立體·多維·校本：普通高中生涯教育課程體系建構研究

李鋒 陳鵬

摘要：在立德樹人教育大背景下，新高考改革既充分彰顯了教育的“人本”回歸，又深刻映射出社會對學生素養能力的實際需要，高中生涯教育課程體系建構因此成為改革的關鍵舉措。普通高中生涯教育作為聯通學校與社會的中介，為高中生統合自主發展與社會參與的目標及實現自我愿景、社會價值構筑了科學平臺，促使學生不斷增強自主規劃生涯的意識與能力。立足核心素養培育，結合地方與學校特色，建構包括生涯教育基礎課程、品格提升課程、學科滲透課程、生涯體驗課程、綜合素質評價課程的生涯校本課程體系，以期改進實踐、推動教學改革。

關鍵詞：新高考;普通高中;核心素養;生涯教育;校本建構

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0067-06

自20世紀開始，為應對未來世界的不確定性及全球化之不可逆轉的趨勢，以美、澳、日等國為代表的發達國家在學生生涯發展上已做出明確的部署和系統的設計規劃。2019年6月，國務院辦公廳在《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導，足見新時代背景下，“生涯規劃指導”不僅是高中育人方式改革的必要舉措，還成為推進學生自主發展、落實立德樹人根本任務的重要手段與特色途徑。強烈的時代需要與個體成人的內在規定性，呼喚普通高中學校明確自身教育定位，高度重視生涯教育課程體系的建構與應用，為學生提供科學的專業指導和發展性策略支持。

一、我國普通高中生涯教育開展的多重困境

總體而言，當前我國多數普通高中學校的生涯教育仍處于初期探索階段，只有少數發達地區，如上海、北京、浙江以及部分東部城市高中較為成熟。大部分地區的高中生涯教育基礎薄弱，尤其是農村普通高中的生涯教育基本上處于缺位狀態。普通高中學校在生涯教育開展與落實過程中陷入多重困境。

（一）高中生涯教育概念的已有研究不足

生涯教育核心概念的界定與確認既是高中生涯教育研究的理論起點，又決定了高中生涯教育實踐開展的基本方向。有研究者根據已有文獻統計分析，歸納出16個高中生涯教育研究所采用的核心概念，分別為“生涯教育”“職業生涯教育”“生涯規劃教育”“生涯技術教育”“職業生涯管理教育”“職業生涯規劃教育”“生涯與技術教育”“生涯發展教育”“生涯輔導”“生涯發展及其輔導”“職業生涯規劃輔導”“生涯教育與指導”“生涯發展指導”“生涯規劃指導”“職業生涯指導”“職業生涯教育與指導”[1]。已有研究中核心概念的差異化趨向與錯落分布雖體現了研究者對高中生涯教育研究的多元化，卻暴露出多數研究者對高中生涯教育概念認知模糊、尚未形成較為成熟與統一的本土化概念理解的問題與弊病。對高中生涯教育核心內涵與外延的認識決定了高中生涯教育開展的內容與形式，模糊的概念界定是高中生涯教育研究與實施的第一重困境。

（二）高中生涯教育實踐主體缺乏協同

高中生涯教育的實施作為一項系統工程，需要政府、社會及團體、學校、家庭等多方主體的聯動合作，各主體立足自身充分發揮作用更是高中生涯教育實踐落實的有效保障。

但從現實情況看，地方教育行政部門缺少專門人員對生涯教育實施進行有效調配、管理與監控，導致高中生涯教育發展區域差異明顯。課程、教材、師資、設施等軟硬件資源的總體供給不足，使得學校沒有充分的建構生涯教育課程體系的基礎。與此同時，專業生涯指導教師嚴重缺乏，學校往往請班主任和心理健康教師兼任生涯教育教師，系統的生涯教育基本無從談及。此外，“以分數論英雄”的觀念對家長影響深重，家庭觀念的滯后使得家庭在學生生涯教育方面作用不夠，在家校合作上也不能形成有效合力。社會、高校、學術團體、媒體、企事業單位等社會力量尚未關注普通高中的生涯教育建設，資源支持存在接續問題。

多方關照的不足致使廣大普通高中生生涯意識淡薄，自我認識不足，對于自己在高考后選擇何種專業處于迷茫狀態，對于自己將來選擇何種職業未能及早規劃。因此，如何實現高中生涯教育的突圍成為高中人才培養亟待解決的現實問題。

二、尋徑：普通高中生涯教育課程體系建構

理性審視，高中生涯教育的成功開展應當是自上而下與自下而上改革的統合，由此形成銜接通暢的高中生涯教育革新閉環，促使各環節貫通一致，形成生涯教育育人合力。這就要求地方政府在國家頂層設計的基礎上，通過各項舉措將高中生涯教育落實到位。如設立地方性生涯教育的法規，使生涯教育有規可依;結合國家生涯教育要求制定地方性生涯教育大綱，明確并細化生涯教育內容;設立專門的生涯教育指導機構，為學生發展保駕護航;將生涯教育列入學校的科學發展考核等系列舉措。這一過程中，普通高中學校作為開展與落實生涯教育的中心場所，在生涯教育實踐層面應充分發揮主導作用，持續推進學生生涯的可持續發展。生涯教育課程作為高中學校推進生涯教育指導的核心載體，既能補充與豐富學校傳統課程，又能助力學生成人成才、收獲精彩人生。

