多樣化課程評價方式在生物化學課程教學中的應用

熊芳芳

◆摘? 要：隨著我國經濟的快速發展，國家越來越重視多樣化課程評價方式在生物化學課程教學中的應用。為了進一步提升多樣化課程評價效率，需要根據實際情況了解生物化學課程的實際作用，明確其當前教學過程中的缺陷，提升學生學習生物化學的認知能力，將其作為一門專業性的學習學科。因此本文主要針對多樣化課程評價方式在生物化學課程教學中的應用進行簡要分析，并提出合理化建議。

◆關鍵詞：多樣化課程評價方式;生物化學課程;教育教學應用

1前言

隨著大學教學課程改革的推進，教育評價改革已經成為新課程改革中的重要課題。對此，在生物教育教學課程中，需要綜合應用多樣化的評價模式，革新傳統教育教學方法，讓教師、家長以及學生之間共同參與到教育教學評價中，培養學生的生物化學課程學習興趣，調動學生的學習積極性與熱情，進一步提高學生的學習能力以及問題解決能力，推動素質教育教學的最優化，培養高素質人才。

2高校生物化學課程評價情況

國家教育教學課程改革綱要中有明確指出，需要根據實際情況建立起關于學生發展的綜合性評價體系，要求學校不僅僅要關注學生的學業成績，還需要根據實際情況發展和發展學生的自身潛能，了解學生的發展需求以及整體規劃，幫助學生獲取更多的自信心，樹立起全新的自我，發揮教育教學的功能，確保學生在原有基礎上進行生物化學評價類學習，并讓學生認識到評價考核制度與生物化學課程直接的現實貼合度。目前主要以以下幾個方面進行綜合分析和考量：

2.1考核功能的單一化。在實際的生物化學課程評價中，過于注重評價功能的識別與選擇，很容易忽視考核方式的改良以及激勵，確保學生根本就只能依據考試成績的高低被他人評判，根本就無法增強學生的自我綜合素養，容易給學生完成一些不良的想法。

2.2考核指標的單一化。在實際的生物化學課程評價中，課程評價過于注重該科目學生的考試成績，而過度忽視學生學習過程中的基礎知識內容考核，尤其是不太樂意學生的全面發展，常常忽視學生之間的個體差別以及學生強悍的學習能力、學習態度以及習慣等方面的培養，故學生的理論知識學習成績高而實操能力弱。

2.3考核方式的單一化。在實際的生物化學課程評價中，需要過多的注重考試的量化評價，注重橫向評價比較，而經常忽視縱向比較。除此之外，此期間還比較注重紙筆測驗，對其他模式以及學生的其他能力不夠重視，一味以分數給學生帶來過多的壓力，致使學生存在很大心里焦慮，不利于調動學生對其他能力培養的積極性。

2.4考核主體的單一化。在實際的生物化學課程評價中，高校中的生物化學課程學習主要是對學生進行評價，評價的權利掌握在教師書中，學生不過只是提線木偶，屬于被動的評價客體。

3革新課程評價方式舉措

3.1增添多樣化的考核內容

在實際的生物化學課程評價中，學生的智力水平高低差異大，每個人都有著自己擅長的東西，在自己擅長的領域中表現會比較好，反之則表現較差。故高校教師需要將考核內容量化，合理規劃出符合學生特征的教育教學模式，促進學生可發揮自身的潛力。生物課程中教學內容可采用多種形式表現出來，通過多元化的方式進行考核，確保學生可更好理解相關內容，培養學生的生物學認知水平，借助傳統教育教學目標設計和教學模式，選擇合理的課內外作業，對學生的課內外活動進行全面選編以及策劃，確保不同智力結構的學生在生物學認知水平上的多元進步。

