“樂創(chuàng)”理念下勞動教育課程體系的開發(fā)與實施

聞靜

摘要：時代的發(fā)展要求勞動教育與時俱進。徐州市中山外國語實驗學校基于兒童立場，根據(jù)地域特色、學校實際，以“樂創(chuàng)”為理念，進行勞動教育課程的創(chuàng)意開發(fā)與體系建構(gòu)，逐步形成了以“生活、生產(chǎn)、生命”為特色的多層面、多梯度的勞動課程體系。“樂創(chuàng)”理念下的勞動課程的實施從單一走向綜合，從繼承走向創(chuàng)新，突顯了時代的特色，更好地發(fā)揮了勞動教育綜合育人的功能，培養(yǎng)了學生正確的勞動價值觀和社會責任感。

關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動課程;跨界學習

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0080-04

2020年3月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要努力形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，讓學生在實踐過程中感受到勞動的力量，體會到創(chuàng)造的快樂，在勞動教育中潛移默化促進學生的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。近年來，徐州市中山外國語實驗學校在江蘇省前瞻性教學改革實驗項目——“‘樂創(chuàng)課程支持下的跨界學習實踐探索”的驅(qū)動下，將“樂創(chuàng)”理念引入勞動教育領(lǐng)域，進行勞動課程的創(chuàng)意開發(fā)與實施，使勞動課程的實施從單一走向綜合，從繼承走向創(chuàng)新，突顯了時代特色，更好地發(fā)揮了勞動教育綜合育人的功能，培養(yǎng)了學生正確的勞動價值觀和社會責任感。

一、“樂創(chuàng)”勞動課程的理念特征

徐州中山外國語實驗學校創(chuàng)造性地實施“樂創(chuàng)”勞動教育課程，充分挖掘生活中以及其他學科蘊含的勞動內(nèi)容，并將其有機融合在課程中，建立了多層次、多維度、多向度的課程體系，通過以勞樹德、以勞培智、以勞強體、以勞育美，實現(xiàn)跨界融通、五育融通，有力地促進了學生的全面發(fā)展。課程的主要特征有：

（一）課程具有趣味性

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，大多數(shù)學生遠離了家務勞動，家長對勞動的忽視導致大多數(shù)學生行為懶散、嬌氣，遇到困難容易退縮。2020年6月，學校對全校學生及家長開展了勞動教育情況調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：89%的學生認為勞動既浪費時間又很辛苦;93%的學生表示參與勞動枯燥無趣，沒有新鮮感。由此可見，新時代勞動教育要格外注重趣味性，使學生在充滿趣味性的實踐體驗中愛上勞動，愿意勞動。

為了打破勞動教育的現(xiàn)實窘境，學校依據(jù)不同年段學生的生理與心理特征，從家庭、學校、社會三個維度設(shè)計活動內(nèi)容（家務勞動、學校集體勞動及社會公益勞動），構(gòu)建立體可視化的勞動課程體系，有計劃、有目的地開展了一系列形式多樣、豐富多彩、有趣的勞動課程，并采用游戲、展示、競賽等多種手段來增加勞動的趣味性，動員全體學生參與，不僅為學生帶來了獨特的勞動體驗，還使學生在勞動課程中保持了好奇心、注意力、成就感，并取得了家長的大力支持，形成了家校合力。

（二）課程具有層次性

勞動也是有層次的。首先是生存勞動，把勞動當成最基本的生存能力;其次是解決問題的生活勞動，最高層次是創(chuàng)造性勞動，通過勞動實現(xiàn)自己的理想與抱負，在勞動中得以真正成長。因此，“樂創(chuàng)”勞動課程的設(shè)置是分層的，具體分為生存性勞動課程、服務性勞動課程、創(chuàng)造性勞動課程三個層次，形成了以“生活、生產(chǎn)、生命”為特色的梯度式勞動課程體系。

“樂創(chuàng)”勞動課程的第一層次是生存性勞動課程。這類課程是培養(yǎng)學生生活基本技能的課程，主要在低年段實施。課程注重勞動意識的啟蒙，以個人生活為主要勞動內(nèi)容來開展勞動教育，如自主領(lǐng)取餐盒、打掃教室衛(wèi)生等，提出自己的事情自己做，提高生活自理能力，形成良好的生活習慣。第二層次是服務性勞動課程。這類課程重在引導學生在生活實際中能夠初步具備解決問題的能力，注重勞動能力的培養(yǎng)，主要在中年段實施。如“最美教室”創(chuàng)建，讓學生自己動手，利用有限的物品來裝扮教室。第三個層次是創(chuàng)造性勞動課程。這類課程重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動能力，主要在高年級實施。學校因地制宜，充分利用社區(qū)敬老院、社區(qū)閱讀室、植物園、開心農(nóng)場等數(shù)十個校外實踐基地，為課程實施提供空間支持，通過開展獨具特色的創(chuàng)造性勞動實踐活動，既培養(yǎng)學生的社會服務意識，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。不同層次的“樂創(chuàng)”勞動課程，讓學生親身經(jīng)歷實踐活動與感悟體驗，在勞動中真正得以成長。

