自主探究教學模式在小學信息技術課程中的應用

喬素君

◆摘? 要：素質教育在全國的不斷推廣下，自主探究的進行課堂學習已經是小學信息技術這門課中最主要的教學方法。對于小學生來講，現在正處于思維方式的培養期，為了結合小學生自身的發展的特色，促進學生在各個方面素質的提高，將學生的潛在能力進行開發，自主探究學習成了一種發展的必然教學模式。探究學習在一定程度上可以避免信息技術教育中出現的一些問題，教師作為引導者的作用體現出來，激發出學生對信息技術學習的興趣。

◆關鍵詞：自主探究;信息技術;小學課程

自主探究學習的教學模式的含義是在教師的引導下，學生在課堂上或者是在現實生活中可以自己主動進行學習，通過自己的思考或者小組合作探究下找尋到問題的所在，進而通過分析研究問題，最后將問題解決的探究性的活動。在小學的信息技術學習的課堂上，展開學生的自主探究學習，由被動接受知識轉變為自己主動去探究學習知識，真正的做到以學生為主體進行教學，同時還加強學生的自主性，可以有意識的自己主動去學習。

1創設情境，激發探究興趣

學生在學習時產生興趣是展開學習最重要的一步，而在信息技術的學習中產生興趣就在于教師構建的教學情境是否吸引學生[1] 。不同知識點的信息技術教學所設立的教學情境都是不一樣的，因此，在教學活動進行時，設立的教學情境要與課本中的知識點緊密相關，以課本為基礎進行，這樣才能將情境中的知識點表達清楚，展現信息技術的教學魅力，吸引學生的上課興趣。

在傳統的教學方式中，學生總是被動接受知識，被動的去學習，在新的教學方式中，學生應該主動的去學習，在信息技術課的教學中，教師要對學生多進行鼓勵，鼓勵他們不懂就問，多發現問題，敢于提出疑問，讓學生帶著疑問去學習，去探索，實現以學生為主體的教學。經過研究發現，自主探究學習可以很有效的培養學生的獨立意識和主動去探究的能力，獨立的思考和獨立的解決問題。創設情境教學可以幫助學生在學習時有目標有目的地學習內容，將自主探究學習的價值利用最大化。比如在人民教育出版社與內蒙古教育出版社聯合出版的小學信息技術四年級上冊《多種形狀我來畫》一課，是使用Windows圖畫功能中的橢圓和矩形及其他圖形來進行繪制圖案，教師可以拿出準備好的電腦繪制的花朵，讓同學們先進行觀察，看哪些地方像橢圓哪些像矩形，將學生的注意力吸引過來，從而激起學生的興趣;然后進行自主實踐，自己動手看，開發想象進行創作，最后再進行交流。在這個學習過程中，利用情境創立的教學方式，調動學生在學習中的主動性，增加課堂的有趣性，激起學生對信息技術學習的興趣，從而體現出自主探究在學習過程中的作用。

2重視課本，做好基礎教育

在家長和學生的潛意識中都認為信息技術是一門無關緊要的學科，對于它的重視程度遠遠不如語數英這三門課，導致學生在學習上產生消極的學習態度。很多同學在信息技術的學習過程中，不能完整的了解信息技術的知識體系，也就不能將信息技術的知識點記住，不能提升學生的對于信息技術的學習興趣和學習主動性。為了改變現階段的狀況，教師應該對小學信息技術的教材進行改編，為學生的學習做好基礎準備。在改編的過程中要抓住信息技術中的典型案例，對信息技術的知識點有序的進行整理，建立知識框架，引導學生尋找每個信息技術知識點間的牽連關系，只有這樣才能提高學生的自主探究能力，學生的主觀力才能得到發展[2] 。改編后可以讓學生條理更加清晰的去進行自主探究學習，從而提升自主學習的成就感。學生在信息技術基本知識的掌握和運用能力得到提升后有助后期的知識拓展學習。

3自選伙伴，發揮各自優勢

在經過調查發現，人在與自己喜歡的人一起探討問題效率會得到提升。在小學的信息技術課堂中，學生更愿意和自己喜歡的伙伴共同探討一個都感興趣的問題。所以，教師要在小組合作中，遵循學生的要求自主的去選擇伙伴，在需要小組探究時可以共同合作進行課題的探討。每個人都有自己的特點，在合作學習的過程中學習他人的優點發現自己的缺點，促進自身的全面發展，促使自主探究的有效發展。

4多元評價，提高探究信心

小學階段學生正是處于對什么都很好奇，還有很強烈的表現欲望，在信息技術的教學中實施自主的進行探究的教學方式，會有很多意料之外的收獲。對于學生在課堂上的表現，教師要經常給予肯定的表揚，對于積極回答問題，認真學習探討，上課時熱情很高，積極思考問題的學生進行夸獎，進行多元評價，主要將正面評價作為主要[3] 。引領學生在課堂上對于問題的積極分析，進行自主探究，多多創造學生回答的機會。學生在上課過程中感覺到老師時刻的關注，他會表現的更加積極，教師在過程中進行恰當的評價，讓學生體會到成功的感覺，享受到學習帶來的樂趣，就會增加學生在學習上的學習勁頭，提高學生進行自主探究的信心。

評價中的主體不僅是教師還有學生，教師可以通過學生在課堂上的表現進行自我評價，讓學生在自我認識中進行自我思考，從而可以提升自己;還可以進行小組間的互評，教師在小組互評中做好指導，讓學生根據實際做出最準確的評價，同學間互相學習互相監督進步;最后進行教師評價，對于學生的表現給予肯定，捕捉學生在上課中的優點給予獎勵。在夸獎的同時，教師還要將上課中存在的問題進行糾正和正確的指導，強化自主探究學習在信息技術的學習中帶來的教學效果。

5結束語

在新課改的大背景下，自主探究學習的出現，在一定程度上提升了教學的效果。但在自主探究模式教學中，教師要注意自己在教學中的位置，時刻關注于學生的身心表現，營造輕松活躍的課堂，讓學生在學習到信息技術的知識的同時提高對于事物的發現能力，解決事物的自主探究能力及在實際生活中的動手實操能力，從而提升自己全方面的素質發展。

參考文獻

[1]殷偉. 淺析自主探究教學模式在小學信息技術課程中的應用[J].中小學電教：下， 2020（2）：57-58.

[2]陸文澤. 淺談"探究式"模式在小學信息技術教學中的應用[J].學周刊， 2020， 000（001）：P.72-72.

[3]劉惠賾. 淺析自主學習、合作探究教學模式在小學信息技術 教學中的應用[J]. 教育現代化（電子版）， 2017， 000（006）：0190-0190.