廣度和深度。

2.開發和改造自然資源

一方面，我們改造幼兒園戶外環境，把“自然”當成主角，增加幼兒生活空間中的自然環境。一是優化運動區，以“讓孩子在大自然中呼吸”為引領，在幼兒園自然環境中建構既能滿足幼兒冒險和挑戰，又能便于幼兒近距離觀察和感受大自然的開放式的運動器械。二是設置沙、水區，使兩個區域互融互動，收集和提供各種各樣的自然物品，鼓勵幼兒自由選用，并為他們提供足夠的空間和時間，使其多感官地探索沙子和水的特性。三是在戶外創建落葉池，引導幼兒收集落葉、觀察落葉，感受葉的脈絡、樹木的多樣性和季節的變化，并在垃圾處理實驗室觀察落葉轉化成有機肥料的過程，培養幼兒的環保意識。四是開墾種植區，在戶外場地為孩子開辟種植園地，以“全收獲”的理念引導幼兒參與種植的全過程，觀察植物的生長以及被植物吸引來的小昆蟲，了解植物的生命周期、動植物之間的關系，并給幼兒提供品嘗自種果蔬的機會，學會分享勞動的喜悅。

另一方面，我們積極開發周邊社區的自然資源，整合植物園、公園、農莊、綠地等公共自然資源使其成為我們研究的資源，帶領幼兒以多種方式走進周邊的自然世界。如和中山植物園合作開展自然工作坊活動，帶領幼兒以主題式學習的方式，深入探究植物的秘密，關注植物的生長特性。

3.管理自然資源

園所聚集項目研究小組成員，規范管理和統籌規劃幼兒園的自然資源，形成管理規程，為幼兒提供他們能夠探索的自然環境和自然物品，培養他們研究自然的能力。鼓勵幼兒收集自然材料，仔細觀察、自由探索幼兒園和社區公園里的不同植物和動物，閱讀有關自然的書籍，積極參加戶外活動。

同時，園所充分挖掘家長資源，以親子教育的方式邀請家長進入自然博物館的研究中來;倡導家長以“義工”的身份參與幼兒園博物館的創建過程以及幼兒自然博物館的使用管理當中。

（三）培養具有“自然智能”的教師

在自然項目的實踐過程中，教師的知識儲備、教育理念等會直接和間接地滲透到其行為中，直接或間接地影響幼兒的自然探索。因此，我們將教師的培養作為本項目的一項重要建設內容，從豐富自然知識儲備、激發親近自然的情感意識和提升自然研究的技術支持三方面開展教師培訓。

1.豐富教師的自然知識儲備

在自然研究活動的開始階段，教師是幼兒探索活動的直接支撐，必須做足前期資料的收集，簡單來說，教師先要成為這種動植物的“專家”。我們通過建立自然書籍庫、開展教師自然行走活動、建立相關專家鏈接平臺等方式，為教師的自然知識的深化、更新提供直接有效的支持。例如在進行“爬山虎”主題時，根據農科院專家對爬山虎的介紹，結合在自然書籍庫中對爬山虎的了解以及網絡資料的查詢，教師逐漸豐富了對爬山虎的認識，并整理出能夠運用在主題活動中的相關內容，對相關研究點作出價值判斷，對幼兒可能產生的興趣點進行了篩選和預測，繪制出主題前期的網絡圖。

2.激發教師親近自然的情感意識

培養親近自然的孩子，需要親近自然的教師。我們通過組織教師進行戶外拓展、自然尋訪等活動，激發教師與自然建立情感聯系，更好地感染幼兒，進行自然情感的傳遞。同時，隨著項目的深入，我們發現，當教師跟隨幼兒親近自然、探索自然，發現了他們的新發現，生成出各種有趣的主題時，教師的態度也會隨之轉變。教師認為這樣的方式更加自由，是在做幼兒想要做的事情，也是教師愿意做的事情。而這樣的自由來自課程管理者的放權——課程管理者給教師賦權，教師給兒童賦權，打破了原有的框架。例如小班在做“水世界”主題時，正好遇上梅雨季節，孩子們一下子就被地上的小水坑、玻璃窗上的小水珠，以及突如其來的暴雨吸引，教師也跟隨孩子的興趣，生成了和雨有關的班本課程。