學生個性化的多元需求與全面發展需要規定了生涯教育課程體系應立足校本、多維面向、立體建構。筆者結合地方與學校特色，圍繞學生核心素養發展，經過長期試驗，逐漸探索出一套包括生涯教育基礎課程、品格提升課程、學科滲透課程、生涯體驗課程、綜合素質評價課程在內五位一體的生涯校本課程體系。

（一）生涯教育基礎課程：傳授生涯知識

生涯教育以發展人為第一要義，因而生涯教育課程體系的建構必然應遵循人身心發展規律與教育的客觀認知規律。筆者依托“認知信息加工”理論（CIP）的金字塔模型，以生涯知識、生涯決策技能、生涯元認知作為核心內容，架構起縱橫貫通、上下接續的生涯教育基礎課程體系總體框架，并按照學齡要求依梯度階段性排布生涯任務與目標（如圖1）。生涯知識作為職業生涯認知感性經驗的集合與歸納，生涯教育基礎課程應以生涯知識的傳授與習得作為基礎任務貫穿全局，從而促使學生以知厚蘊、以知化行，充分認識自我、認識專業、認識職業，具備初步的生涯意識與生涯決策能力，為今后自身生涯發展與科學規劃奠定第一塊基石。

在此基礎上，圍繞課程體系，確定生涯課程內容規劃（見表1）。教材基于項目化學習的理念設計生涯實踐活動，按照背景、目的、流程、成果、反思、材料六個部分設計生涯實踐活動，并給出了具體可行的操作方案：基于任務驅動式活動理念推進生涯活動實施，按照生涯任務單、生涯知識單、生涯探索單、生涯評價單逐步推進。同時創立與教材相適應的課堂范式，包括創設生涯活動情境，構建生涯探索平臺，展示生涯活動成果。此外，還設計了指向學生核心素養發展的生涯教育的多元路徑，包括學科融合、團體指導、個體指導、職業體驗，并通過撰寫成長日志、自傳等自我評價及學校綜合素質評價等方式，促進課程的有效實施。

（二）品格提升課程：培育生涯情感

從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品格;從生涯教育的角度看，品格直指未來的生涯情感關系。因為就品格本質而言，處理的是人與自我的關系、人與他人的關系、人與事務（工作、學習）的關系。據此，人必備的三種核心品格表現為：人與自我關系上的自律（自制），人與他人關系上的尊重（公德），人與事務關系上的認真（責任）。在處理這些關系的過程中，滲透著復雜的情感要素，人的綜合品格的高低關系著情感關系的處理。

中國學生發展核心素養的提出標志著中國教育從知識時代進入“素養時代”，如何將核心素養轉化為學生職業發展的必備品質和關鍵能力，可以從生涯發展指導做起。擬定高中生核心品格素養發展的自律、敬重、責任三維目標，建立基于自主發展和社會參與的二維生涯指導活動課程體系（見圖2），將核心素養融入生涯指導中，生成包含實踐創新和責任擔當的品格素養，為學生終身發展和人生幸福奠基。

（三）學科滲透課程：錘煉生涯意志

盡管生涯課程可以多樣化開設，但現實中生涯教育課程師資缺乏，課時安排困難，因此，促使生涯教育與學科融合成為更務實與全面的滲透生涯教育的有效方式。發達國家依據學生的認知發展規律將職業生涯教育的整個教育過程劃分為不同的階段，不同階段設計不同的教育方案，并以課程標準的形式體現教育方案，通過法律法規、課程設置等方法保障生涯教育在中小學的開展。對于學業壓力巨大的普通高中而言，在學科教學中滲透生涯教育是一個更為合適的選擇，這不僅可以緩解學校和課程教師的壓力，而且與學生未來的選考科目也直接關聯，容易激發學生的興趣。

學科滲透生涯課程，是指以現有的高中學科課程為依托，建立縱橫交融的生涯課程體系。首先，構建融入生涯教育的學科教學目標。圍繞各門學科課程標準中的學科理念與學科素養，建立學科知識與生涯教育融會貫通的目標體系（如圖3），重在學科價值觀的引導，基奠生涯方向的意志品質。其次，整合融入生涯教育的學科教育內容。結合學科課程內容與教材知識體系，整合學科中豐富的專業知識與職業信息，挖掘學科內容中的生涯教育內容，在學科活動中體現生涯教育的理念，在學科知識學習與學科能力提高中增強生涯規劃意識。再次，開展生涯教育與學科融合的教學實踐。在學科滲透課程中錘煉生涯意志，并遵循如下原則：價值導向原則——有正確的世界觀、人生觀、職業價值觀的引領;關聯性原則——挖掘教材中與生涯教育相關的內容;實踐性原則——在實踐中引導學生學習生涯知識，培養生涯規劃意識，擁有生涯智慧;可行性原則——有理有據，有方法有步驟，可操作性強;一致性原則——家庭規劃、職業規劃、人生規劃三者之間建立聯系，共同指向學生自我發展的能力，指向核心素養。

