新時代高中勞動教育的實踐路徑

曹亮

摘要：以勞動技術為載體的勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容。弘揚勞動精神，增強學生勞動觀念、培養勞動能力、提高勞動品質，是中學勞動教育的主要目標。面對長期以來家庭和學校重視應試教育，忽視素質教育，強化升學教育，弱化勞動教育的現實狀況，研究從基層一線班主任的視角，分析新時代高中生勞動教育的內涵、屬性和價值，積極探索從班級勞動教育日常化延伸到家務勞動教育生活化和社會勞動教育多樣化的勞動教育路徑。

關鍵詞：新時代;勞動教育;育人屬性

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0063-04

2020年3月20日，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出必須全面落實“五育并舉”的要求，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，納入人才培養全過程。班主任肩負著“培養擔當民族大任的時代新人，提升國民綜合素質”之使命，有必要結合社會發展變化和學生生活實際，在實踐中積極探索勞動教育新模式，努力促進學生全面發展。

一、新時代高中勞動教育的現實問題

（一）勞動教育認識膚淺化

長期以來，受應試教育的影響，家長對勞動教育的認識膚淺，普遍認為，“學習是孩子的主要任務，成績是第一位的，不能因為家務勞動影響孩子的學習”。長此以往，學生勞動意識淡薄，普遍存在“不愿勞動、不會勞動”的現象。比如起床后被子不愿疊、不會疊，自己的房間不愿整理、不會整理，簡單的飯菜不愿做、不會做等，養成了“飯來張口、衣來伸手”的生活習慣。學生“不熱愛勞動、不尊重勞動”的現狀，影響著學生基本生存、生活技能的形成。

（二）勞動教育形式片面化，教育途徑單一

隨著經濟社會發展，社會競爭壓力增大，家庭重腦力勞動、輕體力勞動，更加強調“智力至上”，更多關注孩子的智力開發而忽視了孩子的體力勞動，甚至認為體力勞動將來有“家政服務行業”和“人工智能機器人”代勞，導致孩子嚴重缺乏“出力流汗”的體驗，忽略了勞動教育的內在育人價值。同時，家庭和學校都將勞動教育簡單地理解為承擔家務勞動、校園打掃、偶爾的社會實踐或者志愿服務活動，窄化了勞動教育的內涵，造成勞動教育途徑單一，勞動教育的社會化程度不高。勞動教育旨在培養學生的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣，包含了勞動技能和勞動情感教育。父母和老師可以帶學生走出家庭和校園，在所住小區、附近社區，甚至更廣闊的社會中進行勞動。農村家庭，父母可以帶孩子一起去田間勞作，一起播種、鋤草和采摘，使其掌握一定的勞動知識和技能。城市家庭，父母可以和孩子一起打掃小區衛生，進行職業體驗等，這樣既有助于學生公共道德的養成，也培養了他們的勞動習慣和社會適應能力。

（三）勞動教育目的功利化

在市場經濟的沖擊下，拜金主義、個人主義、享樂主義等不良思想逐漸膨脹。高中生的價值判斷和價值選擇有功利化傾向，容易將勞動與金錢、利益聯系起來。同時家長、老師在實施勞動教育過程中，混淆了“勞動與勞動教育”的概念，過分關注勞動的結果，而忽視了勞動教育的過程。拿學生做“西紅柿炒雞蛋”的例子來說，家長更多關注“菜肴做得好不好吃”的結果評價，忽略了過程評價，包括學生制作菜肴的興趣、態度、幸福指數、合作意識、創新能力等。學生和家長過分追求物質需求和結果評價，存在明顯的功利性動機。這種現象過分強調育人的外在價值，在一定程度上違背了通過勞動培養習慣、提升技能、培養品質的教育內在目標。

因此，對高中生勞動意識、勞動技能、勞動習慣和勞動品質的培養已經迫在眉睫，需要家長、老師、社會共同發力、協同育人，提升高中生的基本生存生活勞動技能，重視體力勞動和腦力勞動的平衡，科學理解新時代勞動教育的育人屬性和價值。

二、新時代高中勞動教育的育人屬性

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（一）勞動教育屬于普通教育的范疇

勞動教育不是培養專門的、特定的職業能力，而是培養人人必需、人人能及的基礎性、通識性的勞動能力，即維持個體生存的基本勞動能力和指向職業世界的職業共通能力。學生要掌握基本的勞動知識和技能，正確使用勞動工具，增強體力、智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力和集體合作能力。因此，要避免勞動教育能力要求被職業化的傾向。