（三）課程具有時代性

“樂創(chuàng)”理念下的學校勞動課程摒棄了傳統(tǒng)單一的勞動模式，努力在勞動課程中拓展學生的思維，滲透創(chuàng)新意識，注重新技術(shù)支撐，使勞動課程，適應科技發(fā)展和時代的變革，體現(xiàn)勞動教育的新形態(tài)和新變化。“樂創(chuàng)”勞動課程融合了多種學科，在實踐活動中引導學生動手動腦、努力改變學生的勞動觀念，使其適應新時代的發(fā)展。了解垃圾分類的過程以及重要意義，做社區(qū)垃圾分類的小小宣傳員;走進敬老院，用自己的行動敬老愛老。

二、“樂創(chuàng)”勞動課程體系的整體構(gòu)架

學校的“樂創(chuàng)”理念是“樂創(chuàng)”勞動課程的母體，學校結(jié)合“樂創(chuàng)”課程理念，開發(fā)與設(shè)計富有創(chuàng)新性的勞動教育課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

（一）“樂創(chuàng)”勞動課程的目標

現(xiàn)代社會的信息與生活日新月異，學生們的生活學習條件比較優(yōu)越，在這樣的環(huán)境下，老師對學生進行科學而又可行的勞動教育，讓學生樹立正確的勞動觀，對于促進人的全面和諧發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。“樂創(chuàng)”勞動課程通過家務個人勞動、學校集體勞動、社會公益勞動等綜合勞動實踐活動，使學生具有基本的勞動技能，解決生活問題的能力以及創(chuàng)新精神，旨在讓學生在勞動課程中拓展思維、學會生活，并能夠在勞動實踐中牢固樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，促進學生的全面發(fā)展。

（二）“樂創(chuàng)”勞動課程的框架與內(nèi)容

“樂創(chuàng)”勞動課程體系主要由生存性勞動課程、服務性勞動課程、創(chuàng)造性勞動課程三部分構(gòu)成。 三個層次的課程設(shè)計層層遞進，相互作用、相互協(xié)同，使學生從多個角度理解勞動課程的價值，在浸入式、融化式的勞動體驗、實踐和創(chuàng)造中，學會生存、生長、創(chuàng)造幸福生活。

1.培養(yǎng)基本生活技能的生存性勞動課程

生存性勞動課程旨在培養(yǎng)學生的基本生存技能，使學生能夠掌握獨立生存所需要的基本知識與基本能力，以學會承擔責任，融入社會生活。生存性勞動課程源于生活，生活即是課程。學校將培養(yǎng)學生的生活技能融入日常校園生活中，通過搭建不同平臺為學生提供具體實踐活動的機會。比如根據(jù)學段的不同，開展“今天我當家”“烘焙小達人”“自理大比拼”等豐富多彩的勞動主題活動，學生們在一系列主題活動中學會了自己整理衣物、制作糕點、包粽子等，既豐富了學生的學習生活，又訓練了其生存能力，使師生們感受到勞動教育的重要性。

2.指向問題解決的服務性勞動課程

指向問題解決的服務性勞動課程，就是引導學生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試通過勞動解決問題，鍛煉學生獨立解決問題的能力。指向問題解決的勞動課程在真實情境中展開生產(chǎn)勞動實踐活動，把生產(chǎn)和公益勞動相結(jié)合。在“樂創(chuàng)”理念下，學校設(shè)置了符合兒童年齡特點的服務性勞動課程，主要包括“小志愿者”課程和“小勞模”課程。

課程的實施切實將學校教育與社會實踐活動有機地融合在一起，通過勞動實踐的各個環(huán)節(jié)，讓學生更好地了解了公益勞動知識，樹立了正確的勞動觀念。學生們走進敬老院進行義務勞動，動手包粽子、煮粽子，為老人們送愛心、送溫暖。學校與社區(qū)合作，開展了“我是垃圾分類宣傳員”活動，學生們動手制作模型、展板，走到社區(qū)中，宣傳垃圾分類……多角度、全方位的主題活動不僅增強了學生的服務意識，還提升了其實踐能力。

