我的課余生活我做主

陳雯

【案例背景】

中年段的小學生處于身體精力旺盛的階段，課間常常出現追逐打鬧的現象，這樣便會存在安全隱患，但從另一個方面來看，也說明孩子的思維比較活躍，可以適當引導，利用孩子的這一特點開發教育資源。新課改倡導自主合作探究的學習方式，何不鼓勵學生自主開發課余活動？

【案例內容】

在教授部編版下冊第二課《天窗》時，文章有一部分寫道，作者凝望著天窗外的雨，插上了想象的翅膀，為了開拓學生的思維，我也引導學生說一說如果天窗外下得是雪，你可能會看見什么，想到什么。短暫的沉默后，一位女同學緩緩地舉起了手：“看見飄落的皚皚白雪，我可能會想在外工作的爸爸是否戴了圍巾，會不會覺得冷。”我為之一振，立刻夸獎她是個懂事孝順的好孩子，一波掀起千層浪，孩子們的小手如雨后春筍般冒了出來，有懷想家鄉田野被雪蓋了白色棉被的，有渴望在雪地上盡情撒歡的，有遙想春天的小苗躲在哪里避寒的……點到我們班一個機靈的小伙子時，他若有所思地問道：“老師，為什么雪是白色的？”全班的眼睛齊刷刷地看向了我，我意識到，孩子們對這個問題充滿了興趣，雖然他問的是和語文課文無關的問題，但是作為兼職綜合實踐課的我明白這是一個絕好的激發他自主探究欲望的好時機，于是我面帶微笑地故意提高了嗓音：“好哇！這是個好問題，相信在座的大部分同學都不知道，那就請你回家查查資料，然后由你來向同學解答這個問題。”他立刻來了勁，“那什么時候說？”我想了想，說道：“給你一周的準備時間，但是要記住，要用同學們喜歡的形式來說明哦！”他欣然地接受了挑戰。

在接下來的一周，我特意留心觀察了他的課間活動，拿著查閱的資料，和其他幾個小伙伴說著什么，有模有樣地比劃著。班里可謂數一數二的“皮猴子”，竟一改常態，興致勃勃地謀劃著。

一周后的班會課上，他自信滿滿地協同伴一起，表演了一場結合有關雪花形成、顏色、形狀科普知識的小品，甚至還別出心裁地拿紙屑自制雪花當表演道具，在黑板上用粉筆畫出雪花的簡筆畫，引得同學們哄堂大笑，在娛樂中學到了知識，真是一舉兩得。

我趁熱打鐵，問臺上的學生和臺下的觀眾有什么收獲，大家七嘴八舌，有的說大自然真奇妙;有的說想和主演做朋友，那一定會特別有趣;有的說團結力量大……看著臺上小演員們炙熱的眼神，昂起的胸膛，腦海里回蕩著同學們爽朗的笑聲，我也跟著激動萬分，教育需要“趁熱打鐵”，我示意同學們安靜下來，掃視一遍四周，總結道：“瞧，一個簡單的提問，竟然給我們帶來了這么多歡樂，學習其實也可以很快樂。只要你們有善于發現的眼睛和敢于質疑的心，老師觀察到臺上的小演員們課后都花了大量的時間查閱資料，研究雪花。讓我們再次把掌聲送給他們！”

【案例分析】

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“把改革創新作為教育發展的強大動力。”《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也明確指出要培養“學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”“課程開發要面向學生的個體生活和社會生活，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題。”這就表明培養學生的問題意識的重要性。《義務教育語文課標》也倡導自主、合作、探究的學習方式。這為解決實際問題指明了方式。小學階段的學生正處于身體思維發展的活躍期，這為培養他們的問題意識和創新思維提供了有利條件。

班里的“皮猴子”在一次語文課上的提問，指引了他在課余時間的活動方向，走向了探究合作學習之路，在活動中提高了人際溝通、搜集處理信息、解決問題等終身受用的能力，也增進了和同學之間的感情。有“問題”意識的學生可謂潛力無限。在嘗到甜頭后，結合我們班“活潑好動”的特點，對于學生的問題意識培養和課余生活指導，我從多方面作出了嘗試。