3.2更新考核評價標準

在實際的生物化學課程評價中，高校生物化學教學可重技能、方法、態度等三個層次做好課堂學習目標的調整，豐富組織學習內容，完善組織設計過程，確保課堂教育教學考核中所關注的問題是學生所重視的問題。教師和學生應當在教育教學過程中，依據學習目標以及教學實踐共同修訂不同階段所實施的可行化考核標準，以該種多樣化的考核標準提升考核結果的可信度，增強學習考核目標的激勵性。

3.3增多考核評價主體

在實際的生物化學課程評價中，生物化學教學的多元化評價要預先改變傳統單一的教學評價模式，將其改變為學生自主評價、學生之間相互評價以及教師之間相互評價等評價方式，確保不同評價主體之間的全面溝通與交流，支持評價者與被評價者之間的多種互動，建立起多元化的評價主體確定體系，有利于提升學生學習上自主學習效率，提高學生對自己的自律和思考，促進學生養成良好的自我認知習慣。目前主要對不同的評價主體進行簡要分析：

3.3.1學生自主評價。學生對自己學習知識的整個過程以及最終學習結果進行綜合評價，培養學生提升自身學習效率的能力，鼓舞學生善于思考，學會反思，為后續的學習過程提供前提條件。除此之外，教師也可通過學生的自主評價了解學生的需求以及不同類別學生對待學習成績的態度，依據學生的實際情況制定學習引導計劃，幫助學生樹立起正確學習價值觀。

3.3.2學生之間相互評價。不同學生之間可進行相互評價，確保學生學會與他人進行溝通與交流，懂得如何與他人之間進行合作，通過該種類別的賬戶評價進一步確保同伴自己的優缺點，養成良好的積極向上的態度。

3.3.3教師之間相互評價。教師可通過學生之間的表現對學生進行綜合分析，可選擇兩位老師交叉評價，確保所評價的結果相對公平，及時發現課堂教育教學中存在的問題，改進教學中的問題。

3.4革新考核評價模式

3.4.1自我提問式評價。該種評價模式可確保學生在認知監控練習過程中通過大量的問題，使學生能夠做到自我計劃，做監控和自我調整，促進學生找到合適的學習方法，提高學生學習能力以及解決問題的能力。

3.4.2思維評價。該種評價模式在教學過程中具有重要的引導作用。教師在授課過程中，可想盡一切辦法將自身的思維活動盤活，將所需要的內容完全展示在學生面前，告訴學生相關問題的整個思維過程，使學生能夠在潛移默化中跟隨學生的思維活動，及時糾正教師思維過程中存在的一些缺陷。大多數情況下，學生不會將自己思維活動完全的展現出來，對此，教師需要積極的引導學生將自己的想法說出來。

3.5注重培養學生的自我監控能力

在實際的生物化學課程評價中，需要根據實際情況注重培養學生的自我監控能力。生物化學學科是一項與現實緊密結合的學科，其有較強的實踐性，在整體的教學過程中伴隨著多樣化的實操教學實踐活動。因此，必須要提升高校大學生的自我認知和自我監控能力，確保教學實踐可將預期的教學目標實現。學生在學習的全過程中，要將學習活動本身作為基本意識對象，對現實情況積極主動的檢查以及調節，實現對自身學習活動的事前安排以及事中規劃，做好對實踐學習活動的有意識監控以及考核，逐步對自身的學習活動進行調整以及改正。在此期間，可積極培養學生端正正確的學習態度，提升學生參與教學教育科研的自主性以及主動性，完美完成角色的改變，讓學生對自身學習的每一個階段進行準確的認知，針對教師所提出的問題做出新的調整。

4結束語

綜上所述，現階段國家越來越重視多樣化課程評價方式在生物化學課程教學中的應用。為了進一步提升多樣化課程評價效率，需要根據實際情況做好針對性的改進，提高學生在生物化學課程中的學習興趣，定期或者不定期對學生進行培訓，提高學生對自身學習每一個階段的完美認知，對當前情況做好調整和分析，實現對不同心態的轉變。

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