3.提升教師自然研究的技術支持

本項目活動是全面、豐富、復雜的研究過程，孩子們的探索形式是豐富多樣、不斷深化的。例如孩子們需要用拍照、錄視頻、繪畫等多種形式記錄動植物的生長變化，這就需要教師做出相應的技術支持。幼兒園便提供相機、攝像機等硬件設備，開展“教師攝影知識培訓”等活動，提升教師的攝影、攝像技術，豐富項目過程的記錄形式;通過油畫、寫生等教師培訓，提高教師的審美能力和藝術表現能力，使其在孩子們記錄的過程中能夠提供繪畫的指導。這些技術支持讓幼兒們能夠用多種表征方式記錄自己的發現，為自然項目活動的順利開展打下基礎。

四、幼兒自然生長的實踐成效

在幼兒自然生長的實踐樣態研究中，我園形成了四種幼兒實踐生長樣態，即記錄、開墾、行走、尋訪，并結合園內園外的課程資源，嘗試開發了筆記大自然、開墾種植區、探秘動植物的世界、行走叢林和尋訪自然博物館等多樣態活動，梳理形成了《幼兒自然生長案例集》，充分體現了我園在項目建設實踐中教師與幼兒的共同成長。

從幼兒成長的角度來看：一是幼兒的角色愈加豐富。在自然實踐活動中，幼兒通過記錄、行走、尋訪、種植等多種形式來觀察、探究、參與，運用表述、繪畫、動作、音樂等多種方式展示著他們對自然事物的理解。在這一過程中，孩子們不只是自然中的學習者，更是自然人的一種身份體現。二是幼兒的審美素養和情感不斷發展。學齡前孩子正處于身心發展的初級階段，其審美和情感的發展并不遵循理性的原則，而多是以幼兒自身的體驗為基礎的。同時，豐富的想象力也為孩子們提供了與大自然交流的通道。于是在幼兒與大自然的對話中，自然事物的形狀、結構、顏色以及相互之間的關系等便在幼兒的心靈駐扎，從而促進幼兒審美和情感的發展。三是幼兒的實踐探索能力不斷提高。自然研究活動強調讓幼兒運用各種感官，探究問題，學會學習，學會生活。在內驅力的推動下，即使是年幼的學齡前幼兒也可以進行積極的探究、推理，解決困惑。最為重要的是，幼兒學會了如何在實踐中通過自身不斷的嘗試和探索，去解決問題、獲取知識。

從教師的成長角度來看，在自然實踐研究的過程中，教師也置身于自然之中，各類新奇的事物，不斷發生的認知沖突同樣引發了教師的觀察、疑惑、探索和思考，從而豐富了其知識經驗。幼兒園搭建了各類培訓、提升平臺，鼓勵教師必要時積極借助外力，尋求專家的幫助。在這個過程中，教師的觀念也悄悄地發生了改變，他們學會了尊重和理解兒童。于是，“林間的孩子”成就了“林間的教師”。

教師素養和能力的提升從課程管理者的放權開始。雖然有的教師很渴望改變，但因為習慣了既定的框架，面對突然而來的賦權，反而有點不知所措。因此，我們需要從教師素養和能力提高的角度對項目進行新一輪規劃和更深層次的實踐研究。下階段，我們將從園本課程建設的角度推進項目，堅持兒童本位，將教師觀念的轉變和能力的提升滲透到一日生活的方方面面，讓教師素養和能力得到全面的提升，促進兒童的進一步發展。

責任編輯：李韋