（一）指導提問方法，培養遷移思維

部編版四年級上冊第二單元的單元要求是引導學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。如在學習《蝙蝠和雷達》這一課時，先小組合作列出不懂得問題，再嘗試給這些問題歸類，同學們提出的問題可謂多種多樣，如“無線電和超聲波是一樣的嗎？”“超聲波還可以運用到生活中什么地方？”“蝙蝠是如何探路的？”“人類還從哪些動物身上獲得啟發？”“為什么課文沒有具體寫后面兩次實驗？”……經過商討總結，學生們了解到可以從課文內容、寫作手法、生活經驗等方面去提問。上到這里，我在想：怎樣才能活躍孩子們的思維，培養他們的問題意識呢？那就是將知識深入到他們的生活中去，突然，我靈光一閃，腦子里閃過男孩子們課間在桌上斗自制陀螺的畫面，便神秘地問：“老師觀察到最近課間特別流行玩斗陀螺的游戲。”環顧自周，同學們顯然被我突如其來的“質問”驚呆了，教室里鴉雀無聲，我莞爾一笑，“老師對這項活動很是好奇，所以我想問，這個陀螺是怎樣做的？”立刻有同學高高舉起了小手，迫不及待地想要介紹自己的自信之作，我示意他把手放下，接著問：“別急，有誰能像老師一樣，對這項斗陀螺活動從不同角度提出問題？”立刻，教室里像炸開了鍋，同學們的話匣子被瞬間打開了，有的問什么樣的陀螺比較容易獲勝;有的問斗一局陀螺一般多久可以分出勝負;有的問從斗陀螺中能夠獲得什么啟示……

我總結道：“不知不覺中，同學們不僅學會了從不同角度對文章提問，還學會了從不同角度對生活中的事物提問，而且剛剛有些同學提的問題就很有研究價值，比如，什么樣的陀螺比較容易獲勝，這肯定要通過實驗觀察才能得到答案，還有怎樣利用手邊的工具自制陀螺，我覺得這里需要一份安裝說明書，課余時間快叫上你們的小伙伴，一起研究吧！我們下周來交流研究成果。”同學們各個都躍躍欲試，在匯報課上的表現果然也讓我耳目一新，有的制作了一份精美的安裝陀螺說明書，繪聲繪色地介紹起來;有的寫了詳細的斗陀螺小技巧，甚至帶著陀螺親自演示;有的展示了自己創作出的形態各異的陀螺……

通過以上事例，要教育學生將書本上的知識運用于生活中，培養他們的問題意識，提高舉一反三、合作探究和創意物化的能力，真正意義上做到促進學生全面發展。

（二）給予成功體驗，養成提問習慣

成功的提問體驗不僅讓解決了學生心中的疑惑，更是攀向另一高峰的開始，它會激起探索、研究的欲望，營造出輕松活躍的氛圍。課上，我鼓勵孩子大膽猜想，勇敢質疑，提出自己的問題。以和悅的態度傾聽，以樂觀的眼光欣賞學生提出的問題，參與他們的討論，并與他們交談。“相信你一定行！”“你提的問題很有價值！”“真厲害，都可以去當出卷人了！”，用正強化去激勵學生，這樣的語言一定使學生信心倍增。如果有不善于提問題的同學一旦提出問題，應該稱贊其勇氣可嘉，然后再幫他分析;對好問但是總抓不住要點的同學要耐心引導，不能挫傷他們提問題的積極性，可以制定提出問題后15秒后再舉手的規定。教師應是學生學習的促進者，切忌否定學生。同時，我鼓勵學生要敢于向書本、老師挑戰，大力表揚與大家持不同觀點的同學，尊重學生的個性發展。也利用小組比賽的方式，各小組組長整合組員的想法，選擇完善后列出有創意的問題，看看哪組提問最大膽，提的問題最有價值，評選出每月有獨特見解的“小問號”組等，以逐漸培養出學生敢于、樂于提問的習慣。