（二）勞動教育屬于教育實踐的范疇

“勞動教育”不等于“勞動”。勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育主要致力于人的勞動素養的培育，引導學生樹立正確的勞動觀念，具備必要的勞動能力，培育積極的勞動精神，形成良好的勞動習慣和品質;注重學生在勞動中的成長和發展，更多關注學生在勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂。勞動教育的基本屬性是教育性，而不是生產性。因此，應避免用勞動的思維開展勞動教育。

（三）勞動教育要體現時代性

當前我國經濟社會發展處于高速期，新時代勞動形態的變遷也凸顯科技性。同時，隨著經濟社會的發展，“后物質時代”成為社會新常態，大部分學生不被謀生需要所束縛。因此，勞動教育要在充分發揮傳統勞動育人作用的同時，把握新時代勞動技術的變革，創新勞動教育的內容、途徑、方式;貼近高中生身心發展特點，引導他們通過勞動實現自我價值，樹立勞動最光榮、勞動最幸福的勞動觀念，使其在勞動中獲得生命的意義感。

三、新時代高中勞動教育的實踐路徑

結合新時代高中生勞動教育的現實問題和育人屬性，作為班主任，要站位于新時代勞動教育的時代特征，充分挖掘勞動教育的實踐路徑，發揮勞動的育人價值，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（一）統一家長勞動教育觀念，提升基本勞動能力

家庭是勞動教育實施的主陣地，在勞動教育中發揮基礎性作用。家長是學生教育的第一責任人。筆者通過統一家長勞動教育觀念，引導家長共同制定家務勞動的“底線要求”，設置家務勞動教育菜單，指導開展家庭勞動教育，提高學生的基本生活勞動能力。

1.家庭勞動教育觀念統一化

針對家長普遍對“勞動教育”呈冷淡態度的現狀，班主任要充分理解家長“重智輕勞”的心理。明確如何協調好應試教育和勞動教育的關系，如何取得家長對推行勞動教育的理解和支持，是首先要解決的問題。如果僅僅從國家文件和理論指導層面告知家長勞動教育的必要性和重要性，顯然不能較好地轉變他們的觀念。實踐證明，用“案例故事”的疏導取代“理論道理”的灌輸，效果更好。例如，筆者曾引導家長關注：在“整潔的書房”和“凌亂的書房”學習，孩子的學習生活狀態有什么區別？答案顯然是整潔的環境讓人心情舒暢，條理清晰。于是順勢提出“養成好的收納習慣，有利于提高學習生活效率”的觀念，促進家長理解“養成好的勞動習慣，可以更有能力去適應社會發展的需要”。

2.家庭勞動教育內容生活化

父母是孩子的第一任老師。教師可與家長統一勞動觀念后，引導學生制定家務勞動的底線標準。在內容上，包括物品整理、洗衣做飯、衛生打掃;在時間上，分為每日“五整理”（整理床鋪、整理洗漱用品、整理書包、整理書架、整理換洗衣服）和周末“五個一”（理一次房間、洗一次衣服、刷一次馬桶、逛一趟菜場、做一頓飯菜）;在形式上，分為學生獨立完成、家長指導完成、與家長共同完成。在過程上，通過家長言傳身教、氛圍營造，學生體驗勞動、感悟生活。在評價上，輕結果評價、重過程評價，依據“愿不愿意干活”“過程中情緒好不好”“干得效果如何”等維度進行多元評價，引導學生提高勞動技能和基本生存能力，培養“勤儉、奮斗、創新、奉獻”的勞動精神。

（二）明確班級勞動教育目標，突出合作創新勞動品質

班主任作為學校德育隊伍的骨干，是勞動教育的實施主體，發揮著主導作用。班級勞動教育應體現《中小學生守則》中“勤勞篤行樂奉獻”的要求，與社團活動課程、研究性學習相融合，培養學生善于合作的團隊意識和勇于創新的時代精神。