（四）綜合實踐活動課程：推動生涯體驗

《普通高中課程方案（2017年版）》指出，普通高中綜合實踐活動課程由研究性學習、社會實踐和志愿服務三部分組成，主要通過考察探究、社會服務、職業體驗等方式進行，由學校統籌規劃與實施，將職業體驗作為綜合實踐活動的重要方式。教育部于2017年9月在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。可見，綜合實踐活動課程的內容與學科課程內容不同，學科課程在內容上具有完整的體系，課程內容是確定的，而綜合實踐活動課程是基于興趣、立足實踐、回歸生活、著眼創新、面向未來的，其具有整體性、實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，重在引導學生通過職業體驗，培養職業興趣，規劃職業生涯。《普通高中課程方案（2017年版）》指出，普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。因此，普通高中應充分利用綜合實踐活動的職業體驗這一課程模塊，做好學生生涯指導工作。

在課程設計中，應建立集學校職業體驗中心生成、學科融合、社團融合、普職融合、社會互動的綜合實踐活動課程體系（見圖4）。其中，學校職業體驗中心充分利用學校的現有實驗、實訓設施和師資等資源，建立專門化、系統性的職業體驗課程;學科融合的職業體驗課程，應結合學科研究性學習、學科項目化學習，引導學生參與職業體驗;社團活動中的職業體驗課程，應充分發揮學校選修課程和學生社團組織，形成靈活多樣的職業體驗活動;普職融合的職業體驗課程，應充分引導具有專業優勢和資源特色的職業院校參與開發職業體驗課程，幫助學生了解專業和職業;家庭、社會、學校互動的職業體驗課程，應發揮各方資源優勢，建立家庭互換式職業體驗、志愿服務式職業體驗、校企互動式職業體驗等多元立體的課程資源。總之，學科圍繞職業、職業圍繞素養、素養體現立德樹人，職業體驗課程架起了學科與職業生涯的橋梁、架起了學科核心素養與綜合實踐素養的橋梁、架起了生涯教育與綜合實踐課程的橋梁，以此為突破點，既解決了現實中生涯教育的缺失問題，也解決了綜合實踐活動課程的缺位問題。

（五）綜合素質評價課程：保障生涯評價

《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案的通知》指出：綜合素質評價圍繞思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識與生涯規劃六個方面進行寫實記錄，建立個人檔案。因此，在新高考改革背景下，高中學生綜合素質評價將是學生未來畢業和升學的重要參考。根據文件要求，學生在高中畢業前，個人綜合素質評價檔案將以統一格式提供給高校。事實上，學生的個人檔案就是學生的高中生涯評價記錄，因此生涯教育可以對接綜合素質評價，徹底轉變學校育人方式。

對接綜合素質評價可以將生涯教育評價與綜合素質評價相結合，將生涯規劃書與綜合素質評價書的使用相結合。基于此，高中生涯規劃書設計了個人基本信息、生涯設計（自我分析、職業分析、發展愿景、高中生涯目標設定），高中三年學期目標達成表、江蘇省普通高中學生學期綜合素質評價表、高中生涯成果展示表。通過常規性的習慣養成評價、主題性的全面發展評價、成果性的個性發展評價等方式實施。評價由關注分數轉變為關注人的發展，既關注學生的共同基礎，更突出了個性發展;評價既照顧普通高中的共性發展，更突出了學校的辦學特色;評價既有利于高校使用學生綜合素質選拔人才，更有利于學校實施素質教育;評價既是發展性評價，更是生成性評價;評價促進人在全面發展基礎上的自由發展。

生涯教育的設計開發與切實開展促使高中生將理想與現實相結合、個性稟賦與能力潛力相結合、成人與成才相結合、基本素養與個性發展相結合，進而他們會明白自己要什么、要到那里去;他們會整合各種內外資源，合理完善自我，開發自身潛能;他們會將自己的行動鎖定于實現目標的路徑上，并持續保持動力，著眼于“全面發展”的基礎層次，追求“自由發展”的卓越層次，最終一步步接近生涯目標，奔向夢想。立體、多維生涯教育校本課程體系的建構，是新高考下課程改革的探索，亦是學生生涯發展的起航。

參考文獻：

[1]龐春敏.高中生涯教育研究述評[J].教育評論，2017（6）：29.

責任編輯：顏瑩