3.指向創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)造性勞動課程

在“樂創(chuàng)”理念下，學校在“創(chuàng)”上拓展思維，深度研究，開發(fā)出適合學校、有利學生發(fā)展的多元化的勞動校本課程。創(chuàng)造性勞動課程使教師打破學科界限，引導學生走向更為寬廣的學習生活，借助信息技術(shù)，拓寬學生的思維空間，創(chuàng)造性地提升他們的勞動技能。創(chuàng)造的本意是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。在創(chuàng)造性勞動課程中，學生們動手動腦、發(fā)散思維、手腦并用，在每一個活動環(huán)節(jié)中獲得成長。

學校設(shè)計了深受學生喜愛的“小創(chuàng)客”課程。在“小創(chuàng)客”課程中，低中學段學生開展“植物養(yǎng)護”活動，通過圖片、視頻、成長日記等形式，真實地記錄下這段寶貴的生命印記;高年級則開展“智能養(yǎng)殖”的實踐體驗活動，通過高科技手段觀察植物生長速度及墑情，設(shè)計自動澆花器等，連家長們也驚嘆于孩子在課程活動中的改變與成長。學生們在“樂創(chuàng)”理念下開展的創(chuàng)意勞動中，對生命有了更深層次的感受，在享受勞動快樂的同時，也感受到科技的力量，進而更加敬畏科學、熱愛生命，實現(xiàn)了課程目標的融合。

三、“樂創(chuàng)”勞動課程的實施路徑

新時代勞動教育立場的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵的豐富，對“樂創(chuàng)”勞動教育的實施路徑提出了新的要求。

（一）充分利用國家課程開展主題式生活勞動實踐

樂創(chuàng)理念下的勞動課程充分利用綜合實踐活動課程實施，各年段根據(jù)實際情況來選做，給予學生充足的選擇空間，使課程內(nèi)容符合校情、師情及生情。如小學生的自律性和管理能力都較弱，學校在前期細致調(diào)研后，開發(fā)了“小主人”勞動課程，形成了課程實施建議（如表1），供教師選用。

在學校整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，班班開展了各具特色的“我是小主人”活動，學生們?nèi)巳藚⑴c班級工作，教師們處處以身作則，充分發(fā)揮示范作用，校園內(nèi)掀起了勞動的熱潮。學校組織各班評選出來的“勞動明星”們跨班級、跨年級進行以“勞動”為主題的演講活動，通過自身的勞動經(jīng)歷來鼓勵同學們做真正的校園小主人。學校還借助每周一“國旗下風采展示”這一平臺，對部分學生的先進事跡進行宣講，使學生進一步認識到勞動的重要意義與價值，社會責任感也油然而生。

（二）以項目探究的方式開展生產(chǎn)勞動課程

學校將勞動教育與其他學科課程知識有機結(jié)合，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)真實問題，開展生產(chǎn)勞動。例如學校建校20年了，校內(nèi)的廁所設(shè)施有些破舊了，師生們都意識到這個現(xiàn)實問題必須解決。現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題就是最好的課程開發(fā)內(nèi)容。學校開展了“廁所文明”項目活動，利用班隊會、升旗儀式等機會引導學生們認識到要文明如廁，這是個人修養(yǎng)的體現(xiàn)。老師們鼓勵中高年級學生對“廁所”進行“文化改造”，在科學老師和班主任們的帶領(lǐng)下，打造以“秘密花園”為主題的廁所文化。學生們自己動手制作節(jié)約水資源和文明禮儀相關(guān)的標語卡片、繪畫作品以及名人名言等內(nèi)容，布置在廁所的適當位置，將喜歡的綠色植物、清香劑、洗手液、抽紙等物品也放在了適當?shù)奈恢谩８脑旌蟮膸盁ㄈ灰恍隆保瑤鶅?nèi)的裝飾富有教育性、知識性、藝術(shù)性，同時環(huán)保、大氣、又充滿著生活氣息。這樣的勞動課程陶冶了學生的情操、開啟了學生的智慧、提升了學生的素養(yǎng)。

（三）借助學校社團活動開展創(chuàng)造勞動課程

學校開設(shè)了手工制作、烘焙空間、科技小天才、人工智能社團等豐富多彩的勞動社團，鼓勵有特長的學生積極參與其中，以社團活動的形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性勞動能力。

如在人工智能AI社團活動中，學生們在老師的引導下，利用信息技術(shù)進行創(chuàng)造性勞動活動的開展。師生們以“教室環(huán)境布置和空間設(shè)計利用”為核心問題，設(shè)計一系列的改造教室的單元課程，巧用智慧布置與改造教室，使教室不再僅僅是學習的場所，更是學生生命成長的理想空間。在此基礎(chǔ)上，社團又開展了“未來學校”模型設(shè)計，學生有的通過電腦設(shè)計未來學校的模型，有的在校園內(nèi)實地測量，精準繪圖制作，培養(yǎng)了創(chuàng)新勞動的能力。社團活動將學生的學習與教育有機結(jié)合，在鍛煉多種勞動技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責任編輯：顏瑩