1.班級勞動教育內容項目化

班主任可以豐富勞動教育的載體，強化制度推進，實施“任務驅動—情境探究—實踐檢驗—交流完善—互動評價”過程，設置班級勞動的底線要求（見表1），切實將勞動素養融入學生綜合素質評價體系。以校園打掃為例，班主任通過指導學生自主繪制校園平面圖，確定校園衛生責任區域，選擇衛生工具、細化班級人員分工，形成衛生打掃監督和評價機制。把看似簡單的校園打掃，做成一個任務驅動的項目，引發學生思考、定案、模擬、實踐、檢驗、完善，強化學生的合作意識，增強班級的凝聚力。

2.班級勞動教育活動課程化

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，將勞動教育納入國家課程方案。作為普通高中班主任，不能一味地做課程的加法，增加學生的課業負擔，而應做課程的乘法，把勞動教育課程與通用技術和地方課程、校本課程、社團活動課程統籌融合。在與班級任課教師、學生代表商量后，筆者圍繞學生職業體驗，開發實施了“生活技能”“工藝制作”“現代農業”“生涯規劃”“技術創新”等勞動教育課程。

以“現代農業類（種植養護）”為例，筆者利用校內綜合實踐基地（蔬菜園），將勞動實踐與社團活動、研究性學習相結合，引導學生收集蔬菜的種類和營養等知識，組織學生分組承包基地菜園;利用勞動教育課，帶領學生翻土刨地、開溝圍欄。各學習小組根據季節和氣候環境，自主討論研究，選種定苗、科學栽種、灌溉施肥、除草除蟲、悉心養護。在親身勞動、自主學習的過程中，學生增強了對科學的探究意識，燃起了學習生物課程的興趣，有的學生還在家里開始了“無土栽培”的勞動實踐。

（三）拓展社會勞動教育平臺，突出服務奉獻勞動精神

人最基本的屬性是社會性，教育培養的人最終要走向社會、適應社會、服務社會、奉獻社會，僅靠班級和家庭的努力，不能完全達到勞動教育的目標。因此，要拓展社會教育的平臺，發揮社會在勞動教育中的支持作用。教師可以通過整合班級家長資源，匯聚優質社會資源，拓展勞動教育的社會平臺，培養學生的社會責任感和服務奉獻的勞動精神。

1.社會勞動教育載體多樣化

班主任充分挖掘和利用校內外各類優質教育資源，尋找社會勞動教育的場所，拓寬勞動教育的空間;在確保安全的情況下，組織學生參加力所能及的生產勞動，與普通勞動者一起體驗勞動過程;充分利用志愿服務公益活動平臺，引導學生深入社區、福利院、養老院等場所參加公益勞動，在著力培養勞動習慣和勞動技能的同時，側重培養學生的社會參與感和責任感。

2.社會勞動教育組織經?；?/p>

勞動教育的經?；?，就是要避免以往個別地方出現的類似“學雷鋒活動只在3月5日”的尷尬，要防止勞動教育的形式化和機械化，強化勞動教育的經常性和持續性，關注勞動教育的普及程度。在保證班級全員參與，而不是個別班干部參與的前提下，更多地關注學生社會實踐或志愿服務的參與過程和體驗感悟，引導學生適應社會，培養學生吃苦耐勞、甘于奉獻的精神。

以組織學生“暑期交通勸導志愿服務”為例，在充分爭取家長的支持和尊重學生意愿的前提下，筆者利用市交警大隊的家長資源，組織全班同學參加為期一周的“交通勸導員崗位體驗”活動。根據事先的統籌安排，每個交警帶領4個學生，分布在市區各條街道的十字路口，手持小紅旗，負責非機動車的通行秩序維持。一兩天下來，學生們是熱情高漲的;三四天下來，有的學生表現出疲憊和無奈;五六天下來，有的學生產生了逃離崗位的想法……最后，一周都堅持下來的學生只有半數。在整個體驗過程中，學生收獲良多、感悟頗深，既體會到了交警崗位的不易，也感受到了交通秩序的重要性，更感悟到了一種責任和擔當。實踐證明，確保勞動教育的持續性和有效性，才能更好地培養學生的勞動精神和勞動品質。

勞動教育是我國培養“德智體美勞”全面發展人才的重要一環，是黨和國家對教育工作的基本要求。作為班主任，應牢固樹立素質教育的核心觀念，堅持以人為本、德育為先，把準勞動教育的價值取向，遵循勞動教育的規律，敢于破解勞動教育的現實困境，致力于探索與研究新時代勞動教育的實施路徑，真正成為新時代勞動教育的踐行者和引路人。

責任編輯：李韋