為了進一步激發學生的問題意識和探究意識，我讓學生自己找來一個本子，專門用來寫“我的疑惑”，每節新課前，引導他們在預習中學會從不同角度提3個以上的小問題，自問自答，并且在課前交流。每周提一個生活中遇到的問題，在后面簡單地寫寫自己準備如何解決，記錄解決過程中遇到的困難，同伴之間可以互相幫助解決彼此的疑惑，解決后在后面畫個笑臉。還有沒解決的，我會引導孩子們進行篩選，選一個最有研究價值的一起來合作探究解決。

（三）捕捉課堂生成，布置開放性作業

上到《飛向藍天的恐龍》這一課時，有一個答疑解惑的環節，一個平時調皮且充滿好奇心的小男生問：“老師，什么是馬門溪龍？”課前預設到這個問題的我剛想開口解釋，突然想到，這不是一個激發學生探究欲的絕佳時機嗎？于是我賣起了關子，“想知道嗎？”他用力地點了點頭，我接著說，“剛剛我們運用了聯系上下文和生活實際的方法去解決問題，還有一種很便捷地方法，有誰知道？”在這個互聯網普及的時代，學生們幾乎異口同聲地回答道：“上網查資料。”我點點頭，“可以上網，也可以翻閱書籍來搜集信息。那今天老師就要布置一項有挑戰性的作業給大家！”很顯然，同學們被我“挑戰”兩個字激起了“戰斗欲”，教室里頓時安靜了下來，“課后同學們查閱恐龍的相關資料，選一種感興趣的恐龍為它制作一張小名片，要包含恐龍名稱、生活年代、身體特點、生活習性這幾個方面內容，如果能配上一副親筆畫那就更完美了！”我邊說明邊板書。同學們各個都摩拳擦掌。

第二天交上來的作業也讓我驚喜連連，有的除了詳細的介紹還附上了精美的美術作品，其中有一個細心的女孩子竟然還畫了兩幅霸王龍的圖片，一幅是看似溫順呆頭呆腦的霸王龍并在上面打了一個差，一幅是露出獠牙利爪面露兇相的霸王龍并在上面打了一個勾;有的在畫的龍旁邊標注了身長和腿長，真是別出心裁！

孩子們的好奇心和創造力猶如潛力無限的花種，只要我們給他們創造適宜的土壤，種子便會生根發芽，開出五彩斑斕的思維之花。問題源于學生，他們才會更積極地想辦法解決問題，展示個性，激發創造力的同時也鍛煉了學生的搜集處理信息、閱讀和概括的能力，無形中豐富了課余生活。

（四）規范課余活動，鼓勵自主探究

經過長期的觀察，我發現本班的課間活動很是混亂，小學的孩子正處于身體發育的活躍時期，他們大部分都對自己的身體過分自信，所以會有在地上滾、奔跑、跳躍凳子等較危險的動作，屢禁不止。為此我召集班委開會，問他們有沒有發現課間活動無序的現象，班委們紛紛點頭表示認同，我引導他們依據以往經驗思考本班同學的課間活動可能出現的問題，先從多角度預設，再進行為期一周的觀察為自己的猜想收集證據，班會課上與同學們進行交流匯報，共商解決辦法。

根據本班課間活動無紀律、危險性高的弊病，孩子們七嘴八舌地說了自己的看法和感受，意識到快樂應建立在安全的基礎之上，對于打鬧者懲罰措施可謂五花八門：有的說讓課間追逐的慣犯下課罰站;有的說罰他們寫日記;有的說罰他們站著上課……我觀察到最調皮的孩子們都默不作聲，便清了清喉嚨，總結道：“你們的想法都很有創意，但從另外一個角度去思考的話，是不是因為課間沒有安排有趣的活動，所以才導致事故頻發？”低下頭的孩子立刻抬起了頭，眼神里有了光芒，我接著說“那就請你們以小組為單位，設計出一個有趣的活動。”簡單地介紹計劃表的構成和內容后，蠢蠢欲動的氛圍彌漫在整個教室中。

一周后，孩子們設計出語林旋風爭霸、“警察抓小偷”、拼字游戲”等活動，在課間形成一道道亮麗的風景線。